Tableau de correspondances entre les programmes EPS de 1996

RÉFÉRENCES OFFICIELLES
Programmes EPS
de 1996 - 1997 - 1998
Programme EPS de 2008
Commentaires
- 6e BO n° 29 du 18 juillet 1996
- Cycle central BO n° 5 du 30 janvier 1997 et BO hors série n° 1
du 13 février 1997
- 3e BO n° 10 du 15 octobre 1998
- Arrêté du 8 juillet 2008
- J.O. du 5 août 2008
- BO spécial n° 6 du 28 août 2008
Les programmes EPS du collège sont consultables sur le site :
http://www.cndp.fr/secondaire/eps/
FINALITÉS DE L’EPS
Programmes EPS
de 1996 - 1997 - 1998
Programme EPS de 2008
Commentaires
L'EPS contribue au développement de la personne.
Plus largement et par rapport aux autres disciplines, c'est la
diversité des environnements, dans lesquels sont vécues les
expériences individuelles et collectives, qui permettent à l'EPS
de participer de façon spécifique à l'éducation à la santé,
à la sécurité, à la solidarité, à la responsabilité et à
l'autonomie. En offrant des occasions concrètes d'accéder aux
valeurs sociales et morales, notamment dans le rapport à la
règle, l'EPS contribue à l'éducation à la citoyenneté.
L’EPS a pour finalité de former un citoyen, cultivé, lucide,
autonome, physiquement et socialement éduqué.
Le préambule du texte officiel de 2008 apporte un complément
d’informations en précisant à la page 1 : « L’Education physique
et sportive (EPS), à tous les niveaux de la scolarité, vise la
réussite de tous les élèves et contribue, avec les autres
disciplines, à l’instruction, la formation et l’éducation de chacun.
Elle participe à l’acquisition et à la maîtrise du socle commun et
permet de faire partager aux élèves les valeurs de la
République ».

OBJECTIFS GÉNÉRAUX
Programmes EPS
de 1996 - 1997 - 1998
Programme EPS de 2008
Commentaires
L'EPS vise chez tous les élèves :
-le développement des capacités nécessaires aux conduites
motrices,
- l'acquisition, par la pratique, des compétences et
connaissances relatives aux activités physiques, sportives et
artistiques,
- l'accès aux connaissances relatives physique à l'organisation
et à l'entretien de la vie.
Pour tous les élèves et par la pratique scolaire des
activités physiques, sportives et artistiques, elle vise, en
les articulant, les objectifs suivants :
- Le développement et la mobilisation des ressources
individuelles favorisant l’enrichissement de la motricité,
- l’éducation à la santé et à la gestion de la vie physique et
sociale,
- l’accès au patrimoine de la culture physique et sportive.
La contribution de l’EPS aux acquisitions
du socle commun
L’EPS participe à l’acquisition de la plupart des compétences du
socle commun, en offrant aux élèves un lieu d’expériences
concrètes.
Le lien avec l’enseignement de l’histoire des arts
L’EPS participe à l’acquisition d’une culture humaniste. À ce
titre, elle contribue à sensibiliser les élèves à l’histoire des arts,
principalement dans le domaine des « arts du spectacle
vivant ».
Le texte officiel de 2008 se distingue de celui de 1996 en se
rapprochant de l’écriture de ceux du lycée (2000) et du LP
(2002), notamment dans la présentation des finalités et
objectifs de l’EPS.
Le programme de 2008 rappelle que l’EPS a un rôle à jouer dans
l’acquisition du socle commun, notamment en construisant des
ponts entre les disciplines et les programmes du collège.
Le lien avec l’enseignement de l’histoire des arts renvoie
à la compétence 5 du socle commun afin de « former
un citoyen cultivé ».

NATURE DES ACQUISITIONS
Programmes EPS
de 1996 - 1997 – 1998
Programme EPS de 2008
Commentaires
Les apprentissages mènent en EPS à l'acquisition de
compétences :
- Des compétences spécifiques nécessaires à la
réalisation efficace de chacune des activités enseignées
Elles révèlent la maîtrise de savoirs et de techniques intégrées
dans l'action même et contribuent à l'élaboration de
compétences et de connaissances plus larges repérables à
l'occasion de la pratique de plusieurs activités.
