Programme - Groupe FEL
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LA RELATION SOIGNANT-SOIGNÉ ET LA RELATION D'AIDE n OBJECTIFS PÉDAGOGIQUES DURÉE : 3 jours • Comprendre la place des émotions dans la relation soignant-soigné. • Identifier les différents niveaux de demande d’aide des personnes soignées. • Situer la pratique de la relation d'aide dans les soins infirmiers. • Connaître les conditions d’une relation d'aide adaptée et en appréhender les limites. • Être capable de pratiquer un entretien d’aide en développant l’écoute et l’empathie. • Adopter une attitude professionnelle cohérente avec la situation de soins. • Accompagner le patient atteint d’une maladie grave. • Réaliser des transmissions écrites personnalisées tout en respectant la confidentialité. n PROFIL DES PARTICIPANTS : Cette formation est destinée au personnel soignant : infirmier(e)s, infirmier(e)s spécialisé(e)s, aides-soignant(e)s, auxiliaires de puériculture, aides médico-psychologiques, masseurs-kinésithérapeutes, assistant(e) sociaux(ales). Programme Finalité • Acquérir les connaissances et développer les capacités nécessaires à la mise en place de la relation d'aide auprès des personnes soignées. • Etre capable de pratiquer la relation d'aide et de l’intégrer dans les soins. • Acquérir un savoir-faire relationnel et maîtriser la méthode de l’entretien centré sur la personne. • Être capable de gérer ses émotions et son stress. nOtiOnS DE BaSE SUR la COMMUniCatiOn Se faire comprendre et entendre : les principes de base de la communication Les différents canaux de communication la RElatiOn SOiGnant-SOiGnE Rappel relatif aux droits et chartes applicables aux usagers Le contexte relationnel L’asymétrie de la relation soignant-soigné La personne soignée et son entourage Le soignant la RElatiOn D'aiDE n MÉTHODES PÉDAGOGIQUES Les apports théoriques et les échanges se succéderont tout au long de la formation avec des contenus théoriques mais aussi des situations vécues par l’intervenant ou les participants. Remise d’un support de cours par personne. Renseignements, organisation et planification : ValéRiE REnaUD-DUValEt ( 05 55 77 55 76 [email protected] Groupe FEl (05 55 79 06 06 ANIMATION AUPRÈS DES PERSONNES ÂGÉES DÉPENDANTES EN INSTITUTION n OBJECTIFS PÉDAGOGIQUES DURÉE : 3 jours Créer une relation de confiance entre le personnel et les résidents. Placer la personne âgée au cœur de l’animation. Mise en place des ateliers. Mieux définir les activités mises en place. Mieux cadrer l’organisation et le fonctionnement des ateliers. Mieux définir le rôle de l’équipe. n PROFIL DES PARTICIPANTS : Tout personnel soignant en contact avec les résidents et en charge d’un projet d’animation Programme animation et vieillissement • Les différentes étapes du vieillissement • Qu’est-ce que l’animation ? • L’animation au cœur du projet de vie la place de l’animation en structure • L’animation, dans quels buts ? • L’animation, pour qui ? • Les objectifs poursuivis • Ce qui peut faciliter l’animation • Les différentes activités qui peuvent être proposées • Le repos et l’inaction le personnel et l’animation • Les animations et activités, pour qui ? • Animation et projet d’équipe • Le rôle et le comportement du personnel l’animation et les personnes désorientées • Compréhension des déficits cognitifs • Créer un climat sensoriel et stimulant • Solliciter la notion d’agréable n MÉTHODES PÉDAGOGIQUES les différents partenaires et leur place • Les familles • Les bénévoles et les associations • Les professionnels Méthodologie sur les activités d’animation mises en place • Apports pratiques • Atelier autour de la musique • Atelier autour de la mobilité • Atelier autour de la mémoire collective • Atelier autour de la création et de la décoration • Atelier autour de la lecture et de l’écriture • Atelier esthétique • Atelier culinaire • Gestes de la vie quotidienne Mises en pratique évaluation personnel/résidents • Débats et échanges. Possibilités d’accompagner le personnel sur des grilles d’évaluation des activités permettant de renseigner sur les réactions, comportements et évolutions des résidents. Les apports théoriques et les échanges se succéderont tout au long de la formation avec des contenus théoriques mais aussi des situations vécues par l’intervenant ou les participants. Remise d’un support de cours par personne. Renseignements, organisation et planification : ValéRiE REnaUD-DUValEt ( 05 55 77 55 76 [email protected] Groupe FEl (05 55 79 06 06 LA DÉMARCHE DE BIENTRAITANCE n OBJECTIFS PÉDAGOGIQUES DURÉE : 2 jours Appréhender le phénomène de la maltraitance. Identifier les différentes formes de la maltraitance et ses causes. Prendre conscience des comportements et des situations pouvant constituer une maltraitance à l'encontre des personnes âgées. Mieux comprendre et admettre ses propres réactions, pouvoir les formuler. Observer le retentissement de ses conduites professionnelles sur l'état psychique et physique des résidents. Apporter des solutions pour lutter contre la maltraitance à partir d'exemples concrets. Maîtriser les savoir-faire et les savoir-être essentiels de la relation d'aide. Identifier les stratégies qui permettent de construire la bientraitance. n PROFIL DES PARTICIPANTS : Cette formation est destinée à tous les personnels et particulièrement aux soignants, toutes catégories confondues. Programme I. LA MALTRAITANCE 1. travail sur les représentations (brain storming) • Violence • Agressivité • Maltraitance Et si la maltraitance n'était pas intentionnelle ? L'enfer est pavé de bonnes intentions… • Omissions • Négligences 2. Définitions de la maltraitance 3. les différents aspects de la maltraitance en gériatrie • Maltraitance physique • Maltraitance psychologique • Maltraitance sociale • Maltraitance thérapeutique • Maltraitance matérielle et architecturale • Maltraitance institutionnelle 5. législation et protection des personnes âgées • Connaître la réglementation en vigueur • Identifier ses responsabilités en matière de prévention des risques de maltraitance • Interroger sa propre pratique professionnelle 2. la démarche de bientraitance • Vers une démarche bientraitante • À la découverte des principes de la bientraitance • À partir d’exemples concrets, comment passer de la maltraitance à la bientraitance dans le soin • Travail en groupes de réflexion, recherche de pistes d’amélioration des pratiques 3. les attitudes personnelles favorisant la bientraitance 4. les différentes causes de la maltraitance • Les causes organisationnelles • Les causes psychologiques II. LA BIENTRAITANCE 1. le concept de « bientraitance » • Un essai de définition en lien avec les principes fondateurs • Le contexte législatif et les recommandations de bonnes pratiques • L'acceptation de l’autre • L'écoute et la présence • La juste distance • Le respect • L'empathie et l’authenticité 4. les actions pour construire en équipe la bientraitance • Le travail en équipe et les qualités d'équipier • La communication en équipe • Le positionnement professionnel • La prévention de l'épuisement professionnel. 5. Faire de la bientraitance un projet institutionnel • Comment construire en équipe la bientraitance • Comment développer une culture de service et instaurer une réflexion sur la philosophie des soins. • Comment fédérer les équipes autour d’un projet de vie bientraitant pour le résident • Comment rédiger une charte de bientraitance personnalisée. Conclusion et bilan de la formation indications bibliographiques POSSIBILITÉ DE RÉALISER UNE TROISIÈME JOURNÉE travaux de groupe 1. Retour sur la formation initiale par les participants 2. Définition des grands axes de travail • Quels sont les besoins ? • Quelles sont les priorités ? • Plan d’ensemble de la « Charte de bientraitance ». 3. Rédaction des éléments de contenu du projet n MÉTHODES PÉDAGOGIQUES Les apports théoriques et les échanges se succéderont tout au long de la formation avec des contenus théoriques mais aussi des situations vécues par l’intervenant ou les participants. Remise d’un support de cours par personne. Renseignements, organisation et planification : ValéRiE REnaUD-DUValEt ( 05 55 77 55 76 [email protected] Groupe FEl (05 55 79 06 06 TRAVAIL AU QUOTIDIEN AUPRÈS DES ENFANTS TOUT EN RESTANT BIENTRAITANT DURÉE : 3 jours (2 + 1) n OBJECTIFS PÉDAGOGIQUES • Travailler au quotidien auprès des enfants: se préserver tout en restant bientraitant • Acquérir des techniques de communication favorisant la maîtrise de la relation à l’enfant et à l’adolescent • Savoir adapter son comportement et sa communication à l’enfant et à l’adolescent n PROFIL DES PARTICIPANTS : Toute personne travaillant au contact des enfants dans le secteur médico-social et sanitaire Programme les besoins et facteurs de développement de l’enfant et de l’adolescent • Les besoins physiologiques • Les besoins d’autonomie • Les besoins affectifs • Les besoins d’affirmation de soi et de quête d’identité • Les besoins de socialisation les comportements de déviance (conduites addictives, agressivité, dépression, fugue, suicide) la bientraitance • Définition, constat, données réglementaires • Identifier les conduites à tenir, les règles à respecter, les écueils à éviter • Se situer et se remettre en cause dans ses pratiques professionnelles (études de cas, jeux de rôles et autodiagnostic) • Comprendre les situations et les facteurs favorisant le glissement de la bientraitance à la maltraitance afin de savoir les anticiper et de rechercher des solutions possibles Mieux communiquer et s’affirmer au quotidien • Apprendre à mieux se connaître, à repérer les effets positifs et négatifs de son mode de communication dans la relation à l’autre et savoir recadrer • Accepter la différence, la comprendre et savoir la gérer n MÉTHODES PÉDAGOGIQUES • Améliorer le dialogue, être en phase avec l’autre, savoir s’adapter à son comportement • Connaître ses limites et celles de l’autre pour anticiper et éviter les dérives • Trouver la bonne attitude, les bons mots, le bon ton pour communiquer avec les enfants et adolescents en face-à-face ou en collectif • Être plus à l’aise dans les situations délicates (gérer l’agressivité, l’objection, etc.) Un travail d’intersession (durant lequel l’animateur demande aux participants) • De faire un travail d’observation sur eux-mêmes en notant les situations dans lesquelles ils se sentent en difficulté et qu’ils souhaiteraient travailler • Ou de noter ce qu’ils ont pu observer dans la structure (2e choix possible si le climat le permet) et de lui remonter les informations Journée de mises en situation • Basée essentiellement sur des jeux de rôles, les participants travaillent les situations notées durant leur temps d’observation • S’affirmer positivement et savoir dire non • Gérer ses émotions • Réagir aux comportements passifs, agressifs, manipulateurs Les apports théoriques et les échanges se succéderont tout au long de la formation avec des contenus théoriques mais aussi des situations vécues par l’intervenant ou les participants. Remise d’un support de cours par personne. Renseignements, organisation et planification : ValéRiE REnaUD-DUValEt ( 05 55 77 55 76 [email protected] Groupe FEl (05 55 79 06 06 CONNAISSANCE DU HANDICAP PSYCHIQUE DURÉE : 3 jours (2 + 1) n OBJECTIFS PÉDAGOGIQUES Permettre aux participants d’acquérir les connaissances essentielles liées aux différentes formes de handicaps psychique et mental. Prendre en compte les caractéristiques des handicaps mental et psychique dans l’accompagnement éducatif et soignant quotidien. Comprendre et apporter des réponses adaptées aux comportements liés à ce type de handicap n PROFIL DES PARTICIPANTS : Cette formation est destinée au personnel pédagogique et soignant intervenant auprès des personnes souffrant de handicap psychique. Programme identifier nos représentations associées au handicap psychique Clarifier le vocabulaire pour éviter les amalgames et définir • Le normal et le pathologique • La maladie / les handicaps physique et psychique • La maladie mentale / la déficience intellectuelle / le polyhandicap • L’autonomie et la dépendance acquérir une meilleure connaissance du handicap psychique • Les étiologies prévalentes • Les principales pathologies, signes et symptômes Donner du sens aux attitudes et aux troubles du comportement Comprendre et repérer son propre fonctionnement pour faire face aux situations de handicap psychique • Nos modes de communication interpersonnelle • Nos freins à la relation et à l’accompagnement adopter des postures éducatives et d’accompagnement appropriées • Les facteurs favorisant la vie du groupe • La prévention et anticipation des situations difficiles. Conclusion et bilan de la formation indications bibliographiques • Les caractéristiques de certains comportements • Les besoins particuliers de la personne handicapée psychique n MÉTHODES PÉDAGOGIQUES Les apports théoriques et les échanges se succéderont tout au long de la formation avec des contenus théoriques