L`enfant, l`école et l`image : comment former des

IUFM DE BOURGOGNE
CONCOURS DE RECRUTEMENT :
Professeur des écoles
L’enfant, l’école et l’image :
comment former des lecteurs
d’images citoyens ?
VALENTIN, Stéphanie
Gilles Dinard
2003-2004 N° de dossier :
03STA00200
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Table des matières
Introduction.............................................................................................2
I – L’image au cœur de l’école...............................................................4
1° Définition de l’image : Qu’est ce qu’une image ?..................................................4
2° Nature et fonction de l’image................................................................................5.
a- Nature ............................................................................................................5
b- Fonction ........................................................................................................6
3° Les différents niveaux de lecture d’une image......................................................7
4° Ce que disent les programmes.............................................................................8
II – La lecture d’image : de la transversalité à la disciplinarité........10
1° Une approche transversale de l’image .............................................................. 10
Séance n° 1 : Lecture d’une illustration......................................................... 11
L’image de publicité..................................................................................... 14
Séance n° 2 : Lecture d’une image de publicité............................................ 15
2° L’image dans les différentes disciplines............................................................. 16
a- L’image en mathématiques.................................................................... 17
b- L’image en sciences............................................................................... 18
c- L’image en histoire – géographie.......................................................... 18
Séance n° 3 : Image politique en histoire...................................................... 19
d- L’image et l’art visuel ............................................................................. 21
III – Image et maîtrise de la langue : mon projet sur un album en
classe de CP................................................................................22
1° L’image pour parler............................................................................................ 22
Séance n° 4 : La découverte des 1ère et 4ième de couverture............................23
2° L’image pour lire ............................................................................................... 25
Séance n° 5 : Lecture d’album ..................................................................... 26
3° L’image pour écrire, pour produire..................................................................... 27
Séance n° 6 : Observation réfléchie de la langue......................................... 29
Conclusion............................................................................................31
Bibliographie.........................................................................................33
Annexes.................................................................................................34
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Introduction
De nos jours, les images sont omniprésentes dans notre société, que ce
soit dans la sphère familiale ou publique ; autant d’icônes devant lesquels la
vigilance n’est pas toujours de mise. Nous en sommes de grands consommateurs.
Ne l’avons-nous pas toujours été ? Des peintures rupestres aux décorations de nos
maisons, des livres d’images au développement de nouveaux médias le plus souvent
richement illustrés. C’est toute une civilisation qui s’exprime au moyen de l’image.
Mais la cible la plus réceptive reste les enfants. En effet, vivant dans un monde
foisonnant d’images fixes ou animées, sur papier ou sur écran, accompagnées de
textes ou non, réelles ou virtuelles, les enfants sont de grands « consommateurs ».
De ce fait, l’image devient un réel outil de travail, à la fois ludique et pédagogique.
L’école a pris conscience de son importance dans les apprentissages.
L’éducation à l’image, souvent associée aux arts visuels, doit dorénavant cerner
l’ensemble des disciplines et les Instructions Officielles vont dans ce sens. Ces
dernières précisent même que les images sont à la fois des matériaux, des
documents et des supports d’expression. Ainsi l’image peut être étudiée pour elle-
même, dans sa dimension technique, artistique ou poétique. Ce travail sur l’image
est alors une fin en soi et permet l’acquisition de savoirs et de compétences qui
pourront être mis au profit d’autres matières d’enseignement. Mais elle doit aussi être
intégrée dans les différentes disciplines. Dans ce cas, elle est au service des
apprentissages et permet la construction de savoirs plus spécifiques. Dans tous les
cas, il faut cesser de se méfier des pouvoirs de séduction de l’image au point de la
limiter à un rôle illustratif. L’image se lit. Il peut sembler étonnant d’employer le verbe
« lire » dans son sens le plus strict. C’est justifié cependant, si l’on pense que lire,
c’est décrypter des signes, faire des hypothèses et enfin de compte détecter le sens
d’un message qu’il soit linguistique, iconique ou même sonore. L’image, en se lisant
donc, évite manipulation et passivité. L’enfant devient critique de ce qu’il regarde au
même titre de ce qu’il lit. En ce sens, la pédagogie de l’image participe à l’éducation
du jeune citoyen. Une culture de l’image, comme une culture de l’écrit, ne se
construit pourtant pas par hasard. C’est par la confrontation répétée avec des
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images diverses que l’on peut y parvenir. Découvrir ceci en classe ne peut que
favoriser la formation de l’esprit critique des élèves.
