Comment travailler les compétences dans le manuel

4© Magnard, 2016 – Histoire Géographie Enseignement moral et civique 4e – Livre du professeur
Comment travailler les compétences dans le manuel ?
Les programmes prévoient que chaque discipline contribue à la mise en œuvre
du Socle commun. Des compétences relatives à l’histoire et à la géographie sont
pointées et décrites en préambule des repères de progressivité par niveau. Nous
avons souhaité favoriser un traitement systématique de ces compétences dans
chacun des chapitres.
Nous avons réservé une place de choix au travail des deux premières compétences
de l’historien et du géographe : se repérer dans le temps et dans l’espace. Chaque
chapitre est introduit par une ou deux doubles‑pages qui visent à construire
des repères historiques et géographiques dans le même mouvement. Les élèves
pourront donc comprendre le contexte dans lequel les études s’inscrivent, avant
de les aborder précisément.
Ensuite, nous avons placé les compétences au cœur des questionnaires de
chaque étude. Ainsi, dans le bandeau inférieur de la double‑page, les questions
sont réparties de gauche à droite, en trois ou quatre compétences hiérarchisées.
Il s’agit d’une montée progressive en complexité.
À titre d’exemple, nous pourrons d’abord trouver des questions qui permettent de
situer le phénomène travaillé, puis d’autres qui viseront à analyser et comprendre
des documents avant de conclure par une question complexe qui met en œuvre
la compétence raisonner. Dans ces bandeaux, nous avons également souhaité
donner une place à des compétences transversales relevant notamment de la
maitrise de la langue.
Les pages Apprendre ont vocation à mobiliser la compétence pratiquer différents
langages. La trace écrite traditionnelle jouxte une carte mentale. Ces deux outils
permettent une approche diérenciée de l’eort de synthèse et de mémorisation
des connaissances.
Enfin, des exercices concluent les chapitres. Ils correspondent aux pages
S’entrainer. Chacun permet de travailler une compétence spécique.
Nous avons souhaité accompagner les élèves dans l’appropriation des compé‑
tences de l’historien et du géographe. Le travail régulier de l’année leur ore ainsi
la possibilité d’une construction progressive.
Les auteurs
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Se repérer
dans le
temps :
construire
des repères
historiques
Se repérer
dans l'espace :
construire
des repères
géographiques
Raisonner,
justifier
une
démarche
et les choix
effectués
Pratiquer
différents
langages
en histoire
et en
géographie
S'informer
dans le
monde du
numérique
Coopérer
et
mutualiser
Analyser
et
comprendre
un document
Histoire
Chapitre 1 p. 18, 22, 24,
26 p. 21, 24, 26 p. 22, 27 p. 23, 25, 27,
29, 35
p. 22, 23, 24,
26, 28, 29, 34,
35
Chapitre 2 p. 38, 40, 42,
44 p. 42, 45 p. 41, 43, 44 p. 41, 43, 45,
51 p. 43 p. 40, 42, 49,
50, 51
Chapitre 3
p. 55, 58, 60,
62, 66, 68,
71, 75
p.56‑57, 58,
62, 68 p. 58, 62, p. 61, 63, 67,
69, 77 p. 59 p. 69 p. 58, 60, 63,
66, 68, 70, 75,
76, 77
Chapitre 4 p. 80, 86, 95 p. 82, 86 p. 85, 89, 91 p. 85, 87, 89,
95, 97 p. 84, 86, 88, 90, 91, 96, 97
Chapitre 5 p. 100, 110 p. 102, 106 p. 109, 111 p. 104, 109, 111, 113,
117, 119 p. 117 p. 117
p. 104, 106‑
107, 108, 110,
112, 117, 118,
119
Chapitre 6 p. 122, 126,
