Tableau de correspondances entre les programmes EPS de 1996

RÉFÉRENCES OFFICIELLES
Programmes EPS
de 1996 - 1997 - 1998
- 6e BO n° 29 du 18 juillet 1996
- Cycle central BO n° 5 du 30 janvier 1997 et BO hors série n° 1
du 13 février 1997
- 3e BO n° 10 du 15 octobre 1998
Programme EPS de 2008
- Arrêté du 8 juillet 2008
- J.O. du 5 août 2008
- BO spécial n° 6 du 28 août 2008
Commentaires
Les programmes EPS du collège sont consultables sur le site :
http://www.cndp.fr/secondaire/eps/
FINALITÉS DE L’EPS
Programmes EPS
de 1996 - 1997 - 1998
L'EPS contribue au développement de la personne.
Plus largement et par rapport aux autres disciplines, c'est la
diversité des environnements, dans lesquels sont vécues les
expériences individuelles et collectives, qui permettent à l'EPS
de participer de façon spécifique à l'éducation à la santé,
à la sécurité, à la solidarité, à la responsabilité et à
l'autonomie. En offrant des occasions concrètes d'accéder aux
valeurs sociales et morales, notamment dans le rapport à la
règle, l'EPS contribue à l'éducation à la citoyenneté.
Programme EPS de 2008
L’EPS a pour finalité de former un citoyen, cultivé, lucide,
autonome, physiquement et socialement éduqué.
Commentaires
Le préambule du texte officiel de 2008 apporte un complément
d’informations en précisant à la page 1 : « L’Education physique
et sportive (EPS), à tous les niveaux de la scolarité, vise la
réussite de tous les élèves et contribue, avec les autres
disciplines, à l’instruction, la formation et l’éducation de chacun.
Elle participe à l’acquisition et à la maîtrise du socle commun et
permet de faire partager aux élèves les valeurs de la
République ».
OBJECTIFS GÉNÉRAUX
Programmes EPS
de 1996 - 1997 - 1998
L'EPS vise chez tous les élèves :
-le développement des capacités nécessaires aux conduites
motrices,
- l'acquisition, par la pratique, des compétences et
connaissances relatives aux activités physiques, sportives et
artistiques,
- l'accès aux connaissances relatives physique à l'organisation
et à l'entretien de la vie.
Programme EPS de 2008
Pour tous les élèves et par la pratique scolaire des
activités physiques, sportives et artistiques, elle vise, en
les articulant, les objectifs suivants :
- Le développement et la mobilisation des ressources
individuelles favorisant l’enrichissement de la motricité,
Commentaires
Le texte officiel de 2008 se distingue de celui de 1996 en se
rapprochant de l’écriture de ceux du lycée (2000) et du LP
(2002), notamment dans la présentation des finalités et
objectifs de l’EPS.
- l’éducation à la santé et à la gestion de la vie physique et
sociale,
- l’accès au patrimoine de la culture physique et sportive.
La contribution de l’EPS aux acquisitions
du socle commun
L’EPS participe à l’acquisition de la plupart des compétences du
socle commun, en offrant aux élèves un lieu d’expériences
concrètes.
Le lien avec l’enseignement de l’histoire des arts
L’EPS participe à l’acquisition d’une culture humaniste. À ce
titre, elle contribue à sensibiliser les élèves à l’histoire des arts,
principalement dans le domaine des « arts du spectacle
vivant ».
Le programme de 2008 rappelle que l’EPS a un rôle à jouer dans
l’acquisition du socle commun, notamment en construisant des
ponts entre les disciplines et les programmes du collège.
Le lien avec l’enseignement de l’histoire des arts renvoie
à la compétence 5 du socle commun afin de « former
un citoyen cultivé ».
NATURE DES ACQUISITIONS
Programmes EPS
de 1996 - 1997 – 1998
Les apprentissages mènent en EPS à l'acquisition de
compétences :
- Des compétences spécifiques nécessaires à la
réalisation efficace de chacune des activités enseignées
Elles révèlent la maîtrise de savoirs et de techniques intégrées
dans l'action même et contribuent à l'élaboration de
compétences et de connaissances plus larges repérables à
l'occasion de la pratique de plusieurs activités.
- Des compétences propres à un groupe d'activités
- Des compétences générales
Celles-ci ont deux fonctions importantes, progressivement
prises en compte au collège :
. l'identification et l'appréciation des conditions et des
déterminants de l'action,
. la gestion et l'organisation individuelle et collective des
apprentissages dans des conditions optimales de sécurité.