- Des compétences propres à un groupe d'activités
- Des compétences générales
Celles-ci ont deux fonctions importantes, progressivement
prises en compte au collège :
. l'identification et l'appréciation des conditions et des
déterminants de l'action,
. la gestion et l'organisation individuelle et collective des
apprentissages dans des conditions optimales de sécurité.
Pour atteindre les visées éducatives, la maîtrise du socle
commun et garantir une formation complète et équilibrée, les
contenus de l’enseignement de l’EPS s’organisent autour de
deux ensembles de compétences. Ceux-ci s’articulent et
interagissent constamment dans la pratique :
- L’ensemble des compétences propres à l’EPS révélant
principalement une adaptation motrice efficace de l’élève
confronté aux grandes catégories d’expériences les plus
représentatives du champ culturel des APSA.
- L’ensemble des compétences méthodologiques et
sociales révélant principalement l’appropriation d’outils, de
méthodes, de savoirs et de savoir-être nécessaires aux
pratiques et aux apprentissages, dans le respect des règles et
des rapports humains.
Pour construire les compétences du programme, il est
nécessaire de s’appuyer sur des activités physiques, sportives et
artistiques. Pour chaque APSA, des acquisitions appelées
compétences attendues sont définies. Chaque compétence
attendue s’inscrit dans l’une des quatre compétences propres à
l’EPS et mobilise plusieurs compétences méthodologiques et
sociales.
S’inspirant du texte relatif au socle commun, les compétences
attendues représentent un ensemble structuré d’éléments : des
connaissances, des capacités et des attitudes permettant à
l’élève de se montrer efficace dans un champ d’activité donné et
de faire face, de façon adaptée, aux problèmes qu’il rencontre.
Les connaissances renvoient aux informations que doit
s’approprier l’élève sur les activités physiques, sur sa propre
activité ou celle d’autrui. Il s’agit principalement de règles, de
principes, de repères.
Les capacités renvoient à la mise en œuvre des connaissances,
à l’activité de l’élève et à la mobilisation des ressources pour
agir. Il s’agit principalement d’habiletés, de techniques, de
savoir-faire.
Les attitudes renvoient à l’engagement et aux comportements
que l’élève doit avoir dans ses relations à lui-même, aux autres
et à l’environnement et sont sous-tendues par des valeurs qu’il
convient d’acquérir et d’installer.
Le texte de 2008 distingue deux ensembles d’acquisitions.
Le premier (compétences propres) se limite au champ
disciplinaire de l’EPS, alors que le second (compétences
méthodologiques et sociales) renvoie davantage au champ plus
large de l’éducation. L’enseignement de l’EPS se conçoit donc à
travers une problématique motrice et éducative.
Alors que les compétences générales et les
compétences méthodologiques et sociales peuvent être
considérées comme relevant du même ordre, le texte de 2008
opère, concernant les compétences propres, un glissement du
champ des APSA (huit groupes d’activités en 1996) vers celui de
l’élève confronté aux quatre catégories d’expériences motrices.
La notion de « compétence spécifique » disparaît des
programmes de 2008, renforçant l’idée que les APSA ne sont
que le prétexte à la construction de compétences de niveau
supérieur. Néanmoins, la notion de « capacité » s’apparente à
celle de compétence spécifique, dans le sens où il s’agit d’une
mise en œuvre des connaissances pour agir.
À noter que les deux ensembles de compétences s’apparentent
aux deux composantes « culturelle et méthodologique »
du lycée.
Une compétence attendue résume ce qu’il est essentiel
d’atteindre dans une activité enseignée, en révélant la maîtrise
de connaissances, capacités et attitudes, mais tout en
contribuant à l’élaboration de compétences plus larges,
disciplinaires (CP) et éducatives (CMS).
Pour chaque compétence attendue, les connaissances, capacités
et attitudes devront être spécifiées. À ce titre, des exemples de
fiches par activité sont proposés dans cette revue (Articles de
Maurice Plays, Jean-Marc Segard, Julie Fontes et
Isabelle Pernes).

ACQUISITIONS « FONDAMENTALES » OU ÉDUCATIVES
Programmes EPS
de 1996 - 1997 - 1998
Programme EPS de 2008
Commentaires
Compétences et connaissances générales
L'engagement physique et la mise en jeu de la personne dans
toute sa dimension, caractéristiques de I'EPS, donnent un sens
particulier aux rapports que l’élève établit avec la règle et qu'il
vit concrètement au cœur même des apprentissages.
