I. Pourquoi étudier Le Jeu de l`amour et du hasard au lycée ?

■Classes de Seconde : genres et
formes de l’argumentation – XVII
e
-
XVIII
e
siècle.
■Classes de Première : texte et
représentation, du XVII
e
siècle à nos
jours ; la question de l’homme dans
les genres de l’argumentation, du
XVI
e
siècle à nos jours.
■Lecture de l’image : au sein de l’édi-
tion, un cahier photos couleurs.
MARIVAUX
Le Jeu de l’amour et du hasard
ISBN : 9782081249721
2,70 € – 160 p.
I. Pourquoi étudier Le Jeu de l’amour
et du hasard au lycée ?
■Une œuvre qui s’inscrit bien dans les programmes
de Seconde et de Première
Le Jeu de l’amour et du hasard est l’une des pièces les plus
jouées de Marivaux. La récente mise en scène de Galin Stoev à
la Comédie-Française (2011) montre le succès qu’elle rencontre
encore aujourd’hui. La faire lire aux élèves permet donc de leur
proposer une œuvre parfaitement représentative du « marivau-
dage » et essentielle dans l’histoire de la littérature.
En Seconde
Le Jeu de l’amour et du hasard est l’occasion de réfléchir à
l’objet d’étude « genres et formes de l’argumentation : XVII
e
-
XVIII
e
siècle ». Le théâtre constitue un mode d’argumentation
indirecte, qui invite à s’interroger sur la question des rapports
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entre maîtres et valets, ainsi que sur l’importance des barrières
sociales dans les sentiments amoureux. On pourra se demander
dans quelle mesure cette pièce du XVIII
e
siècle est révélatrice de
la pensée des Lumières, et étudier le rôle du dialogue, qui
permet la confrontation des points de vue, dans l’argu-
mentation.
En Première
En Première, le travail sera en partie orienté par l’objet
d’étude : « La question de l’homme dans les genres de
l’argumentation, du XVI
e
siècle à nos jours. » Marivaux,
dans la pièce, fait œuvre de moraliste. Il suggère, entre autres,
une réflexion sur la sincérité et ses obstacles, sur les conditions
du bonheur dans le mariage. Plus généralement, Le Jeu de
l’amour et du hasard met en question les capacités de transpa-
rence de l’individu dans ses relations à autrui et à lui-même. Le
masque peut-il être considéré comme un moyen d’accéder à la
vérité ? Parvient-on toujours à se connaître soi-même ? Il s’agit
de questions essentielles, qui peuvent donner lieu à de nom-
breuses ouvertures et mises en perspective avec d’autres textes
littéraires et/ou philosophiques.
Les instructions officielles invitent par ailleurs les élèves de
Première à s’intéresser à la dimension spécifiquement théâtrale
de l’œuvre, et en particulier à la question de la représenta-
tion. La pièce engage une réflexion sur le théâtre lui-même, sur
le jeu des acteurs et le pouvoir du dialogue. Elle permet aussi de
percevoir l’évolution du genre de la comédie, entre le XVII
e
et le
XVIII
e
siècle. Elle hérite de la tradition classique, mais est surtout
caractéristique de l’écriture de Marivaux et révélatrice des pro-
blématiques propres au siècle des Lumières. La relative diversité
des registres rapproche la pièce de l’esthétique du drame, que
Diderot a théorisée. Notre séquence s’articulera autour de ces
deux objets d’étude de la classe de Première.
■Lire Le Jeu de l’amour et du hasard aujourd’hui
Amour et inégalités sociales
La pièce parle d’amour et d’enjeux auxquels les lycéens
peuvent être sensibles. Elle invite à s’interroger sur les rapports
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entre la condition sociale et les sentiments amoureux. L’ordre
social est-il conforme à celui des cœurs ? Pour les personnages,
le travestissement est une stratégie destinée à éprouver la sincé-
rité de l’autre. Il peut faire croire à l’éventualité d’une mésal-
liance, le mérite prenant alors le pas sur la naissance. Ce risque
est toutefois soigneusement évité. C’est finalement l’ordre social
qui triomphe, car il coïncide heureusement avec les sentiments.
Mais, au moins pour un temps, la pièce laisse la possibilité de
croire que l’amour et l’aspiration au bonheur peuvent être plus
puissants que les préjugés sociaux.