mais aussi des situations vécues par l’intervenant ou les participants. Remise d’un support de cours par personne. Renseignements, organisation et planification : ValéRiE REnaUD-DUValEt ( 05 55 77 55 76 [email protected] Groupe FEl (05 55 79 06 06 NOUVEAUTÉ APPROCHE DES HANDICAPS ET NOTION D'ACCOMPAGNEMENT MÉDICO-SOCIAL POUR LES PERSONNELS ADMINISTRATIFS, TECHNIQUES ET LES SERVICES GÉNÉRAUX n OBJECTIFS PÉDAGOGIQUES DURÉE : 2 jours Connaître et comprendre les handicaps pour adopter une posture éducative vis-à-vis des personnes handicapées et leur apporter une meilleure réponse dans le cadre institutionnel. • Identifier les principales caractéristiques des déficiences physiques et/ou mentales et repérer les causes de ces difficultés • Mieux connaître les besoins, désirs, demandes des personnes en situation de handicap • Comprendre les personnes handicapées et leurs comportements • Situer son intervention dans un cadre institutionnel • Adapter leurs attitudes et leurs gestes dans une approche éducative. n PROFIL DES PARTICIPANTS : Cette formation est destinée à tous les personnels et particulièrement aux soignants, toutes catégories confondues. Programme I. IDENTIFIER LES PRINCIPALES CARACTÉRISTIQUES DES DÉFICIENCES PHYSIQUES ET/OU MENTALES ET REPÉRER LES CAUSES DE CES DIFFICULTÉS Définitions du handicap Handicaps moteurs • Infirmité motrice cérébrale • Hémiplégie • Paralysie • Traumatisme crânien Handicaps sensoriels • Personne déficiente auditive • Personne déficiente visuelle Handicaps intellectuels • Handicap mental • Handicap psychique • Polyhandicap II. MIEUX CONNAÎTRE LES BESOINS, DÉSIRS, DEMANDES DES PERSONNES EN SITUATION DE HANDICAP Communication avec la personne handicapée • Communiquer avec la personne handicapée motrice • Communiquer avec la personne handicapée visuelle • Communiquer avec la personne handicapée auditive • Communiquer avec la personne handicapée mentale • Communiquer avec la personne handicapée psychique • Communiquer avec la personne polyhandicapée. les principaux besoins de la personne handicapée • Les besoins de la personne avec un handicap moteur • Les besoins de la personne avec un handicap visuel • Les besoins de la personne avec un handicap auditif • Les besoins de la personne avec un handicap mental • Les besoins de la personne avec un handicap psychique. III. COMPRENDRE LES PERSONNES HANDICAPÉES ET LEURS COMPORTEMENTS Conduite à tenir face à une personne malentendante Conduite à tenir face à une personne présentant un handicap visuel Conduite à tenir face à une situation de handicap mental Conduite à tenir face à une personne qui fait une crise d’épilepsie • Pendant la crise • Après la crise. Conduite à tenir face à une personne anxieuse Conduite à tenir face à une personne délirante • Quelques définitions • Comment réagir aux idées délirantes et aux hallucinations. Conduite à tenir face à une personne qui présente des stéréotypies ou s’automutile • Les mouvements stéréotypés • L’auto-agressivité et l’automutilation • Comprendre la signification de ces comportements • Conduite à tenir en cas d’autoagressivité et d’automutilation. Conduite à tenir face à une personne agitée • Actions immédiates • Prévention. Conduite à tenir face à une personne agressive et violente • Nature de l’agressivité et de l’agression • Actions immédiates • Compréhension de la raison du comportement agressif • Prévention à court terme • Prévention à long terme. IV. SITUER SON INTERVENTION DANS UN CADRE INSTITUTIONNEL Définition de quelques termes Autonomie, dépendance, dépendance sans handicap, autonomie avec dépendance, rééducation, réadaptation. le projet éducatif et de réadaptation individuel et l’accompagnement personnalisé • Le projet éducatif et de réadaptation individuel • Le projet d’accompagnement personnalisé. les établissements et services • CAMSP (Centre d’Action Médico Social Précoce) • CMPP (Centre Médico Psycho Pédagogique) • IME (Institut Médico Educatif) • SESSAD (Service d’Education Spéciale et de Soins à Domicile) • SAPAD (Assistance Pédagogique A Domicile) • Maison des Ados • CSFA (Centre Spécialisé de Formation d’Apprentis) • ESAT (Etablissement et service d'aide par le travail) • MAS (Maison d’Accueil Spécialisée). V. ADAPTER LES ATTITUDES ET LES GESTES DANS UNE APPROCHE ÉDUCATIVE Savoir repérer une souffrance psychique • Définition • Chez les enfants et les adolescents • Chez l’ensemble des sujets. la relation éducative Participer à la dimension éducative n MÉTHODES PÉDAGOGIQUES • Les actions concernant les soins physiologiques et corporels • Les actions touchant l’autonomie • Les actions concernant la communication et la socialisation • Les actions touchant à l’affectivité • Les activités éducatives et rééducatives. Les apports théoriques et les échanges se succéderont tout au long de la formation avec des contenus théoriques mais aussi des situations vécues par l’intervenant ou les participants. Remise d’un support de cours par personne. S’intégrer dans un travail d’équipe • Un projet d’établissement fédérateur • L’équipe pluridisciplinaire et le rôle de chacun • Un engagement personnel. Renseignements, organisation et planification : ValéRiE REnaUD-DUValEt ( 05 55 77 55 76 [email protected] Groupe FEl (05 55 79 06 06 NOUVEAUTÉ PRÉVENTION ET PRISE EN CHARGE DE LA VIOLENCE EN PSYCHIATRIE n OBJECTIFS PÉDAGOGIQUES DURÉE : 4 jours Chaque stagiaire, à l’issue de la formation, devra être capable de prévenir et gérer la violence. • Identifier et comprendre les différentes formes d’agressivité et de violence. • Réfléchir à son positionnement dans la relation au patient, identifier les comportements professionnels apaisants. • Repérer les prodromes d’une crise clastique ou d’un passage à l’acte et apprendre à l’éviter. • Apprendre et appliquer des techniques pour désamorcer ou neutraliser un acte de violence. • Développer des pratiques individuelles et collectives pour faire face à des situations de violence. • Connaître et mobiliser les actions de résolution du stress post-traumatique de la victime, suite à un acte de violence. n PROFIL DES PARTICIPANTS : Cette formation est destinée à tous les personnels des services de soins. Programme IDENTIFIER ET COMPRENDRE LES DIFFÉRENTES FORMES D’AGRESSIVITÉ ET DE VIOLENCE Quelques définitions Agressivité Agression Violence les différentes formes de violence Violence verbale et incivilités Violence physique Violence psychologique Violence sexuelle Violence envers soi-même Auteurs d'actes de violence les facteurs favorisant les actes de violence Facteurs individuels liés aux patients Facteurs interpersonnels liés aux soignants Facteurs liés à l'environnement et à l'organisation du travail les pathologies psychiatriques et la violence Abus ou dépendance à des substances psychoactives Troubles schizophréniques Troubles de l’humeur Troubles paranoïaques Troubles neuropsychologiques Troubles démentiels l’évaluation de la dangerosité potentielle Concept de dangerosité Évaluation clinique du risque de dangerosité la sécurisation de l’environnement Protéger les autres patients Protéger le patient de lui-même Se protéger et ne pas prendre de risques inutiles RÉFLÉCHIR À SON POSITIONNEMENT DANS LA RELATION AU PATIENT, IDENTIFIER LES COMPORTEMENTS PROFESSIONNELS APAISANTS travailler la communication Mieux communiquer avec les autres Contrôler son langage non verbal L’empathie La congruence Pratiquer l’écoute active Être à l’écoute du patient Être à l’écoute de soi Les trois niveaux de l’écoute Choisir les mots justes S'exprimer dans un langage clair, concis, précis et positif Choisir les mots justes Savoir réagir aux critiques REPÉRER LES PRODROMES D’UNE CRISE CLASTIQUE OU D’UN PASSAGE À L’ACTE ET APPRENDRE À L’ÉVITER identifier les indices d’une violence potentielle Indices de violence potentielle Remarquer quelques signaux d'alerte Signes d'alerte généraux Signes d'alerte dans les troubles schizophréniques Signes d'alerte dans les troubles de l’humeur Décoder les comportements difficiles • Définir le problème • Les paramètres JACC • Choisir un plan d’action Évaluer des conduites agressives et des comportements perturbateurs apprendre et appliquer des techniques pour désamorcer ou neutraliser un acte de violence Choisir la technique adaptée à l’agression • État d'anxiété : attitude empathique • État défensif : attitude directive - fixation des limites • Phase aiguë : intervention sécuritaire en situation de crise • Réduction de tension : rapport thérapeutique Contenir l’agression verbale • Surveiller l'escalade verbale de l'agressivité • Attitude à adopter face à un patient agressif verbalement • Mise en place de la communication non violente (CNV) Prévenir et neutraliser la violence physique • Comment neutraliser l'affrontement • Se protéger contre les agressions de domination Attitudes atténuantes Si malgré tout, l'attaque est imminente En cas d'attaque effective Conduite à tenir après une agression Récupérer après l’agression • Reconnaître ses réactions • Savoir récupérer Signalement de l’agression • Rapport d’incident • Feuille d’événement indésirable La régulation post incident • Auprès de l’auteur de l’agression • Analyse en équipe DÉVELOPPER DES PRATIQUES INDIVIDUELLES ET COLLECTIVES POUR FAIRE FACE À DES SITUATIONS DE VIOLENCE technique d’autoprotection Autoprotection = vigilance constante Définitions et principes Protection contre les coups Dégagement d'une prise Dégagement d'une morsure Dégagement d'un étranglement Protection contre les armes Maîtrise du patient très agité Intervention en équipe Principe de la prise en charge n MÉTHODES PÉDAGOGIQUES Mise sous contention ou en chambre d’isolement Les contentions La chambre d’isolement Indications de ces mesures Technique de la mise sous contention Surveillance des patients placés sous contention ou en isolement Retour avec le patient sur la mesure de contention ou d’isolement Comment apporter du soutien à la victime ? • Offrir écoute et attention • Laisser s’évacuer les émotions aider à la gestion du stress post-traumatique de la victime suite à un acte de violence Que faire à l'égard d'un collègue victime d'une agression ? Les apports théoriques et les échanges se succéderont tout au long de la formation avec des contenus théoriques mais aussi des situations vécues par l’intervenant ou les participants. Remise d’un support de cours par personne. le soutien de l'encadrement et de la direction de l'établissement Rôle de l’encadrement et de la direction Intervention du médecin du travail Assistance juridique la prise en charge psychologique Prise en charge psychologique Désamorçage ou « defusing » Accompagnement individuel Préparer et gérer le retour au travail Renseignements, organisation et planification : ValéRiE REnaUD-DUValEt ( 05 55 77 55 76 [email protected] Groupe FEl (05 55 79 06 06 LA SEXUALITÉ CHEZ LA PERSONNE HANDICAPÉE EN INSTITUTION n OBJECTIFS PÉDAGOGIQUES DURÉE : 2 jours Sensibiliser et informer autour de la question de la sexualité chez la personne handicapée. Mieux comprendre l'ensemble des besoins, des attentes, des désirs et des frustrations de la personne handicapée en matière de sexualité. Donner au soignant les moyens de comprendre la place de la sexualité pour la personne handicapée, notamment en institution. Favoriser le respect de chacun, soignant et patient. Faire un lien entre la sexualité et la bientraitance. n PROFIL DES PARTICIPANTS : Cette formation est destinée au personnel exerçant auprès de personnes handicapées. Programme les diversités de handicap • Peut-on parler de "la" personne handicapée ? Diversité des réalités • Le handicap physique • Le handicap psychique • Le polyhandicap. l'image du corps chez la personne handicapée • Le remaniement de l'image du corps et la question de l'estime de soi et de l'identité • Les énergies psychiques et la libido • La dévalorisation du corps handicapé, le regard de l'autre. Sexualité « normale » et pathologique • Qu'est ce qu'une sexualité « normale » ? • Procréation, sexualité ou sensualité ? • L'amour, la tendresse, la séduction n MÉTHODES PÉDAGOGIQUES adopter une attitude positive vis-àvis de la sexualité de la personne handicapée • Les déviances et les perversions, la masturbation, l'exhibitionnisme la sexualité dans son contexte • Les idées reçues autour de la sexualité • Les facteurs socioculturels, religieux et environnementaux • Les évolutions physiques, et les frustrations chez la femme et chez l'homme • Les mécanismes d'adaptation (exemple des provocations) • Sexualité et incontinence • Sexualité et polyhandicap Sexualité et handicap • Les perturbations affectives • Le besoin d'attachement • Entre les patients, la question du consentement Les apports théoriques et les échanges se succéderont tout au long de la formation avec des contenus théoriques mais aussi des situations vécues par l’intervenant ou les participants. Remise d’un support de cours par personne. • Le positionnement des soignants face à la sexualité des personnes handicapées • Quel regard sur la sexualité : tabou, interdiction ou compréhension ? • Face à la dépendance et à la perte d'autonomie, l'importance de l'environnement et de l'adaptation à l’institution • La question fondamentale de l'intimité • Le respect de la personne handicapée, le respect des équipes Conclusion et bilan de la formation indications bibliographiques Renseignements, organisation et planification : ValéRiE REnaUD-DUValEt ( 05 55 77 55 76 [email protected] Groupe FEl (05 55 79 06 06 NOUVEAUTÉ HANDICAP MENTAL ET TROUBLES PSYCHIATRIQUES, AGRESSIVITÉ ET TROUBLES DU COMPORTEMENT n OBJECTIFS PÉDAGOGIQUES DURÉE : 2 jours Connaître les différentes pathologies impliquées dans le handicap psychique. Savoir comment réagir en fonction des symptômes présentés par le sujet. Mieux gérer les comportements agressifs. Appréhender le projet individuel d’accompagnement. Interroger sa pratique sur les différents temps de l’accompagnement au quotidien. n PROFIL DES PARTICIPANTS : Cette formation est destinée à tous les personnels sanitaires et médico-sociaux éducatifs. Programme I. PSYCHOPATHOLOGIE DU HANDICAP MENTAL 1. les handicaps sensoriels • Les déficiences auditives • Les déficiences visuelles 2. Déficiences intellectuelles et handicaps psychiques • Définitions • La trisomie 21 • Le syndrome de l’X fragile 3. les troubles névrotiques • La névrose anxieuse • La névrose phobique • La névrose obsessionnelle • La névrose hystérique • La névrose traumatique 4. les pathologies psychotiques chroniques • Les troubles schizophréniques • Les troubles schizo-affectifs • Autisme et troubles envahissants du développement 5. les troubles de l’humeur • La dépression • Les troubles bipolaires 6. les troubles des conduites alimentaires • L’anorexie • La boulimie 7. la déficience intellectuelle 8. l’épilepsie 9. les conduites addictives 10. les troubles de la personnalité • Personnalité abandonnique • Personnalité hystérique • Personnalité obsessionnelle • Personnalité paranoïaque • Personnalité schizoïde • Personnalité antisociale (psychopathique) • Personnalité borderline (état limite) 11. les « troubles du comportement » • Trouble envahissant du développement (TED) et trouble du spectre de l’autisme (TSA) • Trouble oppositionnel avec provocation II. CONDUITE À TENIR… 1. Face à une personne malentendante 2. Face à une personne présentant un handicap visuel 3. Comment communiquer avec une personne en situation de handicap mental avec des troubles de la communication 4. Conduite à tenir face à une personne qui fait une crise d’épilepsie 5. Face à une personne anxieuse 6. Face à une personne délirante • Quelques définitions • Comment réagir aux idées délirantes et aux hallucinations 7. Face à une personne qui présente des stéréotypies ou s’automutile • Les mouvements stéréotypés • L’auto-agressivité et l’automutilation • Comprendre la signification de ces comportements 8. Face à une personne agitée • Actions immédiates • Prévention 9. Face à une personne agressive et violente • Nature de l’agressivité • Actions immédiates • Prévention à court terme • Prévention à long terme • Détermination de la cause du comportement agressif III. RÔLE DE L’ÉQUIPE ET PROJET INDIVIDUEL D’ACCOMPAGNEMENT 1. l’accompagnement 2. l’équipe pluridisciplinaire 3. la famille 4. le projet éducatif et de réhabilitation individuelle IV. L’ACCOMPAGNEMENT AU QUOTIDIEN 1. les actions concernant les soins corporels • Le réveil • La toilette • Les repas • Le coucher 2. les actions touchant l’autonomie 3. les actions concernant la communication et la socialisation 4. les actions touchant à l’affectivité 5. les activités éducatives CONCLUSION ET BILAN DE LA FORMATION INDICATIONS BIBLIOGRAPHIQUES n MÉTHODES PÉDAGOGIQUES Les apports théoriques et les échanges se succéderont tout au long de la formation avec des contenus théoriques mais aussi des situations vécues par l’intervenant ou les participants. Remise d’un support de cours par personne. Renseignements, organisation et planification : ValéRiE REnaUD-DUValEt ( 05 55 77 55 76 [email protected] Groupe FEl (05 55 79 06 06 MIEUX COMPRENDRE LA PERSONNE ÂGÉE DURÉE : 3 jours (2 + 1) n OBJECTIFS PÉDAGOGIQUES • Appréhender les problèmes liés au vieillissement • Améliorer la prise en charge des patients vieillissants et en fin de vie • Savoir s’adapter aux différentes situations à risque n PROFIL DES PARTICIPANTS : Tout acteur social en relation d’aide, de soins ou de communication avec les personnes vieillissantes. Toute personne concernée par la méthodologie de la prévention du vieillissement Programme Généralités – définitions diverses • Approche sur les problèmes démographiques et économiques • La place de nos aînés • La vie en institution Vieillissement de la personne âgée • Physiologie du vieillissement physique - rappel sur la physiologie du vieillissement des différents appareils, - perte de l’autonomie : causes et effets • Le vieillissement cérébral normal - changement, évolution psychologique, psychologie/identité de la personne âgée (pertes, deuil, angoisse de mort…) • Le vieillissement cérébral pathologique - d’un point de vue physiologique n MÉTHODES PÉDAGOGIQUES - dépression, délirium - démences de type Alzheimer - accidents vasculaires ischémiques et hémorragiques - d’un point de vue psychologique - évolution et description des états névrotiques et psychotiques la relation soignant/soigné • Prise en charge de la personne démente • Le triangle soignant/famille/soigné • Le vécu de la personne âgée, de la famille, du soignant Une admission réussie • Comment optimiser l’admission • Réponses aux questions des participants en fonction des cas difficiles rencontrés au quotidien • Étude de cas concrets Les apports théoriques et les échanges se succéderont tout au long de la formation avec des contenus théoriques mais aussi des situations vécues par l’intervenant ou les participants. Remise d’un support de cours par personne. Renseignements, organisation et planification : ValéRiE REnaUD-DUValEt ( 05 55 77 55 76 [email protected] Groupe FEl (05 55 79 06 06 NOUVEAUTÉ COMMUNIQUER AVEC UNE PERSONNE MALENTENDANTE n OBJECTIFS PÉDAGOGIQUES DURÉE : 1 jour Être en mesure de prendre en charge une personne sourde ou malentendante dans un service de soins. Appréhender les mécanismes de l’audition. Connaître les principaux troubles auditifs. Comprendre les difficultés communicationnelles de la personne malentendante. Réfléchir à ses propres modes de communication avec une personne malentendante. Découvrir et utiliser des moyens simples pour optimiser la relation soignante. Être informé sur quelques méthodes spécialisées. n PROFIL DES PARTICIPANTS : Cette formation est destinée à tous les personnels au contact des personnes malentendantes. Programme I. RAPPELS ANATOMO-PHYSIOLOGIQUES • L’oreille externe • L’oreille moyenne • L’oreille interne • Nerf auditif et cortex auditif II. LA PERSONNE MALENTENDANTE les surdités • Les causes de surdité • Les types de surdité Difficultés relationnelles • Témoignages • Difficultés fonctionnelles • Difficultés psychologiques Comment faciliter la communication avec des personnes entendantes ? III. STRATÉGIES DE COMMUNICATION AVEC UNE PERSONNE MALENTENDANTE • Reconnaître une personne malentendante • Des comportements à éviter • Des conseils pour mieux communiquer avec une personne malentendante • Spécificités d’un service de soins IV. DES MÉTHODES À APPRENDRE POUR AIDER LA COMMUNICATION Pour les malentendants • La lecture labiale • La langue française parlée complétée (LPC) : • Les appareillages auditifs Pour les « entendants » • Le langage des signes Conclusion et bilan de la formation indications bibliographiques n MÉTHODES PÉDAGOGIQUES Les apports théoriques et les échanges se succéderont tout au long de la formation avec des contenus théoriques mais aussi des situations vécues par l’intervenant ou les participants. Remise d’un support de cours par personne. Renseignements, organisation et planification : ValéRiE REnaUD-DUValEt ( 05 55 77 55 76 [email protected] Groupe FEl (05 55 79 06 06 MALADIE D’ALZHEIMER ET TROUBLES APPARENTÉS – NIVEAU 1 n OBJECTIFS PÉDAGOGIQUES DURÉE : 2 jours Resituer le contexte de la prise en charge de la maladie d’Alzheimer. Potentialiser l’accompagnement des personnes présentant la maladie d’Alzheimer. Prendre en compte l’entourage. n PROFIL DES PARTICIPANTS : Cette formation est destinée au personnel soignant. Programme Historique du diagnostic, des recherches médicales, des structures, du réseau associatif. Définition et évolution des représentations de la maladie. étiologie et facteurs de risque. Dépistage. Manifestations et évolution. Plan alzheimer. aide aux aidants. Prise en charge des patients : Gestion de l’anxiété Gestion des besoins fondamentaux Gestion de la violence, de l’agressivité et de l’opposition Gestion des aidants Surveillance des complications du traitement Recommandations de bonnes pratiques de l'anESM. n MÉTHODES PÉDAGOGIQUES Les apports théoriques et les échanges se succéderont tout au long de la formation avec des contenus théoriques mais aussi des situations vécues par l’intervenant ou les participants. Remise d’un support de cours par personne. Renseignements, organisation et planification : ValéRiE REnaUD-DUValEt ( 05 55 77 55 76 [email protected] Groupe FEl (05 55 79 06 06 LA MALADIE D'ALZHEIMER ET LA PRISE EN CHARGE DU PATIENT – NIVEAU 2 DURÉE : 4 jours (2 x 2j) avec un intervalle max. de 3 semaines. n OBJECTIFS PÉDAGOGIQUES Comprendre les bases physiopathologiques de la maladie et leurs conséquences. Identifier des spécificités de la communication avec le patient âgé Acquérir des techniques de communication et développer le soin relationnel. Mieux évaluer les potentiels restants du patient. Maintenir une autonomie maximale du patient grâce à des actions adaptées (compréhension, déambulation, animation). n PROFIL DES PARTICIPANTS : Cette formation est destinée au personnel travaillant en Unité Protégée. Programme Généralités sur la maladie : Notions générales sur le système nerveux Les signes cognitifs, les troubles cognitifs Les signes psychologiques et comportementaux Le vécu des malades Les traitements Les techniques et outils d'évaluation courants La surveillance des signes d'évolution Droits de la personne et droits et devoirs des professionnels travail en équipe pluridisciplinaire : Objectifs, fonctionnement Transmissions Entourage et environnement : Travail avec les Aidants L'entrée en établissement Communication et relation d'aide : Les particularités de l'accompagnement du patient Le projet personnalisé en EHPAD n MÉTHODES PÉDAGOGIQUES accompagnement et soins dans la vie quotidienne : Les différents moments de la journée La toilette L'alimentation et l'état nutritionnel Gestion des troubles du comportement : La crise d'agitation, la déambulation et les fugues, le refus de soins Les attitudes à proscrire, les attitudes à adopter lors d'un refus de soin ou opposition, d'une errance, d'une agitation ou agressivité, d'idées délirantes, d'apathie Sécurité et confort : Les principaux risques, les facteurs de risque, la prévention des risques, les aides techniques La contention Stimulation par les activités Recommandations de l'anESM Les apports théoriques et les échanges se succéderont tout au long de la formation avec des contenus théoriques mais aussi des situations vécues par l’intervenant ou les participants. Remise d’un support de cours par personne. Renseignements, organisation et planification : ValéRiE REnaUD-DUValEt ( 05 55 77 55 76 [email protected] Groupe FEl (05 55 79 06 06 PRISE EN CHARGE DE LA DOULEUR n OBJECTIFS PÉDAGOGIQUES DURÉE : 3 jours Connaître les spécificités de la douleur chez le patient et la personne âgée. Connaître le cadre règlementaire. Être capable d’évaluer, de prévenir et de traiter la douleur. n PROFIL DES PARTICIPANTS : Cette formation est destinée à tous les personnels et particulièrement aux soignants, toutes catégories confondues. Programme Définition et classifications de la douleur : douleur aiguë et douleur chronique. Rappel sur la physiologie de la douleur. étude du cadre règlementaire. Spécificités de la douleur chez la personne âgée : • Complexité et pluridisciplinarité. • Facteurs de vulnérabilité psychique chez le patient douloureux chronique. Rôle des soignants : équipe pluridisciplinaire évaluation de la douleur, les différentes échelles : • Échelles EVA et EVS. • Qualificatifs de la douleur. • Mesure de l’intensité du soulagement de la douleur. • Évaluation comportementale des douleurs induites chez la personne âgée: échelles Doloplus et Algoplus. traitements médicamenteux et non médicamenteux : • Prise en charge du patient et de sa plainte. • De la pharmacologie à la prise en charge globale de la douleur. • La relation soignant/soigné auprès d’un patient douloureux. étude de cas concrets apportés par le formateur pour apprentissage de l'utilisation des grilles algoplus et Doloplus. Réalisation de l'évaluation de la