recherche Qui sont les formateurs en travat social ? Doctorant en sociologie, ChristopheVerron s'est demandé, face à I'absence de données les concernant, qui sont les formateurs en travail social, combien ils sont, ce qu'ils font ou ce qui fonde leur identité. ll a envoyé deux mille questionnaires dans des établissements de formation et déjà reçu pas mal de réponses.Assez pour pouvoir fournir des premiers éléments d'information en attendant de recevoir d'autres retours. ous ne savons quasiment l'école d'éducateur spécialisé sont-ils rien sur les formateurs devenus des formateurs en travail social? Quels rôles ontjoué les écoles dans la structuration du social? Bien que peu explorée, I'histoire des formations nous montre une répétition des questionnements à travers permanents en travail social et c'est face à ce constat que j'ai débuté une recherche (1) inédite, à la fois qualitative et quantitative, sur ce groupe professionnel. Ce travail s'inscrit dans le champ de la sociologie des groupes professionnels, héritière de la sociologie des professions, qui définit un groupe professionnel comme u un ensemble de travailleurs exerçant une activité ayant le même nom, et par conséquence doté d'une visibilité sociale, bénéficiant d'une identification et d'une reconnaissance, occupant une place différenciée dans la division sociale du travail, et caractérisé par une légitimité symbolique ' (2). Ainsi à travers l'étude des dynamiques identi taires, des pratiques et des trajectoires professionnelles, je tenterai de répondre à la question suivante: peut-on repérer des processus de professionnalisation, voire I'existence d'un groupe professionnel des formateurs permanents en travail social? Mes premières investigations et lectures permettent de formuler quelques hypothèses, préalables à l'enquête de terrain, que je propose ci-dessous. Première hypothèse: l'étude de I'histoire des formations sociales est déterminante pour comprendre l'organisation actuelle. Comment sommes-nous passés de trois diplômes en 1950, à neufen 1980 puis à quatorze actuellement? Pourquoi la monitrice de I'école d'assistante sociale ou I'instructeur de 22 uex soctAL n"loo8 - 3 mars 2oll le temps et les interrogations des années 50, 70 ou 90 sont bien proches de celles d'aujourd'hui: quels sont les rôles et fonctions du formateur? Comment définir I'alternance et dans quel lien entre les terrains et les écoles? Faut-il former les formateurs de terrain et d'école ? Quels liens avec I'université? Quels sont les savoirs du travail social et comment formaliser le lien théorie-pratique? Différents modes d'entrée dans la profession C'est aussi par l'histoire que I'on peut mieux comprendre un mode d'entrée dans le métier basé sur la cooptation entre pairs. Le plus souvent, l'éducateur, l'assistante sociale suivra une trajectoire qui I'amènera à traverser différentes étapes (moniteur de stage, jury au DE, accompagnateur de mémoire puis quelques cours) jusqu'au recrutement * logique et naturel , (3) 5av6i1 o , (4). Llétude des modes d'entrée dans le métier et des processus de socialisation professionnelle permet de formuler lhypothèse d'une typologie construite sur trois profils que I'on peut mettre en lien avec les figures dégagées de l'histoire des métiers : croient dépositaires 4o n le travailleur social: il est légitimité par I'expérience et un diplôme - professionnel initial. Son mode d'entrée dans le métier s'effectue par des vacations puis la cooptation entre pairs. Ses pratiques professionnelles sont centrées sur I'accompagnement et I'analyse de pratiques. - I'enseignant: il tire sa légitimité de sa culture et de ses diplômes universitaires, et n'a pas ou peu de pratique professionnelle. Son entrée dans le métier s'est réalisée par le biais de vacations en lien avec ses savoirs universitaires. Ses pratiques professionnelles sont centrées sur la trans- (1) Recherche menée dans le cadre d'un doctorat en sociologie sous Ia direction d'Alain Vilbrod, Atelier de Recherche Sociologique, Université de Brest (2) Demaziere D., Gadea C. (dir.), - où Sociologie des groupes professionnels Acquis récents et nouueaux défis, La Découverte, 2009, p. 20 (3) Bach L., Deuenir formateur - une affaire de carrière - Former au trauail sociol, ASH, 2006, p. 104 à n ces gens arrivés qui trônent dans les écoles et, parce qu'ils ont quelques (4) E. Jovignot, Les formateurs d'écoles d'éducateurs spécialisés, Archives Cnahes, fonds CEECFES 5C53, Journée d'étude de Dijon, 1980 dans une école, souvent celle-là même il aura fait sa formation. Bien sûr l'on recrutera aussi des psychologues, puis plus tard des sociologues, mais avec de la méfiance face diplômes de plus que les autres, se recherche mission de connaissances liées à sa Llanalyse des processus de profes- de revendication et de défense d'une discipline de référence. - le formateur: il est légitimé par un diplôme spécifique et une pratique sionnalisation s'appuie sur les caractéristiques propres du groupe, I'orga- r$entité professionnelle spécifique. A ce jour, ces espaces d'élaboration nisation de sa hiérarchie interne, le positionnement dans le social et le collective n'existent plus, sans doute est-ce là un signe supplémentaire de la non-existence