C’est de cette volonté qu’est né ce mémoire professionnel : faut-il former
des lecteurs d’images ? A cette question il faut évidemment répondre « oui ».
Cependant, comment amener l’élève à une lecture critique de l’image ? Ce travail
s’attachera à prouver le rôle pédagogique de l’image au service de quatre objectifs
principaux : apprentissage, culture, citoyenneté et langage. Ces quatre ordres de
motivation, fréquemment mêlés dans les discours mais aussi dans les pratiques
pédagogiques, sont tous ancrés dans une volonté de communication. Comment
alors permettre aux élèves de se construire une attitude culturelle et critique vis-à-vis
des différentes manifestations des images ? Notre rôle d’enseignant est d’apporter
un certain nombre de connaissances et d’outils pour la lecture d’images. Mais il faut
rester vigilant car le langage des images ne possède pas de grammaire rigide. On ne
lit pas une image comme on lit un livre. De plus, l’image n’est jamais la transparence
du réel ; elle nous fait rentrer dans le domaine du sensible, de l’esthétisme. On
l’aime, on la déteste, on la trouve belle, laide, étrange ou amusante. C’est
précisément en raison de ce constat qu’il est essentiel de se constituer un regard
critique comme garantie de cette manipulation émotionnelle. Il faut veiller à limiter les
élèves à lire ce qu’ils voient et uniquement cela, chassant ainsi peut-être quelques
stéréotypes et codes régis par leur propre culture. L’école a donc pour mission
d’apprendre à l’enfant à regarder, à lire pour comprendre et appréhender le monde
qui l’entoure. Ceci l’aidera ainsi progressivement à entrer dans le monde des
connaissances.
Après avoir présenté les chemins empruntés par l’image au coeur de
l’école, j’évoquerai les caractères transversaux et disciplinaires de la lecture
d’images en classe. Enfin, je proposerai un projet d’activité sur la lecture d’images en
lien direct avec la maîtrise de la langue orale et écrite.
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I – L’image au cœur de l’école.
Avant toute étude concernant la lecture d’image, il convient de définir le
terme d’image. Ce dernier est tellement utilisé, avec de nombreuses significations
sans lien apparent, qu’il semble très difficile d’en donner une définition simple qui en
recouvre tous les emplois. En effet, qu’y a-t-il de commun entre un dessin d’enfant,
un film, un tableau, des graffitis, des affiches, des images mentales… ? Le plus
frappant est que malgré la diversité des significations de ce mot, nous comprenons
qu’il indique quelque chose empruntant certains traits au visuel.
1° Définition de l’image : Qu’est ce qu’une image ?
D’après le dictionnaire, une image est :
• La représentation d’un être ou d’une chose par les arts graphiques ou
plastiques, la photographie, le film…
• La représentation imprimée d’un sujet quelconque.
• Au sens figuré, ce qui reproduit, imite ou par extension évoque quelqu’un ou
quelque chose.
• Un ensemble de points.
• La représentation mentale d’un être ou d’une chose.
• La représentation psychique d’un objet absent.
Dans son premier sens, le terme d’image est utilisé de manière
approximative pour désigner des productions très différentes. De toute façon, il s’agit
toujours de représentations qui se substituent à un modèle original, qu’il soit réel ou
imaginaire. Mais au fond, qu’est ce qu’une image ? Un simple signe visuel dans
lequel nous reconnaissons non pas la réalité mais une imitation de la réalité.
L’image représente. Dans son tableau La trahison des images, le peintre René
Magritte le démontre bien « ceci n’est pas une pipe » mais la représentation de
celle-ci. L’image est donc un objet second qui se réfère à quelque chose d’autre.
Elle n’est pas l’objet lui-même. Dans sa représentation, elle est composée de ce que
Battut et Bensimhon appellent dans leur ouvrage Lire et comprendre les images à
l’école, de signes, c'est-à-dire d’éléments qui ont une existence propre en dehors de
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