Séquence 3 : Yvain ou le chevalier au lion (oeuvre intégrale
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Séquence 3 : Yvain ou le chevalier au lion (oeuvre intégrale) ILLUSTRATION Séance 1 : Horizon d'attentes Il y a une épée sur le casque. Ça va parler d'un chevalier dont le nom est Yvain ("au lion*"). * Trois possibilités : - ce chevalier garde-t-il un lion ? - possède-t-il l'âme d'un lion ? - se déplace-t-il avec un lion ? A partir de la quatrième de couverture : nous pensons qu'il va y avoir des aventures ; - il va combattre le chevalier de la fontaine, - va secourir un lion, - il y a une histoire d'amour. Nous allons lire un récit initiatique, c'est-à-dire que nous allons accompagner Yvain pendant ses aventures jonchées d'obstacles qui devraient, logiquement, lui permettre de se surpasser pour devenir un meilleur chevalier. Séance 2 : Lecture texte : Yvain ou le chevalier au lion, Chrétien de Troyes, 1176-1181 objectif : lecture analytique Calogrenant prend en charge l'énonciation (il vient de quitter son hôte). Il explique avoir marché dans la forêt et y avoir rencontré un homme ressemblant à un Maure. Il est hésitant, méfiant, se tient prêt. Cependant, s'engage une conversation. En bon chevalier, soucieux de progresser, il demande à son interlocuteur s'il peut lui conseiller une aventure. Cette personne l'oriente vers un chemin qui conduit à une fontaine. Celle-ci semble être magique : elle bouillonne "bien qu'elle" soit aussi froide "que le marbre". Si l'on prend de l'eau et qu'on la verse sur la pierre, alors se produit une violente tempête ("ne restera nulle bête", va tomber "la foudre", "les arbres [vont] se briser"). S'il s'en sort, il aura la meilleure chance que nul chevalier qui y soit jamais allé." Séance 3 : Pas si simple le passé simple Support : Yvain + tablettes objectif : renforcer le passé simple (identification, emplois et conjugaison) Retour sur le début d'Yvain et repérage de verbes conjugués au passé simple : "Arthur tint" ; "les chevaliers se groupèrent" ; "une histoire qui eut" ; "les chevaliers s'illustrèrent" ; "Calogrenant se mit" ; "je trouvai" ; j'"eus"... Explication de la différence entre imparfait (actions longues, de second plan) et passé simple (actions brèves, qui s'enchaînent, de premier plan). Terminaisons par groupe : 1er -> ai, as, a, âmes, âtes, èrent 2ème-> is, is, it, îmes, îtes, irent 3ème -> type voir : is, is, it, îmes, îtes, irent ; type tenir : ins, ins, int, înmes, întes, inrent ; type boire : us, us, ut, ûmes, ûtes, urent... Exercices en ligne. Séance 4 : Un compagnon original texte : Yvain... objectif : lecture analytique Voir sur vie scolaire Séance 5 : Où et quand ? support : manuel pages 336 et 337 objectif : travailler les repères spatio-temporels Activité 2 Repères dans le temps : « longtemps », « enfin ». Repères dans l’espace : « fort près », « devant ». Activité 3 a. « Je m’habillais dans la nuit » : l’expression en gras est un repère dans le temps. Attention, les prépositions peuvent brouiller les pistes. b. Repères temporels : « tous les matins », « vers quatre heures », « dans la nuit », « tout le long de l’aurore », « ensuite », « quelquefois ». Repères dans l’espace : « à la cuisine », « nous montions », « ouvrait la porte de ma chambre », « jusqu’aux pierres », « au “jas de Baptiste” », « au vallon », « tantôt à gauche », « tantôt à droite », « sur la Garette ». c. Groupe nominal : Tous les matins Groupe nominal prépositionnel : Vers quatre heures, Dans la nuit, À la cuisine, De la chambre, Jusqu’aux pierres, Au « jas de Baptiste », Au vallon, à gauche, dans les Escaouprès, à droite sur la Garette Verbe : Nous montions, Ouvrait la porte, Nous arrivions Adverbe : Ensuite, Quelquefois, Tantôt Lecture de la leçon. Les repères spatio-temporels servent à donner des indications d'ordre 1/spatial (où cela se passe), 2/ temporel (quand cela se passe). - spatial : ici, là, sur... - temporel : ensuite, quelquefois... 1 Succession temporelle : coordination ; Et (3 fois) Succession temporelle : adverbe : Puis Repères spatiaux : Au salon, Sur la table, Devant le bol On peut relever également : « longuement », « comme à chaque soir », « à ce momentlà », (temporalité de l’habitude). 2 . a. Le texte fait l’effet d’un mélange de grande précision et de grand flou ! b. Repères spatiaux : « au petit jour », « sur le sommet du donjon », « çà et là », « sur les bords », « non loin d’eux », « sur l’horizon ». c. Repères temporels : « le vingt-cinq septembre douze cent soixante-quatre », « un tantinet soit peu », « encore ». d. Les repères spatio-temporels sont précis, et les noms communs ou adjectifs disent le contraire : flou, silhouettes molles. Séance 6 : Lecture compréhension texte : Yvain... objectif : analyse suivie de l'extrait 9 Yvain se rend dans un château, le château de la Pire aventure. On lui annonce qu'il est le "malvenu". Dans ce château, des femmes retenues dans de mauvaises conditions tissent des étoffes de fil et de soie, ce qui génèrent beaucoup d'argent dont ne profite que le tyran. Les "esclaves" n'héritent rien de