douleur des personnes douloureuses de l'institution. n MÉTHODES PÉDAGOGIQUES Les apports théoriques et les échanges se succéderont tout au long de la formation avec des contenus théoriques mais aussi des situations vécues par l’intervenant ou les participants. Remise d’un support de cours par personne. Renseignements, organisation et planification : ValéRiE REnaUD-DUValEt ( 05 55 77 55 76 [email protected] Groupe FEl (05 55 79 06 06 TECHNIQUES ET APPROCHES DE MANIPULATION ET TRANSFERT DES PERSONNES ÂGÉES DÉPENDANTES n OBJECTIFS PÉDAGOGIQUES DURÉE : 2 jours • Réfléchir sur la relation d’aide dans toute sa dimension (physique et psychologique) • Acquérir des notions d’anatomie, de biomécanique et d’ergonomie afin de mieux comprendre les techniques de manutention préconisées et les enjeux corporels et relationnels • Acquérir différentes techniques de manipulation n PROFIL DES PARTICIPANTS : Tout personnel d’accompagnement et de soins auprès des résidents dépendants Programme anatomie • La colonne vertébrale • Les trajets des nerfs • Les sièges des lésions • Les facteurs aggravants Mobilisation/transfert • Au lit • Au fauteuil • La marche • Autres manutentions : - Redressements, retournements - Abaissements, rehaussements - Relever du sol - Transferts par rapport au fauteuil roulant pour W.C., bain, auto • L’utilisation des aides mécaniques • Lève-malade • Chariot de transfert • Déambulateur n MÉTHODES PÉDAGOGIQUES Optimisation d’une bonne mobilisation • À l’égard du résident • Par rapport au personnel soignant • Par rapport à la structure Synthèse = objectifs • Démarche du personnel plus aisée et orientée autour de la stimulation de la personne • Cette formation doit apporter aisance et assurance dans ce qui, jusque-là, apparaissait comme une pénible et dangereuse tâche de responsabilité • Techniques actualisées autour de la dépendance • Travail sur le ressenti, la posture et la capacité de détente • Échanges et partages sur l’espace de l’autre, l’espace de soi, la rencontre des espaces interpersonnels dans les situations de manutention Les apports théoriques et les échanges se succéderont tout au long de la formation avec des contenus théoriques mais aussi des situations vécues par l’intervenant ou les participants. Remise d’un support de cours par personne. Renseignements, organisation et planification : ValéRiE REnaUD-DUValEt ( 05 55 77 55 76 [email protected] Groupe FEl (05 55 79 06 06 ACCOMPAGNEMENT FIN DE VIE, DOULEUR ET SOINS PALLIATIFS n OBJECTIFS PÉDAGOGIQUES DURÉE : 2 jours Comprendre la problématique psychologique de la mort chez toute personne, connaître les objectifs des soins palliatifs, distinguer les différents types de soins, amener les aidants à accepter certaines décisions thérapeutiques, savoir accepter le choix des patients, comprendre l’influence de nos affects sur nos prises de décision. n PROFIL DES PARTICIPANTS : Cette formation est destinée au personnel paramédical accompagnant la fin de vie. Programme APPROCHE DE LA MORT travail sur les représentations • Quelles sont nos représentations de la mort ? • Quelles sont nos représentations de la mort pour la personne âgée ? • Quels sont les différents types de mort chez la personne âgée ? Quelques définitions de la mort • Une définition médicale • Une définition anthropologique la mort à travers les âges • La Préhistoire et l’Antiquité • Le Moyen Âge et l’Âge classique • Le siècle des Lumières et l’époque « moderne » • L’époque contemporaine Regard sur les différents rites • Chez les catholiques • Chez les protestants • Chez les musulmans • Chez les juifs NOTIONS D’ÉTHIQUE Quelques définitions • L’éthique • L’acharnement thérapeutique • L’abstention thérapeutique • L’euthanasie • Les soins palliatifs Des valeurs soignantes • Aider à mourir dans la dignité • Accompagner jusqu’au bout • Accepter les choix du mourant COMPRENDRE POUR MIEUX AIDER les peurs du mourant la douleur et les souffrances psychologiques les étapes du « mourir » selon Elisabeth Kübler-Ross • Le choc • Le déni • La colère • La négociation, le marchandage avec la mort • La dépression • L’acceptation de la réalité Prise en compte de la souffrance spirituelle LES SOINS PALLIATIFS Définition Domaine thérapeutique • La douleur • La dyspnée • La toux • Le hoquet • Les nausées et vomissements • La diarrhée et la constipation • Les escarres Domaine des soins Les soins corporels et de confort • L'hygiène corporelle • Le besoin de se mouvoir • Le besoin de s’occuper L’alimentation • L’alimentation • L’hydratation • Les questions à se poser Le sommeil Domaine relationnel L’accompagnement Le respect de la dignité L’écoute active La parole La communication non verbale • Le regard • Le toucher La qualité de la présence LA DOULEUR Définitions • La douleur • La souffrance • La douleur globale les voies de la douleur • Les fibres périphériques (voies afférentes) • Les relais médullaires et la voie spinale ascendante • Les structures cérébrales MORT DES PATIENTS, SOUFFRANCE DES FAMILLES ET DES SOIGNANTS Savoir percevoir la détresse de la famille • Les besoins des familles • La conduite à tenir lors du décès les étapes du deuil de la famille Les trois phases du deuil • La phase initiale • La phase centrale • La fin du deuil Les deuils compliqués ou pathologiques • Deuils compliqués • Deuils pathologiques Savoir se protéger Les limites de l’écoute et de l’accompagnement Les mécanismes de défense des soignants • Le mensonge • La banalisation • L’esquive • La fausse réassurance • La rationalisation • L’évitement • La dérision • La fuite en avant Le deuil vécu par les soignants • Garder la « bonne distance » • Travailler en collaboration avec une équipe pluridisciplinaire • Un projet de soins « palliatifs » partagé en équipe Classification de la douleur • La douleur par excès de nociception • La douleur neuropathique • Les douleurs psychogènes les différents types de douleur • La douleur aiguë • La douleur chronique La douleur chronique épisodique La douleur chronique cancéreuse La douleur chronique idiopathique • La distinction entre douleur aiguë et douleur chronique SPÉCIFICITÉS DE LA DOULEUR CHEZ LA PERSONNE ÂGÉE introduction à la douleur du sujet âgé épidémiologie de la douleur du sujet âgé Sémiologie et étiologie de la douleur du sujet âgé • Les particularités sémiologiques • Les obstacles à l’expression de la douleur • Les douleurs aiguës • Les douleurs chroniques les principales localisations des douleurs chez la personne âgée • Les douleurs ostéo-articulaires • Les douleurs neurologiques • Les douleurs cancéreuses • Les soins douloureux • Les douleurs intriquées • Les douleurs de fin de vie la physiopathologie de la douleur chez la personne âgée • Généralités • Douleur et vieillissement cognitif évaluation de la douleur de la personne âgée L’examen d’un patient douloureux Les échelles de la douleur • Échelles d’auto-évaluation échelle verbale simple (EVS) échelle numérique (EN) n MÉTHODES PÉDAGOGIQUES échelle visuelle analogique (EVA). • Échelles comportementales d’hétéro-évaluation échelle ECPA échelle Algoplus échelle Doloplus la prise en charge de la douleur chez le sujet âgé La prise en charge médicamenteuse • Généralités • Les médicaments antalgiques et leur utilisation chez le sujet âgé • Douleurs faibles à très modérées • Douleurs modérées à intenses • Douleurs intenses à très intenses Les co-antalgiques La prise en charge non médicamenteuse • Le froid • Le chaud • Les massages, la physiothérapie • Le toucher-bien-être • Les techniques de relaxation Conclusion et bilan de la formation indications bibliographiques Les apports théoriques et les échanges se succéderont tout au long de la formation avec des contenus théoriques mais aussi des situations vécues par l’intervenant ou les participants. Remise d’un support de cours par personne. Renseignements, organisation et planification : ValéRiE REnaUD-DUValEt ( 05 55 77 55 76 [email protected] Groupe FEl (05 55 79 06 06 LE TOUCHER RELATIONNEL n OBJECTIFS PÉDAGOGIQUES DURÉE : 2 jours • Aborder la sensibilisation à la communication non verbale : le « toucher thérapeutique » ou « toucher apprivoisé » ; c’est-à-dire réhabiliter les gestes quotidiens, simples et naturels • Acquérir une technique holistique de santé pour lui-même et ses proches n PROFIL DES PARTICIPANTS : Personnel soignant souhaitant acquérir une technique accessible à tous dans le domaine du « toucher relationnel » Programme Comprendre • Plaidoyer pour le « toucher thérapeutique » apprendre • Manœuvres de base - Principales manoeuvres - Massage-minute • Les mains - Principales manœuvres - Massage-minute • Les pieds - Principales manœuvres - Massage-minute • La tête - Principales manœuvres - Massage-minute n MÉTHODES PÉDAGOGIQUES • Le dos - Principales manœuvres - Massage-minute • Le ventre - Principales manœuvres - Massage-minute • Intérêt, où, quand, comment chaque manœuvre anti-stress et auto-détente du soignant Débat autour de la spécificité des soins prodigués • Gériatrie • Soins à domicile • Autres services Les apports théoriques et les échanges se succéderont tout au long de la formation avec des contenus théoriques mais aussi des situations vécues par l’intervenant ou les participants. Remise d’un support de cours par personne. Renseignements, organisation et planification : ValéRiE REnaUD-DUValEt ( 05 55 77 55 76 [email protected] Groupe FEl (05 55 79 06 06 NOUVEAUTÉ LA RELATION D’AIDE ET LA TOILETTE APPROCHE DU CONCEPT D’ HUMANITUDE n OBJECTIFS PÉDAGOGIQUES DURÉE : 2 jours 1. Permettre au soignant de personnes dépendantes d’appréhender la toilette comme un moment privilégié de communication. 2. Permettre au soignant l’analyse de sa propre pratique professionnelle. 3. Appréhender les différentes dimensions de la toilette, les objectifs et les ressources à développer. 4. Prévenir les mécanismes d’opposition de la personne dans les soins. 5. Adapter la toilette à l’autonomie du résident, à ses capacités, à ses ressources et à sa pathologie. 6. Faire de la toilette un moment relationnel privilégié. n PROFIL DES PARTICIPANTS : Cette formation est destinée à tous les personnels et particulièrement aux soignants, toutes catégories confondues. Programme COMMUNICATION TOILETTE EN GÉRIATRIE • Savoir écouter et décoder le message d’autrui, porter attention à l’autre. • Le langage non verbal. • L’empathie, la juste distance, la gestion des émotions. • Créer une relation de confiance. • L’approche : la vue, l’ouïe, le toucher. • Adapter un comportement dans les situations difficiles d’opposition, d’agressivité ou de passivité. • Objectifs de la toilette. • Attentes des personnes âgées. • Accompagner l’autonomie, stimuler en respectant la personne âgée et ses choix; faire le lien avec le projet de soins et de vie. • Les vêtements, l’apparence. • Gestion de la douleur lors des soins de nursing. n MÉTHODES PÉDAGOGIQUES Les apports théoriques et les échanges se succéderont tout au long de la formation avec des contenus théoriques mais aussi des situations vécues par l’intervenant ou les participants. Remise d’un support de cours par personne. MISE EN SITUATION SUR LE TERRAIN • Pratiques en service auprès de résidents informés et ayant donné leur accord (maxi 3 résidents avec des problématiques différentes). • Debriefing après les soins Renseignements, organisation et planification : ValéRiE REnaUD-DUValEt ( 05 55 77 55 76 [email protected] Groupe FEl (05 55 79 06 06 L'INCONTINENCE CHEZ LA PERSONNE ÂGÉE n OBJECTIFS PÉDAGOGIQUES DURÉE : 1 jour Connaître l’appareil urinaire sur le plan anatomique et physiologique Comprendre les effets du vieillissement sur l’appareil urinaire Assurer une prise en charge adaptée de la personne âgée n PROFIL DES PARTICIPANTS : Cette formation est destinée au personnel d'EHPAD Programme Anatomie physiologie de l’appareil urinaire Effets du vieillissement sur la personne âgée Epidémiologie Évaluation de la fonction rénale Facteurs de risques Alternative au traitement: la reprogrammation mictionnelle Élaboration d’un plan de soins guide Réflexion sur le coût financier pour une institution n MÉTHODES PÉDAGOGIQUES Les apports théoriques et les échanges se succéderont tout au long de la formation avec des contenus théoriques mais aussi des situations vécues par l’intervenant ou les participants. Remise d’un support de cours par personne. Renseignements, organisation et planification : ValéRiE REnaUD-DUValEt ( 05 55 77 55 76 [email protected] Groupe FEl (05 55 79 06 06 PLAIES ET CICATRISATION : LES ESCARRES, L'ULCÈRE DE JAMBE n OBJECTIFS PÉDAGOGIQUES DURÉE : 2 jours Connaître le mode de cicatrisation d'une plaie. Harmoniser les pratiques professionnelles pour optimiser la prévention et le traitement de l'escarre et de l'ulcère de jambe. Connaître les généralités sur les différents pansements et leurs modes d'utilisation. n PROFIL DES PARTICIPANTS : Cette formation est destinée au personnel soignant. Programme APPORT THÉORIQUE TRAVAUX PRATIQUES • les étapes de la cicatrisation d'une