133 p. 125, 127, 129, 135 p. 125, 129 p. 124, 126,
128, 133, 134,
135
Chapitre 7 p. 138, 140 p. 143, 145,
147 p. 141, 143, 145, 147, 153 p. 143 p. 143 p. 140, 142,
144, 146, 151,
152, 153
Chapitre 8 p. 156, 158,
164 p. 159, 162 p. 159, 161,
163, 165,
171, 183 p. 159, 165 p. 158, 160,
162, 163, 164,
169, 170, 171
Géographie
Chapitre 9 p. 176, 178, 183,
184‑185, 190 p. 172, 179, 181 p. 177, 182, 189, 191 p. 179, 181
p. 173, 176‑
177, 178, 180,
182, 183, 189,
190, 191
Chapitre
10 p. 198, 200‑201,
205, 206 p. 205 p. 195, 197,
207
p. 194, 195,
196, 197, 198,
199, 207
Chapitre
11 p. 210, 212,
216‑217 p. 213, 221 p. 215, 222,
223
p. 210, 211,
212, 214, 215,
223
Chapitre
12 p. 226, 228, 230,
232, 234‑235 p. 249 p. 227, 231,
233, 241 p. 227 p. 229 p. 226, 228,
230, 233, 239,
240, 241
Chapitre
13 p. 244, 246, 250‑
251, 255 p. 245, 247, 255, 257
p. 244, 245,
246, 247, 248,
255, 256, 257
Chapitre
14
p. 260, 262, 264,
266, 268‑269,
273 p. 267 p. 261, 263,
267, 273, 275 p. 265
p. 260, 261,
262, 263, 264,
265, 266, 273,
274, 275
Chapitre
15
p. 278, 280, 282,
284, 286‑287,
291
p. 281, 283,
285
p. 279, 281,
283, 285,
291, 293
p. 278, 280,
282, 284, 291,
292, 293
Compétences
Chapitres
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HISTOIRE
lienmini.fr/hgemc4‑002
Interview
RÉPONSES AUX QUESTIONS
1
Le siècle des Lumières a modifié la façon de penser des Européens par la culture et la raison et fait naitre la Révolution
française, la notion de laïcité avec la séparation de l’Église et de l’État.
2
Le monde des lumières et la Révolution ont mis fin à la monarchie absolue et introduit la République.
3
La révolution industrielle c’est l’exode rural et le début du monde urbain.
4
Le développement des moyens de communication, et en particulier le chemin de fer, a permis de nouvelles relations
au monde, de grandes vagues de migrations, une nouvelle économie et la réduction des inégalités.
Benjamin
Stora
pages 14‑15 du manuel
Découvrez une autre interview dans la partie Histoire :
• Côme Fabre, conservateur au musée du Louvre (chapitre 3, p.65).
lienmini.fr/hgemc4‑012
Interview
• Les questions sur ces interviews sont téléchargeables au format PDF
au lien suivant:
lienmini.fr/hgemc4‑033
EXOS
Retrouvez‑les aussi à la fin de ce livre du professeur.
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8© Magnard, 2016 – Histoire Géographie Enseignement moral et civique 4e – Livre du professeur
Thème 1 : Le XVIIIe siècle. Expansions, Lumières et
révolutions
L’étude des échanges liés au développement de l’économie
de plantation dans les colonies amène à interroger l’enri‑
chissement de la façade atlantique, le développement de la
traite atlantique en lien avec les traites négrières en Afrique
et l’essor de l’esclavage dans les colonies.
Le chapitre 1 répond à la notion d’expansion autour de
laquelle est articulé le premier thème du programme « Bour‑
geoisies marchandes, négoces internationaux, traites né‑
grières et esclavage au XVIII
e
siècle ». L’utilisation du pluriel
souligne la polysémie du terme.
L’expansion européenne au XVIII
e
siècle est avant tout
commerciale : dans le nouveau système économique qui se
met alors en place, les marchands deviennent les maitres
d’œuvre de la croissance économique en s’enrichissant
grâce au contrôle des profits de la production (agricole en
particulier).
