rapport de stage

Master 2 Linguistique Générale et Appliquée
Fonctionnements L inguistiques et Dysfonctionnements L angagiers
Parcours : Handicap langagier, prévention, diagnostic, réhabilitation
R APPO R T D E ST A G E
Par Daniel PEREIRA,
Sous la direction de Caroline BOGLIOTTI
Année universitaire 2012 ± 2013

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1!
Table des matières
Introduction ................................................................................................................................ 2
Troubles du comportement et troubles du langage .................................................................... 2
A. Présentation générale du dispositif TCC ......................................................................... 2
B. Les besoins en rééducation sur le dispositif TCC .......................................................... 3
C. Troubles du langage et troubles du comportement ......................................................... 5
D. La création du projet « ScoMot » .................................................................................... 7
i. Compétence n°1 OHVFRQQDLVVDQFHVVXUOHVOHWWUHVGHO¶DOSKDEHW ................................... 8
ii. Compétence n°2 OHODQJDJHRUDOOHYRFDEXODLUHO¶H[SUHVVLRQHWODFRPSUpKHQVLRQ .... 8
iii. Compétence n°3 : la conscience phonologique ........................................................... 9
iv. Compétence n°4 : dpYHORSSHUO¶DFWLYLWpGHGpFRGDJH ................................................ 10
v. Compétence n°5 : mémoire, perception et attention ..................................................... 10
Conclusion ................................................................................................................................ 11
Table des figures et des tableaux .............................................................................................. 12

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2!
Introduction
Mon activité de stage avait comme principal objectif de réfléchir sur les possibles
applications des connaissances acquises grâce au Master « Diapason » dans ma structure
SURIHVVLRQQHOOH DFWXHOOH F¶HVW-à-dire le dLVSRVLWLI G¶DFFXHLO GpSDUWHPHQWDO (Eure-et-Loir)
G¶HQIDQWVprésentant des troubles du caractère et du comportement (TCC). Ainsi, mon stage
suit deux axes principaux :
Ö un « état des lieux » des troubles du langage chez les enfants TCC ;
Ö lD SUpSDUDWLRQ G¶XQ SURMHW G¶DWHOLHU SV\FKRSpGDJRJLTXH HQ FROODERUDWLRQ DYHF OHV
enseignants du service, avec comme objectif principal le développement des
compétences en lecture.
3RXU FH IDLUH M¶DL WRXW G¶DERUG UHOX le SURMHW G¶pWDEOLVVHPHQW GH O¶LQVWLWXWLRQ afin de
reprendre les caractéristiques de la population accueillie, les objectifs de travail, et le rôle
GHFKDTXHSURIHVVLRQQHOGHO¶pTXLSH(QFRQVXOWDQWO¶HQVHPEOHGHVGRVVLHUVPpGLFDX[des
usagers M¶DL SDU OD VXLWH UpSHUWRULp GDQV XQ WDEOHDX OHV EHVRLQV de prises en charge
rééducatives (orthophonie et psychomotricité) et pédagogique dans un tableau, puis tenter
de dresser un profil orthophonique type.
3OXVWDUGGDQVO¶DQQpHM¶Di effectué une présentation du master LGA, mention FL&DL, à
O¶HQVHPEOH GH O¶pTXLSH &HWWH SUpVHQWDWLRQ D DPRUFp OD SUpSDUDWLRQ G¶XQ QRXYHO Dtelier
psychopédagogique dans le dispositif.
T roubles du comportement et troubles du langage
A. Présentation générale du dispositif T C C
Le dispositif départemental TCC est composé de deux structures dirigées par une même
GLUHFWLRQ /H 6HUYLFH G¶(GXFDWLRQ 6Spcialisée et de Soins A Domicile (SESSAD)
V¶DSSDUHQWH j XQ VHUYLFH GH FRQVXOWDWLRQV DPEXODWRLUHV 3DU RSSRVLWLRQ O¶,QVWLWXW
Thérapeutique Educatif et Pédagogique (ITEP) est un internat. Le dispositif accueille des
jeunes âgés entre 6 et 18 ans, présentant des troubles psychologiques se manifestant par
des troubles du comportement et des troubles émotionnels persistants, qui perturbent