d'un groupe profes- professionnelle dans la formation. Son entrée dans le métier s'est effectuée lors d'un recrutement u classique u hors secteur travail social. Ses pratiques professionnelles sont centrées sur I'ingénierie. Ces trois figures ne forment pas des modèles types. Elles peuvent se com- pléter, se croiser, évoluer et générer des mouvements et des stratégies identitaires individuelles mais aussi collectives. Elles sont également à regarder différemment selon la génération de formateurs, le métier d'origine et le type de structures d'écoles. Une grande polyvalence Lianalyse des pratiques professionnelles permet de repérer des évolutions importantes dans le temps. Initialement cantonné dans la transmission des savoirs pratiques, l'instructeur/moniteur va progressivement revendiquer le droit à la transmission des savoirs théoriques (bien souvent réservée aux médecins, jugés, avocats..,). Toutefois, il restera toujours aussi difficile de définir précisément ses rôles et fonctions tant sa polyvalence paraît grande et son champ d'intervention sans limites. Comme I'indique M. Christin en 1980, ( nous voyons donc, ce formateur passer de la coordination administrative et pédagogique à I'animation de groupes de travail, de I'enseignement de disciplines en sciences humaines et sociales (psychologie, psychologie sociale, sociologie. ..) à I'apprentissage de techniques éducatives, de la guidance individuelle et de la supervision pédagogique à I'enseignement de la psychopédagogie etc. (5) Actuellement, on note " encore des différences importantes entre les pratiques selon le niveau et le lieu de formation. la convention collective en vigueur, la hiérarchisation des activités,... Troisième hypothèse : dans cette diversité, on peut repérer une base commune qui permettra de définir I'activité d'un formateur permanent en travail social. positionnement global dans le monde du travail. Quatrième hypothèse : le groupe professionnel des formateurs en travail social n'existe pas en tant qu'entité autonome mais plutôt comme un sous-monde du travail social consti- tué par un conglomérat de professionnels s'identifiant d'abord par leur métier d'origine avec, pourtant, des sionnel des formateurs permanents en travail social? Ainsi, comme j'ai tenté de le montrer, beaucoup de questions restent ouvertes. IJenquête en cours auprès des formateurs doit permettre d'en savoir un peu plus sur ces professionnels. Deux mille questionnaires ont été envoyes fin décembre 2010 dans 160 éta- On peut s'étonner de I'absence de collectif de formateurs processus d'organisation et de hié- rarchisation à I'intérieur de ce sousmonde (hiérarchie interne proche de la hiérarchie des diplômes de TS, hiérarchie entre les différents types d'école...). Les formateurs construisent leurs carrières en naviguant entre ces diftrents niveaux et écoles. Le métier de formateur Peu reconnu De plus, le métier de formateur ayant une reconnaissance forte et une haute valeur dans le social, I'accès à la formation permet une ascension dans la carrière qui passe par un circuit parallèle à la progression par l'échelle hiérarchique traditionnelle (chef de service, directeur,...), ascension par le savoir, par refus du pouvoir. En revanche, le métier de formateur a peu de reconnaissance en dehors du social. Le formateur n'existe que par l'école dans laquelle il exerce ou sur son nom propre s'il acquiert une reconnaissance par I'expertise, ce qui lui permet de quitter le secteur de la formation en travail social pour accéder à I'université. Enfin, on peut s'étonner de l'absence de collectif de formateurs æuvrant pour la reconnaissance de ce groupe professionnel : défense d'un statut, définition du métier, démarche de légitimation, fermeture du marché du travail. Au sein des différents comités d'entente des écoles (6),les for- mateurs avaient trouvé des espaces blissements de formation (7). Comme pour toutes enquêtes par questionnaires auto-administrés, I'incertitude principale concerne le taux de réponse. Si cet article a pour premier objet dInformer sur une recherche en cours. il a également pour but d'inciter les formateurs à répondre au questionnaire. Parce que n la question du profes- sionnalisme rejoint la question de la politique des organisations u (8), avant de décider qui seront les formateurs de demain. il est nécessaire de mieux connaître ceux qui accomplissent cette tâche aujourd'hui. ChristopheVerron Doctorant en sociologie Brest -ARS Formateur en travail social ARIFTS PONANTS - Rezé Contact : [email protected] (5) Archives Cnahes, Fonds CEECFES 5C38, Journées d'étude des 8 et 9 mai 1980 à Dijon, Introduction par M. Christin (6) Les Comités d'Entente des Ecoles étaient des collectifs qui rassemblaient les écoles par métier, en quelque sorte les ancêtres de I'Aforts et du GNI (7) Si vous êtes formateur dans un établissement de travail social qui prépare à I'un des 14 diplômes du travail social et que vous n'avez pas reçu de questionnaire, vous pouvez le télécharger à cette adresse: https://sites. google. corn /site/formateurentravailsocialhomd telecharger-le-questionnaire (8) H. S. Becker Préface, in Demaziere D., Gadea C. (2009), Op. Cit., p. 11 3 mars 20 | | - LIEN SOCIAL n" lO0S 23