Théâtralité et jeux de langage
Le Jeu de l’amour et du hasard est une pièce rythmée et plai-
sante, qui inspire le rire et l’émotion. Elle repose sur la vivacité
du dialogue et du jeu, auxquels les comédiens-italiens prêtent
leur dynamisme. Les répliques s’enchaînent avec subtilité et rapi-
dité. Le jeu d’Arlequin, en particulier, fondé sur le mouvement,
renforce la dimension comique de l’œuvre. Dans son film
L’Esquive (2004, disponible en DVD), Abdellatif Kechiche a mis
en perspective cette vivacité du langage de Marivaux avec celle
du langage de jeunes gens de banlieue, eux aussi confrontés aux
déterminismes sociaux et à la difficulté à communiquer
– preuve, s’il en est besoin, que l’œuvre est toujours signifiante
aujourd’hui. Le travestissement est également à l’origine du pro-
cédé du « théâtre dans le théâtre ». Dans la pièce, seul Oronte
maîtrise les ressorts de la mise en scène. Les acteurs, au
contraire, ont l’illusion de dominer le jeu. Ils ne savent pas que
leur partenaire joue aussi un rôle. Le jeu conduit les maîtres à
prendre le masque des valets, et inversement. Les uns et les
autres parodient le langage de la classe sociale dont ils ont pris
l’apparence, ce qui donne lieu à de nombreux quiproquos. Dans
les dialogues, le comique repose en partie sur la double énoncia-
tion : les personnages font des allusions à leur véritable condi-
tion, que leur interlocuteur ne peut pas comprendre, à la
différence du spectateur. La pièce nous invite donc à réfléchir au
théâtre lui-même, qui serait le mode de communication essentiel
entre individus dans une société dominée par la force du
paraître.
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II. Tableau synoptique de la séquence
Séances Supports Objectifs Activités
1– Intégralité de – Resituer l’œuvre Exposé sur
Marivaux, repères l’œuvre de Marivaux dans Marivaux
culturels et – Dossier, « La le contexte des (recherche
biographiques question du Lumières documentaire et
bonheur, au cœur – Comprendre la présentation orale)
de la pensée des place de la pièce
Lumières » dans l’ensemble de
l’œuvre
2– Intégralité de – Comprendre les – Lecture de
Le théâtre au siècle l’œuvre conditions de la l’image
des Lumières – Cahier photos représentation – Questionnaire de
– Dossier, « Avez- théâtrale au lecture
vous bien lu ? » XVIII
e
siècle (acteurs
de la Comédie-
Française,
comédiens-italiens)
– Rappeler les
évolutions de la
dramaturgie au
XVIII
e
siècle
3– Acte I, scène 1 – Comprendre dans – Lecture
Une comédie (jusqu’à « ce quelle mesure la analytique
classique ? superflu-là sera pièce hérite des – Visionnage d’une
mon nécessaire ») exigences de la séquence
– Dossier, dramaturgie d’adaptation
microlecture n
o
1 classique télévisuelle
– Paratexte de – Analyser la scène
l’œuvre : titre, page d’exposition
de présentation des – Étudier la notion
personnages de « marivaudage »
– Extrait de
l’adaptation de la
pièce par Marcel
Bluwal (1967)
– Acte II, scène 11
(de « eh bien,
Silvia » à « j’avoue
que je me suis
fâchée par un esprit
de justice pour ce
garçon »).
– Dossier,
microlecture n
o
4
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Séances Supports Objectifs Activités
4– Acte I, scène 7 – Analyser la scène – Lecture
Le comique (de « ils se donnent de première analytique
du travestissement, la comédie » à rencontre entre – Lecture comparée
jeux de masques « Mais en vérité, Silvia et Dorante – Visionnage d’un
et « théâtre voilà un garçon qui – Mettre en extrait de
dans le théâtre » me surprend évidence la parodie représentation
malgré que j’en du langage des théâtrale
aie ») valets
– Dossier, – Analyser le
microlecture n
o
2 procédé du
– Dossier, « Théâtre « théâtre dans le
et travestissements » théâtre »
– Extrait de la mise
en scène de Jean-
Paul Roussillon
(Comédie-
Française, 1976)
5– Présentation, – Étudier le – Lecture
Un personnage de « Maîtres et valets : personnage analytique
la comédie la question d’Arlequin dans la – Lecture comparée
italienne, Arlequin sociale » pièce – Recherche
– Acte II, scène 3 – Comprendre iconographique
(de « Madame, il dit l’importance et les – Travail d’écriture
que je ne évolutions du
m’impatiente pas » personnage
à « c’est votre d’Arlequin dans
valet ») l’œuvre de
– Marivaux, L’Île des Marivaux
esclaves,acteI,
scène 1
– Dossier,
microlecture n
o
3
– Cahier photos,
« Arlequin, un
personnage de la
commedia
dell’arte »
6– Acte III, scène 1 – Montrer – Lectures cursives
La question sociale, – Présentation, l’importance de la – Travail de
maîtres et valets « Maîtres et valets : question sociale recherche (les valets
la question dans l’œuvre de comédie)
sociale » – Mettre en
– Beaumarchais, Le évidence le lien
Mariage de Figaro, entre la pièce et la
acte V, scène 3 pensée des
Lumières
– Analyser
l’évolution du
personnage du
valet du XVII
e
au
XVIII
e
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