plaie • les escarres : Définition, physiopathologie, localisations, les différents stades, les facteurs de risque, les mesures de prévention, les mesures thérapeutiques. • l'ulcère de jambe : Définition, physiopathologie, les différents stades de l'insuffisance veineuse, les mesures de prévention et de traitements. • Généralités sur les pansements : les principales propriétés des pansements, les critères de choix. • Exemples de réalisation de pansement selon le risque infectieux. • étude des différents pansements : les hydrocolloïdes, les hydrocellulaires et les pansements absorbants,les alginates et les hydrofibres, les hydrogels, les films de polyuréthane, les pansements au charbon, les pansements à l'argent, les tulles et interfaces. • le système VaC : description, mécanisme d'action, utilisation. • Réalisation de pansements • Étude de cas clinique • Installations selon les positions préconisées avec utilisation du matériel pour l'aide au positionnement • Utilisation et mise en place du support de prévention. n MÉTHODES PÉDAGOGIQUES Les apports théoriques et les échanges se succéderont tout au long de la formation avec des contenus théoriques mais aussi des situations vécues par l’intervenant ou les participants. Remise d’un support de cours par personne. Renseignements, organisation et planification : ValéRiE REnaUD-DUValEt ( 05 55 77 55 76 [email protected] Groupe FEl (05 55 79 06 06 NOUVEAUTÉ LE DEUIL EN INSTITUTION POUR ENFANTS POLYHANDICAPÉS n OBJECTIFS PÉDAGOGIQUES DURÉE : 1 jour • Permettre aux personnes handicapées mentales d’apprivoiser la mort et leur ressenti émotionnel, de comprendre ce qui se passe en eux, et les réactions (comportement et humeur) qui en découlent. • Permettre au personnel encadrant les personnes handicapées mentales d’adopter le comportement adéquat et de pouvoir au mieux les accompagner dans ce temps particulier. n PROFIL DES PARTICIPANTS : Cette formation est destinée au personnel médico-social et éducatif intervenant auprès des enfants souffrant de polyhandicaps. Programme I. RECUEIL DES DIFFICULTÉS RENCONTRÉES ET ÉVALUATION II. NOS REPRÉSENTATIONS DE LA MORT (chez l’enfant handicapé et au sein de l’équipe éducative) 1. Qu’est-ce que la mort pour chacun ? 2. Qu’est-ce que mourir ? Qu’est-ce qui meurt ? 3. Pourquoi certaines morts ne nous paraissent-elles pas « normales »? 4. Disparition du corps et identité : l’angoisse de la mort 5. Qu’est-ce qu’un mourant ? 6. Peut-on apprendre à « bien » mourir ? III. MORT ET CIVILISATIONS 1. Y a-t-il un « après la mort » ? 2. Travail sur « après la mort » : la mort à travers les âges IV. LE TRAVAIL DU DEUIL 1. Les étapes du « mourir » 2. La mort et le sens du sacré retrouvé : pourquoi les rituels de deuil 3. Le deuil normal 4. Les deuils pathologiques V. LES DIFFÉRENTS ÉTATS PSYCHIQUES DE L’ENDEUILLÉ 1. Les mécanismes de défense lors du deuil Qu’est-ce qu’un mécanisme de défense ? Les mécanismes de défense lors du deuil 2. Accompagnement et travail de deuil L’accompagnement de la famille L’accompagnement des autres enfants L’accompagnement du personnel Conclusion et bilan de la formation indications bibliographiques n MÉTHODES PÉDAGOGIQUES Les apports théoriques et les échanges se succéderont tout au long de la formation avec des contenus théoriques mais aussi des situations vécues par l’intervenant ou les participants. Remise d’un support de cours par personne. Renseignements, organisation et planification : ValéRiE REnaUD-DUValEt ( 05 55 77 55 76 [email protected] Groupe FEl (05 55 79 06 06 NOUVEAUTÉ LES ADDICTIONS : ALCOOL, DROGUES, PATHOLOGIES DU JEU n OBJECTIFS PÉDAGOGIQUES DURÉE : 2 jours • Comprendre la problématique de la dépendance, de l’addiction • Savoir réagir face à une personne présentant des signes de prise d’alcool, de cannabis… • Savoir l’orienter vers des personnes ou structures adaptées • Comprendre les conduites d’addiction et apprendre à mieux appréhender et à prendre en charge les personnes en difficulté n PROFIL DES PARTICIPANTS : Éducateurs, Formateurs, Chargés d’insertion, Moniteurs d’atelier, Assistantes, Personnels de soin et de santé Programme la notion d’addiction • Définitions actuelles et caractéristiques de l’addiction • Les différents types d’addiction • Historique et épistémologie • Critères diagnostiques, cliniques et biologiques de la dépendance • Les principes généraux de prise en charge Psychopathologie du sujet dépendant • Les facteurs d’initiation • Les facteurs de vulnérabilité • Les facteurs favorisant les conduites addictives • Les troubles de la personnalité le tabac • Neurobiologie du tabagisme • Tabac et psychopathologie • Les thérapies comportementales et cognitives chez les fumeurs les conduites d’alcoolisation • Historique • Les complications neurologiques • Les psychopathologies individuelles • L’attitude socio-éducative le cannabis • Généralités : épidémiologie, sociologie, clinique • Les troubles psychiques et cognitifs liés à la prise de cannabis • L’attitude socio-éducative n MÉTHODES PÉDAGOGIQUES Les apports théoriques et les échanges se succéderont tout au long de la formation avec des contenus théoriques mais aussi des situations vécues par l’intervenant ou les participants. Remise d’un support de cours par personne. Renseignements, organisation et planification : ValéRiE REnaUD-DUValEt ( 05 55 77 55 76 [email protected] Groupe FEl (05 55 79 06 06 LES NOTIONS DE SOINS COURANTS DU PIED n OBJECTIFS PÉDAGOGIQUES DURÉE : 2 jours • Informer sur les différentes pathologies du pied • Développer la compétence des participants quant à : - la prévention des affections et des déformations - l’hygiène générale et locale - l’importance du choix des chaussures n PROFIL DES PARTICIPANTS : Aide-soignante, Assistant(e), Socio-esthéticienne Programme notions générales sur le pied • Rappels anatomiques • Rappels physiologiques • Rôle et capacités du pied les ongles • Généralités – Différentes formes • Pathologies unguéales les plus courantes et traitements : - Ongle incarné - Onychomycose - Onychogryphose - Hématome sous-unguéal - Exostose sous-unguéale n MÉTHODES PÉDAGOGIQUES Les apports théoriques et les échanges se succéderont tout au long de la formation avec des contenus théoriques mais aussi des situations vécues par l’intervenant ou les participants. Remise d’un support de cours par personne. les affections épidermiques • Kératomes et épaississements : - Cors - Durillons - Œil-de-perdrix - Crevasses • Verrues plantaires • Troubles sudoraux • Phlyctènes Hygiène quotidienne • Bains de pieds • Coupe des ongles • Prévention des escarres • Crèmes et massages • Importance de la chaussure Renseignements, organisation et planification : ValéRiE REnaUD-DUValEt ( 05 55 77 55 76 [email protected] Groupe FEl (05 55 79 06 06 L’ESTHÉTIQUE n OBJECTIFS PÉDAGOGIQUES DURÉE : 2 jours • L’aspiration au bien-être, aux soins personnels et d’apparence, réhabiliter le soi par le soin • Solliciter le schéma corporel et la dimension de l’identité • Permettre aux stagiaires d’acquérir des techniques professionnelles en matière d’esthétique et faciliter la mise en place d’un atelier spécifique dans l’institution n PROFIL DES PARTICIPANTS : Tout personnel Programme notions • Identité • Schéma corporel • Le « donné à voir », l’apparence, le narcissisme Rappel des différentes pathologies (de l’ongle, de la peau) • Qu’est-ce que la peau ? • À quoi sert-elle ? Mise en place des cabines soins et explication du déroulement des différentes prestations (épilations, modelages de bien-être, manucure, soins du visage, mise en beauté). Travail en binôme épilations • Les différentes sortes de cire • épilation corps et duvet du visage • Techniques de modelage de la nuque, du dos, des épaules et des bras n MÉTHODES PÉDAGOGIQUES Manucurie • Limage des ongles • Repousse des cuticules • Modelage des mains et des avant-bras • Pose de vernis Revoir les techniques de modelage du haut du corps vues la veille techniques de soins du visage • Lait, tonique, gommage doux, modelage du visage, de la nuque, des épaules, pose d’un masque, crème de base Mise en beauté par un léger maquillage • Application d’un fond de teint ou d’une crème teintée et de fards légers (joues et yeux) ; rouge à lèvres discret Les apports théoriques et les échanges se succéderont tout au long de la formation avec des contenus théoriques mais aussi des situations vécues par l’intervenant ou les participants. Remise d’un support de cours par personne. Renseignements, organisation et planification : ValéRiE REnaUD-DUValEt ( 05 55 77 55 76 [email protected] Groupe FEl (05 55 79 06 06 LA COIFFURE n OBJECTIFS PÉDAGOGIQUES DURÉE : 2 jours • Acquérir des techniques de base en coiffure pour un public hospitalisé • Ne pas imposer un style mais aider à réaliser un exercice de qualité. Permettre à la personne d’avoir une parenthèse de bien-être à travers un soin esthétique • Travailler sur une méthode précise pour apprendre à développer un nouveau service à la personne selon sa demande et son besoin. n PROFIL DES PARTICIPANTS : Tout personnel de soins et/ou d’encadrement éducatif Programme notions d’esthétique acquisition de savoir-faire • Connaissance des produits, ustensiles • Règles générales de sécurité • Gestes techniques • Accueil du patient • Relation avec le patient • Prise en compte de la demande et du besoin • Explication des interventions Morpho-coiffure • Étude des différentes formes de visage • Mise en valeur par la coiffure et la coupe de cheveux • Choix d’une coloration capillaire acquisition de « savoir-être » • Qualités liées à la mise en place d’un moment de bien-être chez le patient n MÉTHODES PÉDAGOGIQUES Les apports théoriques et les échanges se succéderont tout au long de la formation avec des contenus théoriques mais aussi des situations vécues par l’intervenant ou les participants. Remise d’un support de cours par personne. Renseignements, organisation et planification : ValéRiE REnaUD-DUValEt ( 05 55 77 55 76 [email protected] Groupe FEl (05 55 79 06 06 LA GYM DOUCE POUR PERSONNES ÂGÉES n OBJECTIFS PÉDAGOGIQUES DURÉE : 2 jours • Maintenir et stimuler les capacités physiques, physiologiques et sensorielles des personnes résidant en institution • Stimulation cognitive (comprendre les consignes, les exécuter, les répéter) • Ressentir son corps en mouvement autrement que dans le soin • Coordonner ses mouvements et se dépasser n PROFIL DES PARTICIPANTS : Tout personnel de soins, d’animation, de rééducation sportive et corporelle Programme notions • Le corps vieillissant normal • Le corps malade analyse des besoins des personnes âgées • Diminution des possibilités d’adaptation à l’effort sur le plan locomoteur • Les perceptions sensitives et sensorielles s’amenuisent Vieillissement des différentes fonctions • Appareil cardio-vasculaire • Vieillissement de l’appareil respiratoire • Vieillissement de l’appareil locomoteur • Vieillissement du système nerveux • Manifestations psychiques du vieillissement Conception d’une séance • Déroulement • Composition du groupe • Durée • Types d’exercices Exercices spécifiques • Mobilisations • Étirements et renforcement des muscles • Équilibre et coordination Conclusion : Observer – évaluer n MÉTHODES PÉDAGOGIQUES Les apports théoriques et les échanges se succéderont tout au long de la formation avec des contenus théoriques mais aussi des situations vécues par l’intervenant ou les participants. Remise d’un support de cours par personne. Renseignements, organisation et planification : ValéRiE REnaUD-DUValEt ( 05 55 77 55 76 [email protected] Groupe FEl (05 55 79 06 06 L’ÉQUILIBRE ALIMENTAIRE n OBJECTIFS PÉDAGOGIQUES DURÉE : 2 jours • Poser les bases de l’équilibre alimentaire en étudiant les principes permettant de répondre aux besoins des consommateurs • Donner les outils indispensables pour la réalisation de menus équilibrés ou répondant aux exigences des régimes n PROFIL DES PARTICIPANTS : Agent de service, Personnel de cuisine et Aide-soignante Programme actualisation des connaissances du personnel • Sur l’équilibre alimentaire - Définition de l’« équilibre alimentaire » avec rappel des trois grands groupes de nutriments, ainsi que des oligo-éléments indispensables - Où trouve-t-on ces nutriments et oligo-éléments ? Quelle fréquence de consommation pour éviter les carences ? • Sur les besoins nutritionnels spécifiques de la personne âgée - Comment définit-on les besoins énergétiques ? - Apports nutritionnels conseillés en protéines, lipides, glucides, fibres, eau, minéraux, vitamines. • Présentation et explication des différents régimes - Régime diabétique - Régime hyposodé - Régime hypocalorique - Régime hypercalorique - Régime hyperprotéique le plan alimentaire et les menus • Construction d’un plan alimentaire pour 6 semaines et par saison • À partir des plans alimentaires, élaboration d’une semaine de menus par saison et déclinaison de leur adaptation aux différents régimes en tenant compte : - Des besoins nutritionnels spécifiques des rationnaires - Des goûts des convives - Du coût des denrées - De la faisabilité (personnel, matériel...) - De l’hygiène n MÉTHODES PÉDAGOGIQUES Les apports théoriques et les échanges se succéderont tout au long de la formation avec des contenus théoriques mais aussi des situations vécues par l’intervenant ou les participants. Remise d’un support de cours par personne. Renseignements, organisation et planification : ValéRiE REnaUD-DUValEt ( 05 55 77 55 76 [email protected] Groupe FEl (05 55 79 06 06 LE HANDICAP ET L’ALIMENTATION ADAPTÉE n OBJECTIFS PÉDAGOGIQUES DURÉE : 2 jours • Mieux gérer l’alimentation en trouvant des solutions aux problèmes physiques et psychologiques posés par le handicap n PROFIL DES PARTICIPANTS : Toute personne concernée par l’alimentation des personnes handicapées Programme les problèmes posés par le handicap • Quels types de handicap ? • Quelle autonomie ? Quels choix ? Quels plaisirs ? l’équilibre alimentaire • Quels sont les besoins ? alimentation et handicap • Comment réaliser l’équilibre alimentaire en tenant compte du handicap ? adaptation des menus aux changements de texture • Les troubles de la mastication et de la déglutition • Les différentes textures. - Comment les mettre en oeuvre ? - Comment les rendre attrayantes ? - Hygiène spécifique de ces préparations Exemples de techniques et d’outils facilitant l’alimentation • Réapprentissage ciblé • Couverts • Assiettes • Verres • Tables... atelier de recherche • Menus et recettes • Une alimentation adaptée, variée et appétissante • Améliorer le temps du repas • Expérimenter quelques techniques et outils n MÉTHODES PÉDAGOGIQUES Les apports théoriques et les échanges se succéderont tout au long de la formation avec des contenus théoriques mais aussi des situations vécues par l’intervenant ou les participants. Remise d’un support de cours par personne. Renseignements, organisation et planification : ValéRiE REnaUD-DUValEt ( 05 55 77 55 76 [email protected] Groupe FEl (05 55 79 06 06 LES RÉGIMES : MISE EN PLACE ET SURVEILLANCE n OBJECTIFS PÉDAGOGIQUES DURÉE : 2 jours • Comprendre les régimes thérapeutiques, savoir les mettre en place, assister l’équipe chargée de les réaliser et les faire respecter n PROFIL DES PARTICIPANTS : Personnes chargées de la surveillance médicale et diététique ainsi que toute personne de l’équipe chargée de la réalisation des régimes : Chefs de cuisine, Infirmières, AMP, Assistantes sociales et éducateurs Programme alimentation et santé • Nourriture d’aujourd’hui et ses conséquences • Nutriments et besoins des différentes catégories de consommateurs • Aliments • Comportements alimentaires alimentation et pathologie • Les maladies métaboliques • Les maladies digestives • Les troubles du comportement alimentaire Diétothérapie • Principes, méthodes et surveillance les produits diététiques • La bonne définition • Les produits de régime : des outils pour aider à la réalisation de régimes particuliers • Les différents mélanges nutritifs alimentation comme prévention n MÉTHODES PÉDAGOGIQUES Les apports théoriques et les échanges se succéderont tout au long de la formation avec des contenus théoriques mais aussi des situations vécues par l’intervenant ou les participants. Remise d’un support de cours par personne. Renseignements, organisation et planification : ValéRiE REnaUD-DUValEt ( 05 55 77 55 76 [email protected] Groupe FEl (05 55 79 06 06 MIEUX CONNAÎTRE L’ENFANT n OBJECTIFS PÉDAGOGIQUES DURÉE : 2 jours • Permettre aux professionnels qui travaillent avec des enfants, de mieux les connaître, de mieux les comprendre pour pouvoir « entrer en relation » et « maintenir une relation » de qualité • Prendre du recul par rapport à sa pratique professionnelle et aux difficultés rencontrées • Connaître l’enfant, son développement, ses besoins… • Prendre conscience de l’impact de son rôle auprès des enfants et des jeunes n PROFIL DES PARTICIPANTS : Personnes travaillant au contact d’enfants et de jeunes (Assistantes maternelles, Auxiliaires de vie scolaire, Auxiliaires de puériculture, AMP, Maîtres des écoles... Programme Historique • Approche et réflexion sur l’enfant (en passant de la conception, de la naissance, à la reconnaissance de celui-ci…) • Le poids de cet historique sur l’histoire de vie et le développement de l’enfant l’enfant et le jeune • Les étapes du développement psychomoteur et psycho-affectif de l’enfant et du jeune présenté par les psychologues • Les besoins affectifs, physiologiques • Respect des droits de l’enfant Psychopathologie de l’enfant • Les troubles et retards du développement • Les peurs, les angoisses, la séparation, le sommeil… • Les troubles du comportement de l’enfant et du jeune • Les principales pathologies chez l’enfant et le jeune n MÉTHODES PÉDAGOGIQUES Comment agir avec l’enfant et le jeune • Le rôle, la place, les fonctions des professionnels auprès des enfants et des jeunes • Le cadre, les champs d’action et les limites de chacun • Comprendre le quotidien et prendre en compte l’environnement de l’enfant et du jeune pour assurer son accueil, son intégration et sa sécurité, lui apporter des soins, l’aider à développer son autonomie, contribuer à son éducation et à son développement… • Reconnaître néanmoins le parent comme le premier éducateur de son enfant • L’analyse des problématiques rencontrées par les professionnels et la recherche de solutions • L’aide à la construction de repères dans le domaine du droit et de la responsabilité • Comment monter, porter et conduire un projet avec l’enfant, l’adolescent et l’équipe • Comment travailler en partenariat avec les différents acteurs Les apports théoriques et les échanges se succéderont tout au long de la formation avec des contenus théoriques mais aussi des situations vécues par l’intervenant ou les participants. Remise d’un support de cours par personne. Renseignements, organisation et planification : ValéRiE REnaUD-DUValEt ( 05 55 77 55 76 [email protected] Groupe FEl (05 55 79 06 06 MIEUX CONNAÎTRE L’ADOLESCENT n OBJECTIFS PÉDAGOGIQUES DURÉE : 2 jours • Permettre aux professionnels qui travaillent avec des adolescents de mieux les connaître, de mieux les comprendre pour pouvoir « entrer en relation » et « maintenir une relation » de qualité • Prendre du recul par rapport à sa pratique professionnelle et aux difficultés rencontrées • Percevoir les signes précurseurs de la puberté • Mieux appréhender cette période dite de « crise » de l’enfant à l’adulte • Comment adopter la bonne posture avec un adolescent ? n PROFIL DES PARTICIPANTS : Cette formation est destinée à tous les personnels et particulièrement aux soignants, toutes catégories confondues. Programme Votre auto-analyse : • Quel type d’adolescent avez-vous été ? • Quelles ont été vos grandes expériences ? • Quels leçons et enseignements en avez-vous tirés ? • Qu’avez-vous retenu de votre adolescence ? • Comment fallait-il vous aborder ? • Qu’appréciez-vous, à l’époque, en terme de relation ? • Fréquentez-vous des adolescents dans votre environnement personnel ? • Qui sont-ils ? • Qu’est-ce qui les caractérise ? • Comment vivent-ils ? • Quelles sont leurs difficultés ? • Quelles sont les difficultés de leur entourage ? • Comment y remédier ? l’adolescent • Place et statut de l’adolescent dans notre société • Les caractéristiques du passage à l’adolescence • L’adolescent d’aujourd’hui (son profil, ses attentes, ses blessures, ses forces…) • Les signes annonciateurs du « mal-être » de l’adolescent les zones de confort et d’inconfort de l’adolescent n MÉTHODES PÉDAGOGIQUES la psychologie de l’adolescent • L’adolescence, un nécessaire déséquilibre de pertes et de gains • La quête identificatoire et la reconnaissance • L’adolescence selon Piaget et Wallon • Les transformations physiques, la revendication sexuelle • Le développement affectif de l’adolescent • La relation de l’adolescent aux limites, aux interdits, à l’autorité, au conflit, à ses aînés, à ses parents, à la violence • Les troubles du comportement de l’adolescent (fatigue, sommeil, alimentation, estime de soi, inhibition, dépression…) • Les situations délicates : le vol, le mensonge, la fugue, la violence, l’alcool, la drogue, Internet, les jeux et les tentatives de suicide… Comment agir avec des adolescents ? • Quel type de communication faut-il établir ? • Agir, réagir, anticiper, laisser-faire, contrôler, punir, menacer ? Pourquoi ? Quand ? Comment ? Qui ? Et avec qui ? • Quelles postures et ressources mobiliser ? • Écueils à éviter et règles à respecter • Avoir recours à une aide extérieure ? Les apports théoriques et les échanges se succéderont tout au long de la formation avec des contenus théoriques mais aussi des situations vécues par l’intervenant ou les participants. Remise d’un support de cours par personne. Renseignements, organisation et planification : ValéRiE REnaUD-DUValEt ( 05 55 77 55 76 [email protected] Groupe FEl (05 55 79 06 06 SAVOIR TRAVAILLER AVEC L’ENVIRONNEMENT FAMILIAL DES PATIENTS n OBJECTIFS PÉDAGOGIQUES DURÉE : 2 jours • Réfléchir à votre manière de travailler avec l’environnement familial des patients • échanger des idées avec d’autres professionnels sur la relation « institution-famille-proche » • Remettre en cause votre manière de travailler avec les parents, les proches • Acquérir de nouvelles techniques, de nouveaux outils, de nouvelles connaissances et compétences sur le sujet • Comment faire adhérer, comment accompagner et favoriser les interactions entre les parents, les proches,le patient et les professionnels afin de travailler tous ensemble en synergie n PROFIL DES PARTICIPANTS : Tout professionnel de la santé, du social, de l’éducatif, du para-médical souhaitant réflé- chir sur cette thématique Programme les parents, les proches du patient • Qui sont-ils ? Qu’est-ce qui les caractérise ? Qu’estce qui qualifie leurs relations avec le patient mais aussi avec les professionnels qui l’entourent ? • Leurs niveaux de compétences, d’acceptation, de déni, de contribution à cette situation nouvelle pour leur proche devenu « patient » aujourd’hui Quelques pistes et axes de réflexion • Parents et désir d’enfant (stérilité et techniques supplétives, adoption, abandon, maternité, adolescence…) • La relation parentale et ses avatars (fonction maternelle et paternelle, le divorce, le lien monoparental, les carences « éducatives », les troubles psychologiques de la fonction parentale, les sévices sur enfant…) • Les parents et les phénomènes de société (les représentations dans l’air du temps, les nouveaux n MÉTHODES PÉDAGOGIQUES parents, les groupes de références, les places de chacun) • L’intervention auprès des parents (témoignages, interrogations, interpellations...) (« Parents » étant entendu comme «proches ». Le travail avec les professionnels sera effectué avec une triple lecture : sociale, psychologique et idéologique) Comment collaborer avec les proches, les parents du patient ? • Modalités de communication aux familles • Comment les informer, leur expliquer, les rassurer, leur parler vrai, les faire adhérer… • Comment gérer leur détresse, leurs inquiétudes, leur absence, leur agressivité, leur méfiance, leur fuite, leurs doutes… • Comment les rendre acteurs et partenaires du projet d’accompagnement du patient Les apports théoriques et les échanges se succéderont tout au long de la formation avec des contenus théoriques mais aussi des situations vécues par l’intervenant ou les participants. Remise d’un support de cours par personne. Renseignements, organisation et planification : ValéRiE REnaUD-DUValEt ( 05 55 77 55 76 [email protected] Groupe FEl (05 55 79 06 06 NOUVEAUTÉ ÉDUCATION THÉRAPEUTIQUE DU PATIENT n OBJECTIFS PÉDAGOGIQUES DURÉE : 5 jours Acquérir les principes et les concepts de l’éducation thérapeutique afin d’être capable d’élaborer un projet d’éducation thérapeutique et de mettre en œuvre des méthodes pour favoriser l’apprentissage du patient. n PROFIL DES PARTICIPANTS : Cette formation est destinée à tous les personnels et particulièrement aux soignants, toutes catégories confondues. Programme MODULE 1 – Les principes de l’ETP (éducation thérapeutique du patient) OBJECTIFS DE LA FORMATION Appréhender une nouvelle façon d’être soignant Comprendre la démarche à mettre en œuvre pour réaliser un projet d’ETP Analyser sa pratique quotidienne Comprendre les raisons de l’échec de la prise en charge traditionnelle et prise en charge de l’ETP Être capable de mener un entretien non directif et de construire un outil adapté PROGRAMME DE LA FORMATION Généralités et définitions 1. Éducation pour la santé et éducation thérapeutique, quelles différences ? 2. Définition de l’E.T.P 3. Les recommandations de l’HAS. les différentes étapes de l’élaboration d’un programme d’EtP 1. Former une équipe pluridisciplinaire intéressée par la démarche éducative 2. Elaborer un diagnostic éducatif 3. Définir un programme personnalisé d’ETP 4. Planifier les séances individuelles et collectives 5. Évaluer les compétences acquises les modèles de santé servant de base à l’EtP 1. Les modèles biomédical et global 2. Qu’est-ce qui change dans la prise en charge de la maladie chronique ? 