!
3!
JUDYHPHQW OHXUV FDSDFLWpV G¶DSSUHQWLVVDJHV VFRODLUHV HW OLPLWHQW OHXU LQVHUWLRQ VRFLDOH HW
professionnelle. Le rôle premier du dispositif est de promouvoir et maintenir, sur du long
terme, O¶LQWpJUDWLRQ VRFLDOH GHV MHXQHV HQ SURSRVDQW XQH DLGH pGXFDWLYH pGXFDWHXUV
spécialisés), rééducative (psychomotricité), thérapeutique (psychologie). La dimension
pédagogique est assurée par les établissements scolaires, car le dispositif ne dispose pas de
classe « j O¶LQWHUQH ª 1pDQPRLQV O¶(GXFDWLRQ 1DWLRQDOH DIIHFWH DQQXHOOHPHQW GHX[
enseignants, de préférence spécialisés, afin de permettre un soutien pédagogique
supplémentaire. La prise en charge pédagogique est prescrite, en décision conjointe avec
O¶pFROHVHORQSOXVLHXUVIDFWHXUV :
x le niveau de difficultés scolaires,
x l¶DFFqVGHO¶HQIDQWjXQHFODVVHG¶HQVHLJQHPHQWspécialisé,
x lHVPRWLYDWLRQVGHO¶HQIDQWIDFHDX[DSSUHQWLVVDJHVVFRODLres.
/D GLUHFWLRQ GX GLVSRVLWLI Q¶D SDV UpXVVL j UHFUXWHU G¶RUWKRSKRQLVWH /HV SULVHV HQ FKDUJH
des troubles du langage se font en libéral. Ce système de prise en charge pose plusieurs
problèmes :
x lHV OLVWHV G¶DWWHQWH HQ RUWKRSKRQLH VRQW ORQJXHV ce qui rend GLIILFLOH O¶DFFqV DX[
prises en charge ;
x lHV RUWKRSKRQLVWHV HQ OLEpUDOH QH F{WRLHQW SDV O¶pTXLSH GX GLVSRVLWLI FH TXL
complique la compréhension des troubles du langage présentés par les jeunes.
B. Les besoins en rééducation sur le dispositif T C C
Les enfants TCC ont un profil psychopathologique qui altère, très souvent, le bon
développement des fonctions cognitives, langagières et psychomotrices. Le tableau 1
décrit, pRXU O¶HIIHFWLI DFWXHO DFFXHLOOL dans le dispositif (N = 48), les prises en charges
orthophoniques, psychomotrices et pédagogiques. $LQVLSRXUO¶DQQpHVFRODLUH
environ 31 % des usagers du dispositif ont un suivi en rééducation orthophonique. Environ
44% ont un suivi en psychomotricité et 37,5 % ont un suivi SpGDJRJLTXHDYHFO¶HQVHLJQDQW
(QYLURQGHVMHXQHVGXGLVSRVLWLIQ¶RQWSDVEHVRLQGHSULVHHQFKDUJHUppGXFDWLYHRX
pédagogique.

!
4!
Enfants
O
PM
P
Enfants
O
PM
P
L. E. F.
L. A.M.
O. G.
J. B.
C. L.
K. C.
T. M.
B. C. D.
A. T.
T. D.
M. F.
T. G.
S. L.
M. K.
N. M.
M. L.
C. G.
E. L.
B. B.
H. M.
M. R.
M. R.
G. P.
A. S.
Y. R.
S. V.
A. K
D. B.
J. W.
J. B.
J. U. D.
M.B.
D. D.
D. B.
R. E. K.
B. D.
M. R.
J. L.
B. R.
S. M.
S. T.
K. M.
C. T.
C. M.
M. L.
J. P.
B. C.
R. I.
Tableau 1: prises en charge orthophoniques [O], psychomotrices [P M] , pédagogiques [P] pour l'effectif actuel du
dispositif.
Rares sont les enfants qui possèdent exclusivement des troubles du langage. En effet, du
JURXSH G¶HQIDQWV QpFHVVLWDQW XQH SULVH HQ FKDUJH HQ orthophonie, plus de 90 % ont
également une prise en charge en psychomotricité, et 66 % ont également un suivi avec un
des enseignants du dispositif. Finalement, 60 % des jeunes cumulent les trois prises en
charge. Les troubles du langage sont donc, dans notre dispositif, très largement
accompagnés par des troubles psychomoteurs. &HFL FRQILUPH O¶LGpH générale de
comorbidité entre les troubles psychiques, langagiers et psychomoteurs. Par ailleurs, la
multiplication des prises en charges, qui entraine une surcharge importante des emplois du
WHPSVGHVMHXQHVPHSRXVVHjFURLUHTXHODFUpDWLRQG¶DWHOLHUWUDQVYHUVDX[DQLPHUSDUGHV
SURIHVVLRQQHOV G¶KRUL]RQV GLIIpUHQWV par exemple, psychomotricien et enseignant)
pourraient avoir une action globale bénéfique et seraient une solution optimale pour
certains jeunes.