ce travail et n'ont pas le droit de réclamer. Nous le savons car une esclave a pris en charge l'énonciation. Elle lui apprend encore qu'au lendemain, il devra affronter deux démons et que, pour l'instant, tous les chevaliers qui les ont combattus sont morts. Ceci est confirmé par le maître des lieux. Si Yvain remporte cet insurmontable combat, il héritera de sa fille et de ses terres. Yvain le prévient qu'il refusera (car il aime toujours Laudine). Arrive le combat : grâce à son lion, Yvain parvient à tuer le premier ; le second se rend. Yvain se rend alors à la cour du roi Arthur afin de porter secours à la demoiselle en détresse qui le fait chercher. Séance 7 : Lexique support : fiche + tablette objectif : travailler le vocabulaire médiéval Travail sur le lexique médiéval (recherche de termes spécifiques). Séance 8 : Fin texte : Yvain... objectif : lecture analytique A l'issue d'un combat épique, Yvain et Gauvain (qui ne savaient pas qu'ils s'affrontaient) sont gravement blessés. Le roi Arthur fait venir un médecin pour qu'il les soigne. Yvain, soigné, mais toujours malheureux, décide de se rendre à la fontaine. Pendant ce temps, Lunete élabore un plan : elle fait dire à Laudine qu'il faut un chevalier pour protéger le château. Or, elles se mettent d'accord pour faire venir le chevalier au lion. Lunete explique à Laudine que ce dernier est en disgrâce et qu'elle doit lui accorder le pardon (sans se douter qu'il s'agit d'Yvain). Lunete fait prêter serment à Laudine qui se retrouve piégée. Lunete va à la recherche d'Yvain qu'elle trouve rapidement en compagnie de son fidèle lion. Laudine et Yvain se retrouve face à face : la dame se sent trahie mais, pour ne pas se parjurer, pardonne à Yvain. Tout est bien qui finit bien : Lunete est heureuse d'avoir réussi son plan et les deux époux forment à nouveau un couple : Yvain, le "parfait amant" et Laudine, la "parfaite amante". Séance 9 : Pas radical support : manuel pages 290 et 291 objectif : travailler les verbes irréguliers Le présent de l’indicatif (verbes irréguliers) p. 290-291 Activité 1 b. Réécriture 1 : Nous allons sur le toit du palais et [...] ordonnons à tous les nuages, à la pluie et au mauvais temps de s’en aller. Réécriture 2 : Je vais sur le toit du palais et [...] ordonne à tous les nuages, à la pluie et au mauvais temps de s’en aller. c. Tableau complété (en gras, ce qui ne change pas) : (Infinitif) : aller/ ordonner Extrait : vont / ordonnent Réécriture 1 : allons / ordonnons Réécriture 2 : vais / ordonne Pour « aller », aucune partie du verbe n’est présente dans toutes les formes relevées. Activité 2 a. Formes appartenant au même verbe : as, ai, ont, avons ( avoir ) ; faisons, font, faites ( faire ) ; peux, pouvons, peuvent ( pouvoir ) ; veulent, veux, voulez ( vouloir ) ; connaissez, connait, connaissent ( connaitre ). b. Les formes qui se distinguent des autres formes du même verbe : ont (les autres formes commencent par a -) ; font (les autres formes commencent par fai -) ; pouvons (les autres formes commencent par peu -) ; voulez (les autres formes commencent par veu -) ; connait (les autres formes commencent par connaiss -). Activité 3 a. Pour savoir : je sais, tu sais, il sait, nous savons, vous savez, ils savent (2 étiquettes différentes). Pour comprendre : je comprends, tu comprend s, il comprend, nous comprenons, vous comprenez, ils comprennent (3 étiquettes différentes). b. Pour construire cette conjugaison du verbe être , il faut 6 étiquettes différentes. a. , b. , c. Corrigé sous forme de tableau : je : finis, veux, fais tu : finis, veux, fais il / elle / on : finit, veut, fait nous : finissons, voulons, faisons vous : finissez, voulez, faites ils / elles : finissent, veulent, font Pour « faites », on remarque que la terminaison n’est pas du tout la même que pour les autres formes verbales conjuguées à la deuxième personne du pluriel. Repérer 1 vaux : 1r e ou 2e pers. du sing. ; peignons : 1r e pers. du plur. ; croyez : 2 e pers. du pluriel ; prennent : 3 e pers. du plur. ; doit : 3 e pers. du sing. ; ai : 1 re pers. du sing. ; craignons : 1 re pers. du plur. ; feignent : 3 e pers. du plur. 2 Les verbes conjugués au présent de l’indicatif sont : brillent ( briller , 3 e pers. du plur.) ; prend ( prendre , 3 e pers. du sing.) ; est ( être , 3 e pers. du sing.) ; parvient ( parvenir , 3 e pers. du sing.) ; dit ( dire , 3 e pers. du sing.) ; s’agit ( s’agir , 3 e pers. du sing.) Cet extrait de L’Ile au trésor permet de compléter la réflexion sur les valeurs du présent, en offrant un exemple de recours au présent de narration. Manipuler 5 pouvoir : il/elle/on peut ; vous pouvez ; coudre : je couds ; nous cousons ; suivre : tu suis ; nous suivons ; entreprendre : j’entreprends ; nous entreprenons ; geindre : tu geins ; nous geignons 6 a . Énoncé obtenu après réécriture : Pouvons-nous prévoir les séismes ? Un sismologue répond : « Tout dépend de ce que nous voulons dire par là. Les prochains tremblements de terre, nous savons qu’ils vont arriver. » b. Les séismes ont lieu dans des zones précises, le long des « failles ».