3. L’importance du temps 4. L’acceptation de la maladie, les différents processus observés chez les patients 5. Les différentes étapes du changement l’entretien en EtP 1. L’entretien lors du diagnostic éducatif 2. La grille d’entretien 3. L’entretien motivationnel DÉMARCHE PÉDAGOGIQUE • Apports théoriques • Discussions autour des « idées reçues » véhiculées par les médias, la tradition, concernant l’alimentation… • Metaplan • Apports théoriques • Travail en groupe restreint • Brainstorming • Apports théoriques • Travail en groupe restreint • Appariement des personnes axé sur la diversité des professions et des structures pour élargir les échanges • Jeux de rôles • Travail en groupe restreint • Elaboration des outils nécessaires à l’ETP Grille d’entretien • Appariement des personnes axé sur la diversité des professions et des structures pour élargir les échanges • Jeux de rôles MODULE 2 – La méthodologie de l’ETP OBJECTIFS DE LA FORMATION Mettre en œuvre des méthodes pédagogiques susceptibles de favoriser l’apprentissage du patient. Connaître les dimensions à prendre en compte dans l’approche du patient et de sa maladie Identifier les méthodes d’apprentissage Définir et négocier un programme avec un patient Savoir évaluer et ajuster le processus éducatif Savoir différencier les différents outils Être capable de concevoir un outil adapté à ses besoins PROGRAMME DE LA FORMATION Qu’est-ce qu’apprendre ? 1. Les caractéristiques de l’apprenant 2. L’importance des conceptions et représentations le dispositif pédagogique : 1. Connaissance de l’apprenant 2. Définition des objectifs 3. Mise en œuvre des situations pédagogiques adaptées les séances individuelles 1. L’attitude de l’animateur 2. Les objectifs de la séance les ateliers collectifs : 1. Les grands types de participants à un groupe 2. Déroulement d’un atelier 3. Rôle de l’animateur par rapport au groupe l’évaluation en EtP 1. Les objectifs de l’évaluation 2. Comment construire un outil d’évaluation 3. Quand évaluer ? 4. Qui évalue ? les outils d’EtP 1. Critères de qualité d’un outil éducatif 2. Intérêts des outils éducatifs 3. Conception d’un outil 4. Présentation de différents outils DÉMARCHE PÉDAGOGIQUE • Apports théoriques • Témoignages et discussions sur l’expérience des uns et des autres afin d’enrichir les pratiques concrètes de chacun • Brainstorming • Jeux de rôles • Metaplan • Apports théoriques • Études de cas pratiques • Brainstorming • Échanges sur les pratiques de terrain • Présentation des outils pratiques existants MODULE 3 – Le projet d’éducation thérapeutique OBJECTIFS DE LA FORMATION PROGRAMME DE LA FORMATION DÉMARCHE PÉDAGOGIQUE Permettre aux soignants des services prenant en charge des patients atteints de maladies chroniques de développer des compétences organisationnelles et méthodologiques les maladies chroniques concernées par l’EtP : Un exemple pratique : prise en charge de patients en surpoids • Apports théoriques • Une expérience singulière : les ateliers « l’assiette en marche » Retour sur les séances d’ETP mises en place en intersession Critique des outils élaborés : grille d’évaluation et grille d’entretien Présentation des projets de programme d’ETP de chacun et conseils pour approfondir ce travail Bilan et évaluation de la formation n MÉTHODES PÉDAGOGIQUES Les apports théoriques et les échanges se succéderont tout au long de la formation avec des contenus théoriques mais aussi des situations vécues par l’intervenant ou les participants. Remise d’un support de cours par personne. Renseignements, organisation et planification : ValéRiE REnaUD-DUValEt ( 05 55 77 55 76 [email protected] Groupe FEl (05 55 79 06 06 NOUVEAUTÉ ÉVALUATION DES PRATIQUES PROFESSIONNELLES SENSIBILISATION AU TRAVAIL EN ÉQUIPE S’IMPLIQUER DANS L’AMÉLIORATION DE LA QUALITÉ DES PRESTATIONS DÉVELOPPER SES COMPÉTENCES PROFESSIONNELLES DURÉE : 3 jours (2J + 1J) avec un intervalle de 3 semaines maximum. n OBJECTIFS PÉDAGOGIQUES Appréhender le concept de qualité et le travail en équipe. Situer le rôle de chacun : le résident au centre des préoccupations de l’équipe soignante. Connaître les éléments relatifs à la sécurité et à la qualité des soins aux personnes. Connaître les règles d’hygiène et de prévention des infections nosocomiales. Comprendre l’importance de l’écoute et du respect du patient pour son bien être. S’approprier les techniques d’accueil du patient et de son entourage. Savoir organiser et rendre agréable et convivial le temps du repas. Appréhender l’entretien de la chambre dans le cadre de l’intimité et d'un lieu de vie. Savoir transmettre des informations utiles aux membres de l’équipe. n PROFIL DES PARTICIPANTS : Cette formation est destinée au personnel assurant des fonctions de nursing, d'hôtellerie, auprès de personnes atteintes de démences. Programme THEORIE ÉTAPE 1 • Place de l’ASHQ, de l'AMP et de l’AS, mode de fonctionnement, rôle et missions, champ de responsabilité. • Le patient au centre des préoccupations: communication avec le patient, notion de dépendance, la maltraitance et sa prévention, prise en charge de la démence. • La pluridisciplinarité au service des personnes âgées. • Règles d’hygiène de base et prévention des infections nosocomiales: lavage de mains, nursing, les isolements, les antiseptiques. • L’écoute et le respect du patient: les besoins fondamentaux, étude des principaux comportements des personnes, respect et écoute de la personne souffrante et de sa famille, la relation soignant soigné. • Accueil du patient et de sa famille: principes de base de la communication, notion de distance relationnelle. • L’organisation du repas en cohérence avec la réalité du service. • L’entretien de la chambre: du respect des règles d’hygiène à la considération de la chambre comme espace de vie. Importance de la transmission des informations utiles; transmissions orales et écrites : principes et difficultés. Les limites des informations à donner aux familles. PRATIQUE ÉTAPE 2 • S'impliquer dans l'amélioration de la qualité des prestations. • Accompagner une personne dans les actes de la vie quotidienne. • Établir une communication adaptée à la personne démente. • Transmettre les informations utiles aux membres de l'équipe pour assurer la continuité des soins. • Participer à l'élaboration d'un projet de soins et de vie avec le soignant référent. n MÉTHODES PÉDAGOGIQUES Les apports théoriques et les échanges se succéderont tout au long de la formation avec des contenus théoriques mais aussi des situations vécues par l’intervenant ou les participants. Remise d’un support de cours par personne. Renseignements, organisation et planification : ValéRiE REnaUD-DUValEt ( 05 55 77 55 76 [email protected] Groupe FEl (05 55 79 06 06 NOUVEAUTÉ AGENT DES SERVICES HOSPITALIERS : SENSIBILISATION AU TRAVAIL DE L’AIDE-SOIGNANT – THÉORIE n OBJECTIFS PÉDAGOGIQUES DURÉE : 3 jours • S’impliquer dans l’amélioration de la qualité des prestations. • Développer des compétences professionnelles. • Connaître le système de la santé publique • Situer la place de l’ASHQ et de l’AS dans le système de santé et au sein des services de soins • Situer le rôle de l’ASHQ et de l’AS: le patient au centre des préoccupations de l’équipe soignante • Connaître les éléments relatifs à la sécurité et à la qualité des soins aux personnes • Connaître les règles d’hygiène et de prévention des infections nosocomiales • Comprendre l’importance de l’écoute et du respect du patient pour son bien être • S’approprier les techniques d’accueil du patient et de son entourage • Savoir organiser et rendre agréable le temps du repas • Appréhender l’entretien de la chambre dans le cadre de l’intimité et du soin • Savoir transmettre des informations utiles aux membres de l’équipe n PROFIL DES PARTICIPANTS : Cette formation est destinée aux ASHQ d' EHPAD Programme • Le système de la santé publique : politique de santé publique et programmes d’actions prioritaires, organisation du système de santé • Place de l’ASHQ et de l’AS : mode de fonctionnement des établissements de santé, rôle et missions de l’ASHQ et de l’AS, champ de responsabilité • Accueil du patient et de sa famille : principes de base de la communication, notion de distance relationnelle • Le patient au centre des préoccupations : communication avec le patient, notion de dépendance, la maltraitance et sa prévention, prise en charge de la démence • Règles d’hygiène de base et prévention des infections n MÉTHODES PÉDAGOGIQUES nosocomiales: lavage de mains, toilette, pédiluve, capiluve, les isolements, les antiseptiques • L’organisation du repas en cohérence avec la réalité du service • L’entretien de la chambre: du respect des règles d’hygiène à la considération de la chambre comme espace de vie • L’écoute et le respect du patient : les besoins fondamentaux, étude des principaux comportements des personnes, respect et écoute de la personne souffrante et de sa famille, la relation soignant soigné • Importance de la transmission des informations utiles ; transmissions orales et écrites: principes et difficultés Les apports théoriques et les échanges se succéderont tout au long de la formation avec des contenus théoriques mais aussi des situations vécues par l’intervenant ou les participants. Remise d’un support de cours par personne. Renseignements, organisation et planification : ValéRiE REnaUD-DUValEt ( 05 55 77 55 76 [email protected] Groupe FEl (05 55 79 06 06 NOUVEAUTÉ AGENT DES SERVICES HOSPITALIERS : SENSIBILISATION AU TRAVAIL DE L’AIDE-SOIGNANT – PRATIQUE n OBJECTIFS PÉDAGOGIQUES DURÉE : 2 jours • S’impliquer dans l’amélioration de la qualité des prestations. • Développer des compétences professionnelles. • Mettre en pratique l’apprentissage théorique de la session 1 réalisée en février 2011. n PROFIL DES PARTICIPANTS : ASHQ ayant suivi la formation initiale théorique. Les ASHQ doivent assister à cette ses- sion munis du support de cours donné en session 1. Programme Objectifs opérationnels : • Accompagner une personne dans les actes de la vie quotidienne en tenant compte de ses besoins et de son degré d’autonomie. • Utiliser les techniques préventives de manutention et les règles de sécurité pour l’installation et la mobilisation des personnes. • Etablir une communication adaptée à la personne. • Utiliser les techniques d’entretien des locaux et du matériel spécifique. • Réaliser une démarche de soins et un projet de soins et de vie. • Transmettre les informations pour assurer la continuité des soins. Contenu : Règles d’hygiène et communication soignant/soigné (verbale et non verbale) • Lavage de mains : réalisation par chaque membre du groupe et observation à partir d’une grille préétablie par le formateur. • Hygiène corporelle du soignant : observation et critique constructive de la gestion du vestiaire du personnel (réalisées par les membres du groupe) avec proposition d’axes d’amélioration (si besoin). • Réalisation d’une toilette complète au lit, d’une douche ou chariot douche, d’une toilette au lavabo (prévoir 3 résidents). 