Programme EPS de 2008
Pour atteindre les visées éducatives, la maîtrise du socle
commun et garantir une formation complète et équilibrée, les
contenus de l’enseignement de l’EPS s’organisent autour de
deux ensembles de compétences. Ceux-ci s’articulent et
interagissent constamment dans la pratique :
- L’ensemble des compétences propres à l’EPS révélant
principalement une adaptation motrice efficace de l’élève
confronté aux grandes catégories d’expériences les plus
représentatives du champ culturel des APSA.
- L’ensemble des compétences méthodologiques et
sociales révélant principalement l’appropriation d’outils, de
méthodes, de savoirs et de savoir-être nécessaires aux
pratiques et aux apprentissages, dans le respect des règles et
des rapports humains.
Pour construire les compétences du programme, il est
nécessaire de s’appuyer sur des activités physiques, sportives et
artistiques. Pour chaque APSA, des acquisitions appelées
compétences attendues sont définies. Chaque compétence
attendue s’inscrit dans l’une des quatre compétences propres à
l’EPS et mobilise plusieurs compétences méthodologiques et
sociales.
S’inspirant du texte relatif au socle commun, les compétences
attendues représentent un ensemble structuré d’éléments : des
connaissances, des capacités et des attitudes permettant à
l’élève de se montrer efficace dans un champ d’activité donné et
de faire face, de façon adaptée, aux problèmes qu’il rencontre.
Les connaissances renvoient aux informations que doit
s’approprier l’élève sur les activités physiques, sur sa propre
activité ou celle d’autrui. Il s’agit principalement de règles, de
principes, de repères.
Les capacités renvoient à la mise en œuvre des connaissances,
à l’activité de l’élève et à la mobilisation des ressources pour
agir. Il s’agit principalement d’habiletés, de techniques, de
savoir-faire.
Les attitudes renvoient à l’engagement et aux comportements
que l’élève doit avoir dans ses relations à lui-même, aux autres
et à l’environnement et sont sous-tendues par des valeurs qu’il
convient d’acquérir et d’installer.
Commentaires
Le texte de 2008 distingue deux ensembles d’acquisitions.
Le premier (compétences propres) se limite au champ
disciplinaire de l’EPS, alors que le second (compétences
méthodologiques et sociales) renvoie davantage au champ plus
large de l’éducation. L’enseignement de l’EPS se conçoit donc à
travers une problématique motrice et éducative.
Alors que les compétences générales et les
compétences méthodologiques et sociales peuvent être
considérées comme relevant du même ordre, le texte de 2008
opère, concernant les compétences propres, un glissement du
champ des APSA (huit groupes d’activités en 1996) vers celui de
l’élève confronté aux quatre catégories d’expériences motrices.
La notion de « compétence spécifique » disparaît des
programmes de 2008, renforçant l’idée que les APSA ne sont
que le prétexte à la construction de compétences de niveau
supérieur. Néanmoins, la notion de « capacité » s’apparente à
celle de compétence spécifique, dans le sens où il s’agit d’une
mise en œuvre des connaissances pour agir.
À noter que les deux ensembles de compétences s’apparentent
aux deux composantes « culturelle et méthodologique »
du lycée.
Une compétence attendue résume ce qu’il est essentiel
d’atteindre dans une activité enseignée, en révélant la maîtrise
de connaissances, capacités et attitudes, mais tout en
contribuant à l’élaboration de compétences plus larges,
disciplinaires (CP) et éducatives (CMS).
Pour chaque compétence attendue, les connaissances, capacités
et attitudes devront être spécifiées. À ce titre, des exemples de
fiches par activité sont proposés dans cette revue (Articles de
Maurice Plays, Jean-Marc Segard, Julie Fontes et
Isabelle Pernes).
ACQUISITIONS « FONDAMENTALES » OU ÉDUCATIVES
Programmes EPS
de 1996 - 1997 - 1998
Compétences et connaissances générales
L'engagement physique et la mise en jeu de la personne dans
toute sa dimension, caractéristiques de I'EPS, donnent un sens
particulier aux rapports que l’élève établit avec la règle et qu'il
vit concrètement au cœur même des apprentissages.
La maîtrise des réactions émotionnelles, le dosage de l’effort et
l’identification des facteurs des risques corporels aident l’élève à
organiser ses apprentissages, seul ou avec d'autres.
Ainsi, en sixième, est privilégié ce qui permet à l’élève :
- au plan individuel : d'identifier le but, les résultats et les
principaux critères de réussite de l’action motrice ;
- au plan des relations à autrui : d'éprouver sa volonté de
vaincre dans le respect de l’adversaire ;
- en relation avec d'autres disciplines : d'identifier les effets
de la motricité et de l’effort physique sur le corps (en relation
avec les sciences de la vie...).
En sixième, dans les apprentissages comme dans les relations
avec autrui, les élèves ont été confrontés à la nécessité de la
règle, dont l'intégration reste un objectif du cycle central.