 Comme le suggère le programme, le chapitre est centré
sur l’espace atlantique (carte p. 20‑21) afin de mettre en
perspective les problématiques de la traite et de l’escla‑
vage avec celle de l’expansion européenne, deux faces
opposées d’un XVIIIe siècle ambigu, à l’image des portraits
alors en vogue, dans lesquels les riches Européens posent
en compagnie de leurs « négrillons » (p. 16‑17).
CHAPITRE 1 – HISTOIRE
L’expansion européenne
au XVIIIe siècle p. 16 à 35
La mise en œuvre du programme
La première étude « Être marchand à Londres » (p. 22‑
23) montre que l’Europe marchande s’ouvre au monde sous
l’impulsion du risqué mais fructueux négoce maritime.
La deuxième étude « L’Afrique, terre d’esclaves » (p. 24‑
25) démontre que l’expansion européenne est insépa‑
rable de l’intensification des flux d’esclaves organisés entre
l’Afrique et les Amériques où les esclaves sont indispensables
à l’économie de plantation. La traite négrière vide dramati‑
quement l’Afrique de millions d’hommes.
La troisième étude « Une plantation à Saint‑
Domingue » (p. 26‑27) démontre que l’expansion euro‑
péenne est agricole. Tandis que les exportations vers les
colonies stimulent l’agriculture européenne, une économie
de plantation s’organise au sein des vastes espaces du conti‑
nent américain, dans les Antilles en particulier, où débute le
règne du « roi sucre » grâce au travail des esclaves africains.
La quatrième étude « Le port de Bordeaux » (p. 28‑
29) étudie l’expansion politique qui se déroule dans un
contexte de rivalités politiques en Europe et hors d’Europe
pour la conquête et le contrôle des colonies. Elle bénéficie
tout particulièrement aux grandes puissances maritimes
(Angleterre, France, Espagne) et à la bourgeoisie marchande
de leurs façades atlantiques.
Bibliographie-sitographie
 Ouvrages généraux
• Mauro F., L’expansion européenne (1600-1870), © Éditions PUF, 1964.
L’ouvrage propose une approche thématique de l’expansion européenne. Il est axé sur les aspects économiques
pour la période de l’essor du capitalisme mercantile au XVIII
e
siècle. À lire en particulier, le chapitre « L’expansion
commerciale ».
• Lebrun F., L’Europe et le monde (XVIe-XVIIIe siècle), © Éditions Armand Colin, 2002.
Un ouvrage qui donne la trame événementielle de base et permet de placer l’étude du XVIIIe siècle dans le
temps long d’une hégémonie européenne sur le monde qui débute avec les grandes découvertes du XVIe siècle.
Deux chapitres à lire en particulier : « La croissance économique en Europe au XVIIIe siècle » et « Les problèmes
coloniaux au XVIIIe siècle ».
• Muchembled R. (dir.), Le XVIIIe siècle (1715-1815), © Éditions Bréal, 1994.
Un manuel de référence sur le XVIIIe siècle. Lire en particulier le chapitre « L’essor européen » par Didier Terrier.
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exotiques (café, thé, chocolat) se généralise véritablement au
XVIII
e
siècle. Comme sur cette œuvre, elles sont servies dans
de précieuses porcelaines comme celles de la manufacture
royale de Sèvres à partir de 1756, créée pour concurrencer
les porcelaines d’Orient (Chine, Japon) et d’Europe du Nord
(Saxe, Hollande). La tasse est posée sur un cabaret, petit
plateau, qui donnera par extension son nom à un lieu où
l’on consomme des boissons.
Se repérer dans le temps p. 18‑19
Q Le Code noir attribue aux esclaves un statut d’exception :
alors que la France interdit l’esclavage sur son sol, il
permet de vendre et d’acheter des esclaves qui ne sont
pas considérés comme des personnes mais comme des
biens meubles.
W Les grandes puissances européennes, comme le
Royaume‑Uni et la France, se tournent vers les autres
continents, Amérique et Asie en particulier, pour étendre
leur domination.
E En 1768, la suppression des taxes sur le commerce des
esclaves en France a pour conséquence l’augmentation
rapide du nombre d’esclaves dans les colonies françaises
des Antilles.