La maîtrise des réactions émotionnelles, le dosage de l’effort et
l’identification des facteurs des risques corporels aident l’élève à
organiser ses apprentissages, seul ou avec d'autres.
Ainsi, en sixième, est privilégié ce qui permet à l’élève :
- au plan individuel : d'identifier le but, les résultats et les
principaux critères de réussite de l’action motrice ;
- au plan des relations à autrui : d'éprouver sa volonté de
vaincre dans le respect de l’adversaire ;
- en relation avec d'autres disciplines : d'identifier les effets
de la motricité et de l’effort physique sur le corps (en relation
avec les sciences de la vie...).
En sixième, dans les apprentissages comme dans les relations
avec autrui, les élèves ont été confrontés à la nécessité de la
règle, dont l'intégration reste un objectif du cycle central.
En cinquième et quatrième, ils [les élèves] doivent construire
les compétences nécessaires pour organiser et faciliter les
apprentissages poursuivis et établir des relations positives
(bien-être) et utiles (entraide) avec leur entourage.
Ainsi en cinquième et quatrième est privilégié
ce qui permet à l'élève :
- au plan individuel : de mettre en relation les informations
éprouvées personnellement au cours de l'action (repères
sensoriels) et les informations externes apportées par les effets
observables de la réalisation… ;
- au plan des relations à autrui : d'élaborer en commun des
stratégies d'actions collectives et des procédures d'entraide
dans les apprentissages…
- en relation avec d'autres disciplines : de se familiariser
avec les règles d'hygiène de vie…
Le programme de la classe de troisième ne fixe pas de
compétences différentes ou d’un niveau supérieur à celles fixées
dans le programme de 5e et 4e. Il vise à consolider, compléter
et approfondir des compétences et connaissances permettant
d’asseoir l’éducation que l’élève poursuivra au lycée. Il favorise
chez lui un engagement de plus en plus réfléchi dans ses
apprentissages…
Les compétences méthodologiques et sociales
En référence au socle commun et compte tenu des
caractéristiques et spécificités des collégiens, quatre
compétences méthodologiques et sociales sont identifiées.
- Agir dans le respect de soi, des autres, et de
l’environnement par l’appropriation de règles.
- Organiser et assumer des rôles sociaux et des
responsabilités par la gestion et l’organisation des pratiques
et des apprentissages : installer, utiliser, ranger du matériel,
recueillir des informations, travailler en équipe, et s’entraider.
Se mettre en projet par l’identification, individuelle ou
collective des conditions de l’action, de sa réussite ou de son
échec pour élaborer un projet d’action et le mettre en œuvre,
raisonner avec logique et rigueur, apprécier l’efficacité de ses
actions, développer sa persévérance.
Se connaître, se préparer, se préserver par la régulation et
la gestion de ses ressources et de son engagement en sachant
s’échauffer, récupérer d’un effort, identifier les facteurs de
risque, prendre en compte ses potentialités, prendre des
décisions adaptées, maîtriser ses émotions, apprécier les effets
de l’activité physique sur le corps humain, s’approprier des
principes de santé et d’hygiène de vie.
Les compétences méthodologiques et sociales remplacent les
compétences générales du texte de 1996 en modifiant leur
catégorisation qui n’est plus basée sur un mode de relation
(avec soi, avec les autres, avec les autres disciplines), mais
sur une contribution à l’acquisition des compétences
du socle commun.
Ces acquisitions apparaissent d’autant plus fondamentales
qu’elles vont faciliter la construction des actions motrices, tout
en étant communes à plusieurs APSA.
Le programme de 2008 présentes quatre compétences
méthodologiques et sociales sans distinguer, comme le fait le
texte de 1996, celles qui sont plus adaptées au niveau des
élèves (6e – 5e / 4e – 3e). Il revient donc aux équipes
pédagogiques de spécifier les choix prioritaires des compétences
méthodologiques et sociales en fonction des caractéristiques
essentielles de la population scolaire concernée et notamment
en fonction des ressources prioritaires à développer.