3 soignants réalisent et les autres observent à partir d’une grille préétablie par le formateur. • Observation de la communication avec la personne lors des soins. • Gestion des chariots de linge et circuit du linge : observation réalisée par le formateur et réajustement si nécessaire. • Entretien des 3 chambres des personnes ayant reçu les soins puis gestion du chariot ménage : 3 soignants réalisent et les autres observent à partir d’une grille préétablie par le formateur et réajustements si nécessaire. • Repas des résidents : installation, aide à l’alimentation, communication (prévoir 3 résidents) : 3 soignants réalisent, les autres observent. Projets de soins, de vie, transmissions Réalisation de démarches de soins à partir d’un recueil de données et du dossier : • Elaboration d’une fiche résident à partir des 14 besoins de Virginia Henderson : ce que la personne est capable de faire et ressent, ce qui est perturbé, ce que l’on peut adapter pour qu’elle fasse elle-même. Nécessité pour chaque agent de choisir une personne qu’il connaît bien pour faciliter le travail. En amont du jour de formation, relever sur le dossier les éléments pour gagner du temps le jour de la formation. • Remise d’un document par le formateur le jour de la formation pour faciliter l’analyse de la situation du résident et la mise en place d’un projet de soins et de vie. • Présentation de chaque démarche en grand groupe et discussion autour du projet de soins et de vie. • Observation des transmissions orales à partir d’une grille donnée par le formateur et analyse en groupe des transmissions. NOUVEAUTÉ LE LÂCHER PRISE ET LA GESTION DU STRESS PAR LE YOGA DU RIRE, LE JEU RIRE ET LE THÉÂTRE RIRE n OBJECTIFS PÉDAGOGIQUES DURÉE : 2 jours Lâcher prise par le rire pour évacuer son mauvais stress. n PROFIL DES PARTICIPANTS : Toute personne souhaitant lâcher prise et découvrir l'outil autour du rire pour favoriser et maîtriser ses tensions et son stress. Tout public souhaitant acquérir des nouveaux outils d'animation pour enrichir sa pratique professionnelle. Programme Rire en groupe, se détendre, laisser libre court à son imagination, ce qui aidera les participants à se ressourcer, à lâcher prise. Apprendre à libérer les tensions nerveuses, afin d'assurer une véritable relaxation. Le rire un puissant anti-stress et une technique de respiration. Le rire et l'humour pour amener la personne vers un autre mode de communication : « Le rire est le plus court chemin entre deux individus. » Charlie Chaplin. Cette formation pour permettre la prise de recul, la dédramatisation, dans le but d'avoir un regard plus positif sur la vie, sur sa fonction professionnelle. Pour favoriser la confiance en soi, l'objectif est d'anticiper sous un angle plus joyeux et plus optimiste pour soi et pour l'autre. A consommer sans modération... LA THÉORIE l'histoire de la thérapie par le rire Histoire du yoga du rire les apports positifs du rire pour la gestion de son stress • Physiologique • Psychologique • Relationnel les différents styles de rire • Le rire gras • Le rire aux larmes • Le rire maniaque • Ricaner • Le rire aux éclats • Le fou rire • Le rire jaune • Le rire bleu le rire : Une philosophie de vie • Mes constats sur le terrain professionnel n MÉTHODES PÉDAGOGIQUES auprès de divers publics • Le rire auprès d'un public en insertion sociale et/ ou professionnelle • Le rire et l'autodérision auprès d’un public psychotique • Adapter le rire en fonction du public • Choisir le rire pour une meilleure santé Qu'est-ce qui déclenche le rire et les voyelles du rire LA PRATIQUE Différents exercices seront proposés et réalisés en groupe Exercices de yoga du rire • Le rire sans raison • Simuler le rire pour le stimuler. A savoir : un rire forcé amène autant de bienfaits à l’organisme qu’un rire naturel, notre Les apports théoriques et les échanges se succéderont tout au long de la formation avec des contenus théoriques mais aussi des situations vécues par l’intervenant ou les participants. Remise d’un support de cours par personne. cerveau ne fait pas la différence, il vit l’instant présent. Exercices de théâtre-rire • Rire de soi • Un instant de clown Relaxation : le souffle du corps • Quels sont les avantages de la respiration consciente et ventrale ? • Respirez et Souriez Visualisation : le sourire et le rire interrieur • Mise en pratique de cette méthode : -Respirez, souriez ! • Mise en pratique de la visualisation du rire interieur Réflexion personnelle sur son ressenti Bibliographie autour du rire Renseignements, organisation et planification : ValéRiE REnaUD-DUValEt ( 05 55 77 55 76 [email protected] Groupe FEl (05 55 79 06 06 NOUVEAUTÉ L'EXPRESSION CORPORELLE, L'EXPRESSION THÉÂTRALE n OBJECTIFS PÉDAGOGIQUES DURÉE : 2 jours Connaître différentes techniques qui vont permettre aux participants de mieux appréhender leur schéma corporel et faire émerger leurs émotions, afin de favoriser le lâcher prise. Se confronter par le jeu théâtral à l’expression corporelle, à ses limites et ses capacités à assurer, assumer et définir sa place et sa parole au sein du groupe. Développer ses capacités à la communication verbale et non verbale. Analyser collectivement les implications des situations dans le développement personnel des participants. n PROFIL DES PARTICIPANTS : Tout public travaillant en établissements médico-social et sanitaire. Tout public souhaitant animer des ateliers autour de l'expression corporelle auprès de leur public. Programme DYNAMISATION DU GROUPE La dynamisation a pour but de rassembler l'énergie collective d'un groupe autour de propositions qui nécessitent de l'attention, de la concentration et de l'échange d'énergie. Dynamiser un groupe veut dire également prendre possession de son espace de jeu en le remplissant d'échanges dans le rire, dans le « je » et le jeu, tout en restant concentré. • Écouter (l'autre et soi) • S'adapter à une proposition (capacité d'adaptation) • Anticiper (voir plus loin, imaginer) EXPRESSION DES ÉMOTIONS L'expression corporelle pour transformer son corps en un instrument créatif par lequel passeront toutes les émotions . Travailler telle ou telle partie du corps pour servir telle ou telle émotion. • Repérer ses émotions • Exprimer ses émotions • Faire passer ses émotions LE JEU THÉÂTRAL Le théâtre est un outil de développement personnel. Il aide à lever certaines inhibitions, il optimise la créativité, il atténue le stress de la vie quotidienne, il favorise le lien avec soi et avec les autres. • Improvisation • Situation réaliste • Situation Irréaliste CONNAISSANCE DE SOI Ici le propos connaissance de soi n'est pas de savoir qui on est, mais d’accepter l'idée que nous sommes en perpétuel mouvement, il s'agit surtout de savoir ou reconnaître les rapports et les espaces relationnels que nous lions avec notre environnement et avec les autres. • Quelle place ai-je dans le groupe ? • Parfois dominant, parfois dominé ? SELON LA MÉTHODE AUGUSTO BOAL : TOUS SPECT-ACTEURS • augusto Boal, c'est qui, cet inventeur du théâtre de l'opprimé ? • C'est quoi sa méthode ? • Comment ça marche auprès du public? • Mise en situation de sa méthode par des jeux de rôles Exemple de situation réaliste : « Un patient en psychiatrie se cogne fortement la tête contre les murs. Comment allez-vous réagir ? » À savoir : Les participants sont à la fois spectateurs et acteurs. Si un spectateur n'est pas d'accord avec la proposition d'aide qui est jouée, il y a « un arrêt sur image», puis il prend la place de l'acteur. Le jeu théâtral est terminé quand le groupe pense avoir trouvé la bonne solution d'aide envers le patient. BIBLIOGRAPHIE AUTOUR DU THÉÂTRE n MÉTHODES PÉDAGOGIQUES Les apports théoriques et les échanges se succéderont tout au long de la formation avec des contenus théoriques mais aussi des situations vécues par l’intervenant ou les participants. Remise d’un support de cours par personne. Renseignements, organisation et planification : ValéRiE REnaUD-DUValEt ( 05 55 77 55 76 [email protected] Groupe FEl (05 55 79 06 06 NOUVEAUTÉ AROMA’SOINS : UNE AROM’ATTITUDE ESSENTIELLE ET COMPLÉMENTAIRE DANS LES SOINS QUOTIDIENS ET DE BIEN-ÊTRE n OBJECTIFS PÉDAGOGIQUES DURÉE : 2 jours • Connaître les huiles essentielles et leurs propriétés • Bien conseiller en toute sécurité un groupe étudié d’huiles essentielles • Apprendre à manipuler les huiles en termes de mélanges et dosages • Connaître les différentes formes d’utilisation et les indications des différents modes d’application • Repérer les meilleures indications de mise en œuvre de l’aromathérapie • Réfléchir à propos de l’intégration de cette pratique dans la prise en charge actuelle, en complément des traitements médicamenteux ou à la place de certains traitements dans des axes définis : soutenir et renforcer les défenses immunitaires, soulager le stress, certaines douleurs… • Définir les champs, les limites d’utilisation, d’application et de responsabilité, notamment pour les personnels non médicaux. n PROFIL DES PARTICIPANTS : Tous professionnels en situation d’accompagnement de personnes soignées en institu- tion ou à domicile. n FINALITÉ : Savoir utiliser correctement et en toute sécurité les huiles essentielles dans le cadre des soins courants et de bien être, dans de nombreuses situations et quelque soit le secteur. n DESCRIPTIF : De fréquentes réflexions « d’inappétence » des personnes âgées telles que : « La nourriture n’a pas de goût… » ; « Je n’ai plus de goût à rien… » ; « Tout me semble fade… » ; « Il me manque du sel dans ma vie… » ; « J’ai tout perdu, jusqu’au goût du pain… » nous montrent bien l’importance de nos sens. La notion de goût et de dégoût par les odeurs a également là toute sa place, depuis ces armoires imbibées de naphtaline ou de lavande jusqu’à la « friction » à l’eau de Cologne lors des soins d’hygiène… Mais aussi les odeurs que produisent les maladies (escarres, plaies…) ou encore les odeurs produites par les personnes elles-mêmes (éructations, gaz…). On l’a compris, les odeurs occupent une place essentielle et naturelle dans la communication et la relation à l’autre ! De la naissance à la mort, l’homme est capable de « fixer et conserver » ce qu’il SENT : sensations tactiles, auditives, olfactives, gustatives. Et ce qu’il RESSENT : émotions : joie, douleur, tristesse, colère, amour. Et ce, jusqu’à son dernier souffle. C’est en revenant au corps et à ses sensations que nous pouvons toucher aux racines même de l’être et de sa mémoire dont l’absence de sens enlèverait tout sens à la vie. Une odeur peut déclencher une émotion sans que nous ayons conceptualisé quoi que ce soit. Ce mécanisme classique est très bien illustré par « la madeleine de Proust ». Si l’utilisation des huiles essentielles dans nos soins relationnels aux personnes soignées ne requiert pas de « compétences de soignants » particulières, elle demande néanmoins une certaine rigueur dans leur utilisation. En effet, en plus de l’aspect stimulations olfactives dans un but d’atelier de réminiscence ou en thérapie Snoezelen qui apporte confort et réconfort psychologique, les huiles essentielles peuvent revêtir des aspects plus « thérapeutiques » à manipuler avec prudence et donc connaissance. Certaines associations d’huiles essentielles ont aussi toute leur importance en soins palliatifs et en fin de vie. On pourra entre autre, les associer dans les pratiques de Toucher Massage et ainsi faciliter le « passage ». La diffusion d’huiles essentielles dans l’air ambiant peut offrir aussi certains avantages : on peut ainsi créer en fonction des besoins, une ambiance relaxante ou calmante (à base de produits naturels et non agressifs), tout en éliminant les mauvaises odeurs de façon bien plus efficace qu’avec des produits chimiques de synthèse. Programme • Histoire de l’aromathérapie • Les plantes aromatiques • Qu’est-ce qu’une huile essentielle ? les critères de qualité • L’hydrolat aromatique • Les molécules aromatiques • Les relations structure biochimique/activité thérapeutique • Les différentes voies d’absorption • Les indications de l’aromathérapie • Précautions d’emploi et toxicité • Monographies détaillées de 12 huiles essentielles majeures en vue de constituer une trousse d’aromathérapie de base et étude d’une quinzaine d’huiles essentielles complémentaires et précieuses • Les eaux florales ou hydrolats Historique et définitions Origine historique de l’usage des plantes aromatiques. Origines du terme “Aromathérapie” et différences avec la Phytothérapie. Définition : qu’est-ce qu’une huile essentielle ? Appellation, composition, état. Les familles biochimiques. Les différents procédés d’extraction : distillation, à froid, etc. Les différentes qualités : les labels. Utilisation des huiles essentielles Posologie (dosage). Voies d’administration et supports. Les diffuseurs d’huiles essentielles. Précautions à prendre (HE autorisées aux femmes enceintes et jeunes enfants). Dangers des huiles essentielles : la liste des huiles essentielles à risques et leur présentation. Responsabilité des soignants et non soignants. l’aromathèque : essentielle ! (Lavande, Tea Tree, Citron, Ravintsara, Epinette noire, Eucalyptus,, Géramium, Ylang Ylang, Menthe, Petit Grain bigarade, Orange, Palmarosa, Thym, Romarin, Mandarine, Santal, Cèdre, Marjolaine, Origan, Bergamote, Cyprès, Carotte, Cannelle, Niaouli, Basilic, Estragon, etc.) • Étude de quelques huiles végétales • Utilisation et responsabilité pour un usage en institution • Cas concrets dans le cadre de la douleur, des soins palliatifs, du stress, du sommeil, du bien-être, de la beauté de la peau… les hydrolats (Rose, Fleur d’Oranger, Camomille, Lavande, Thym, Romarin…) les huiles végétales (Jojoba, Rose Musquée, Abricot, Amande, Pépins de Raisin, Calophylum, Avocat, Nigelle, Arnica, Millepertuis, Macadamia, Noisette, Bourrache, Onagre, Germe de blé, Argan, etc.) les applications de l’aromathérapie Les principaux champs d’action. (maison, animaux, cosmétiques, cuisine…) l’aromathérapie de terrain • Les HE, les hydrolats et les HV : les actions thérapeutiques pour la vie courante. Stress et angoisses, toux, rhumes, herpes, eczémas, psoriasis, insomnies, maux des transports, fatigues, migraines, candidoses, brûlures, rhumatismes, verrues, maux de gorge, etc. • Cas concrets ; soins palliatifs, douleur… Quelques huiles essentielles précieuses (Rose de Damas, Camomille Romaine, Hélichryse Italienne, Nard, Néroli…) n MÉTHODES PÉDAGOGIQUES Les apports théoriques et les échanges se succéderont tout au long de la formation avec des contenus théoriques mais aussi des situations vécues par l’intervenant ou les participants. Remise d’un support de cours par personne. Renseignements, organisation et planification : ValéRiE REnaUD-DUValEt ( 05 55 77 55 76 [email protected] Groupe FEl (05 55 79 06 06