Ouverture p. 16‑17
Une étude minutieuse du Portrait de Madame du Barry à sa
toilette peut porter sur deux éléments qui éclairent le thème
de l’expansion européenne.
Le domestique Zamor (1762 ?‑1820). L’histoire du page
présent sur cette œuvre témoigne du regard que portent
les Européens du XVIII
e
siècle sur les peuples non européens.
Capturé en Inde par des marchands d’esclaves anglais, le
jeune Zamor passe par Madagascar où il est revendu. Il est
acheté par Louis XV et devient le « négrillon » de la comtesse
du Barry, c’est‑à‑dire son domestique déguisé en africain
selon la mode alors en vigueur dans les milieux très aisés. Édu‑
qué et christianisé malgré sa condition d’esclave, il découvre
la philosophie de Rousseau et prend part à la Révolution de
1789, participant aux réunions du Club des Jacobins.
La tasse de café. Originaire d’Éthiopie, le café est diffusé au
XVe siècle dans le monde arabe. Les Européens le découvrent
à partir du XVI
e
siècle à Istanbul. C’est très progressivement,
au cours du XVIIe siècle, que la boisson commence à être
consommée en Europe. Elle est alors réservée aux élites,
qui apprennent à la préparer, à l’accommoder par l’ajout
de sucre et de lait, et découvrent les ustensiles pour sa
préparation et son service. La consommation de boissons
 Ouvrages spécialisés
La France
• Chaline O., La France au XVIIIe siècle (1715-1787),
© Éditions Belin, 2004.
Lire en particulier les chapitres « La France saisie par la
croissance » et « La France dans le monde ».
• Asselain J.-C., Histoire économique de la France du
XVIIIe siècle à vos jours, vol. 1, © Éditions Seuil, 1984.
La première partie, « Le premier élan de la croissance
au XVIIIe siècle », apporte d’utiles références chiffrées.
La traite et l’esclavage :
• Pétré-Grenouilleau O., « Les Traites négrières », La
Documentation photographique n° 8032, © Éditions
La Documentation française, 2003.
Une partie « Le point sur » pour une courte synthèse de
la question et de nombreux documents analysés dans
la seconde partie.
• Pétré-Grenouilleau O., Les Traites négrières, © Éditions
Gallimard, 2004.
L’ouvrage de référence, très complet.
• Dorigny M., Atlas des premières colonisations, et,
avec Gainot B., Atlas des esclavages, © Éditions
Autrement, 2013.
Une approche cartographique précieuse avec de
nombreuses études de cas. Clair, rapide à consulter et
très utile.
 Sites internet
• http://exposvirtuelles.charente-maritime.fr/fr/
expositions/la-traite-negriere-rochelaise-au-xviiie-
siecle Site du département de la Charente-Maritime,
« La traite négrière rochelaise au XVIIIe siècle », Les
expositions virtuelles, mise en ligne en 2013.
Une infographie très complète, riche de nombreux
documents organisés en chapitres thématiques, sur la
traite négrière au XVIIIe siècle à partir de La Rochelle.
Une source possible pour un travail d’élèves (exposés,
étude de cas…).
• http://memorial.nantes.fr/ Site de la ville de Nantes,
Mémorial de l’abolition de l’esclavage.
Onglet « esclavage et lutte pour la liberté ». Des chiffres
utiles.
 À destination des élèves
• Une revue : Textes et documents pour la classe (TDC),
Afrique, esclavage et traite, n° 1036, 2012. Disponible
en CDI et par le réseau Canopé.
• Un site Internet : www.chateaunantes.fr/fr/traite-
negriere-atlantique Ville de Nantes, Château des
ducs de Bretagne/Musée d’Histoire de Nantes, dossier
Traite négrière atlantique. Onglets : Le musée / Les
grandes thématiques / « Traite négrière atlantique » :
sept thèmes composés d’un texte court et d’un
document central.
Les corrigés des questions et des exercices
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