GRANDES CATÉGORIES D’EXPÉRIENCES MOTRICES
Programmes EPS
de 1996 - 1997 - 1998
Programme EPS de 2008
Commentaires
Les activités proposées aux élèves sont très variées : ces
derniers sont ainsi confrontés à de grandes catégories de
situations éducatives, et découvrent les activités qu'ils
pourront poursuivre au-delà de l'école.
Ces activités sont l'occasion pour l'élève de :
- se mettre en relation avec le monde physique ;
- se mettre en relation avec les autres ;
- mieux se connaître.
• Dans le cadre des relations que l'individu entretient
avec le monde physique, deux objectifs sont privilégiés :
- apprendre à mobiliser ses ressources et les développer en vue
d'atteindre une plus grande efficacité lors d'une performance,
d'une épreuve ou d'une compétition dont les résultats peuvent
être appréciés ou mesurés dans le temps et l'espace ;
- apprendre à agir en sécurité pour soi, pour les autres, dans les
activités et milieux les plus divers, notamment dans un milieu
de pleine nature ou reproduisant celui-ci.
Cette confrontation à l'environnement, le plus souvent
individuelle, permet d'appréhender les dimensions terrestres,
aériennes, aquatiques des conduites motrices.
• Dans le cadre des relations de coopération, de
confrontation et de communication avec autrui, on
privilégie les objectifs suivants :
- résoudre et maîtriser les problèmes posés par l'opposition à
autrui (affrontements directs ou indirects avec instruments) ;
- résoudre et maîtriser les problèmes posés par la coopération
en vue d'une action collective avec ou sans opposition ;
- construire et développer des actions destinées à être vues et
jugées par autrui.
• Dans le cadre du développement de la connaissance
de soi, on veille à enrichir le rapport que l'élève entretient
avec son corps et à favoriser l'élaboration d'une image de
soi positive.
À cette fin, on privilégie les objectifs suivants :
- développer les perceptions sensorielles ;
- surmonter les appréhensions et savoir prendre les décisions
liées à l'action motrice.
L’ensemble des compétences propres à l’EPS révèle
principalement une adaptation motrice efficace de l’élève
confronté aux grandes catégories d’expériences les plus
représentatives du champ culturel des APSA.
Pour le collège, compte tenu des caractéristiques et des
spécificités des élèves, quatre compétences propres à l’EPS sont
retenues :
• Réaliser une performance motrice maximale
mesurable à une échéance donnée
Réaliser et stabiliser une performance mesurée dans le temps
ou l’espace, à une échéance donnée, en utilisant au mieux son
potentiel, dans un milieu terrestre ou aquatique, standardisé ou
normé, en sachant s’investir et persévérer, quel que soit le type
d’effort.
• Se déplacer en s’adaptant à des environnements
variés et incertains
Réaliser, maîtriser et adapter un déplacement, en faisant des
choix d’itinéraires, dans un milieu plus ou moins connu, plus ou
moins varié, situé en pleine nature ou en condition similaire,
nécessitant de s’engager en sécurité dans le respect de
l’environnement.
• Réaliser une prestation corporelle à visée artistique
ou acrobatique
Concevoir, produire et maîtriser une prestation devant un public
ou un jury, selon un code ou des règles de scène en osant se
montrer et s’assumer.
• Conduire et maîtriser un affrontement individuel ou
collectif
Rechercher le gain d’une rencontre, en prenant des informations
et des décisions pertinentes, pour réaliser des actions efficaces,
dans le cadre d’une opposition avec un rapport de force
équilibré et adapté en respectant les adversaires, les
partenaires, l’arbitre.
Face à la diversité des APSA, le programme de 2008 se
rapproche de l’écriture des compétences culturelles du lycée afin
de proposer une éducation physique et sportive complète et
équilibrée. Néanmoins, les prémices des compétences propres à
l’EPS étaient déjà présentes dans le texte de 1996, mais dans le
chapitre consacré aux objectifs.
On y retrouve, dans une écriture similaire, les quatre
compétences propres à l’EPS du programme de 2008.
L’évolution du texte de 2008 confirme que l’acquisition de
compétences propres à l’EPS n’est pas un objectif en soi, mais
concourt à l’atteinte de visées éducatives plus larges situées au
croisement des compétences méthodologiques et sociales et des
compétences propres à l’EPS.