En cinquième et quatrième, ils [les élèves] doivent construire
les compétences nécessaires pour organiser et faciliter les
apprentissages poursuivis et établir des relations positives
(bien-être) et utiles (entraide) avec leur entourage.
Ainsi en cinquième et quatrième est privilégié
ce qui permet à l'élève :
- au plan individuel : de mettre en relation les informations
éprouvées personnellement au cours de l'action (repères
sensoriels) et les informations externes apportées par les effets
observables de la réalisation… ;
- au plan des relations à autrui : d'élaborer en commun des
stratégies d'actions collectives et des procédures d'entraide
dans les apprentissages…
- en relation avec d'autres disciplines : de se familiariser
avec les règles d'hygiène de vie…
Le programme de la classe de troisième ne fixe pas de
compétences différentes ou d’un niveau supérieur à celles fixées
dans le programme de 5e et 4e. Il vise à consolider, compléter
et approfondir des compétences et connaissances permettant
d’asseoir l’éducation que l’élève poursuivra au lycée. Il favorise
chez lui un engagement de plus en plus réfléchi dans ses
apprentissages…
Programme EPS de 2008
Les compétences méthodologiques et sociales
En référence au socle commun et compte tenu des
caractéristiques et spécificités des collégiens, quatre
compétences méthodologiques et sociales sont identifiées.
- Agir dans le respect de soi, des autres, et de
l’environnement par l’appropriation de règles.
- Organiser et assumer des rôles sociaux et des
responsabilités par la gestion et l’organisation des pratiques
et des apprentissages : installer, utiliser, ranger du matériel,
recueillir des informations, travailler en équipe, et s’entraider.
Se mettre en projet par l’identification, individuelle ou
collective des conditions de l’action, de sa réussite ou de son
échec pour élaborer un projet d’action et le mettre en œuvre,
raisonner avec logique et rigueur, apprécier l’efficacité de ses
actions, développer sa persévérance.
Se connaître, se préparer, se préserver par la régulation et
la gestion de ses ressources et de son engagement en sachant
s’échauffer, récupérer d’un effort, identifier les facteurs de
risque, prendre en compte ses potentialités, prendre des
décisions adaptées, maîtriser ses émotions, apprécier les effets
de l’activité physique sur le corps humain, s’approprier des
principes de santé et d’hygiène de vie.
Commentaires
Les compétences méthodologiques et sociales remplacent les
compétences générales du texte de 1996 en modifiant leur
catégorisation qui n’est plus basée sur un mode de relation
(avec soi, avec les autres, avec les autres disciplines), mais
sur une contribution à l’acquisition des compétences
du socle commun.
Ces acquisitions apparaissent d’autant plus fondamentales
qu’elles vont faciliter la construction des actions motrices, tout
en étant communes à plusieurs APSA.
Le programme de 2008 présentes quatre compétences
méthodologiques et sociales sans distinguer, comme le fait le
texte de 1996, celles qui sont plus adaptées au niveau des
élèves (6e – 5e / 4e – 3e). Il revient donc aux équipes
pédagogiques de spécifier les choix prioritaires des compétences
méthodologiques et sociales en fonction des caractéristiques
essentielles de la population scolaire concernée et notamment
en fonction des ressources prioritaires à développer.
GRANDES CATÉGORIES D’EXPÉRIENCES MOTRICES
Programmes EPS
de 1996 - 1997 - 1998
Programme EPS de 2008
Les activités proposées aux élèves sont très variées : ces
derniers sont ainsi confrontés à de grandes catégories de
situations éducatives, et découvrent les activités qu'ils
pourront poursuivre au-delà de l'école.
Ces activités sont l'occasion pour l'élève de :
- se mettre en relation avec le monde physique ;
- se mettre en relation avec les autres ;
- mieux se connaître.
L’ensemble des compétences propres à l’EPS révèle
principalement une adaptation motrice efficace de l’élève
confronté aux grandes catégories d’expériences les plus
représentatives du champ culturel des APSA.
Dans le cadre des relations que l'individu entretient
avec le monde physique, deux objectifs sont privilégiés :
- apprendre à mobiliser ses ressources et les développer en vue
d'atteindre une plus grande efficacité lors d'une performance,
d'une épreuve ou d'une compétition dont les résultats peuvent
être appréciés ou mesurés dans le temps et l'espace ;
- apprendre à agir en sécurité pour soi, pour les autres, dans les
activités et milieux les plus divers, notamment dans un milieu
de pleine nature ou reproduisant celui-ci.
•
•
Cette confrontation à l'environnement, le plus souvent
individuelle, permet d'appréhender les dimensions terrestres,
aériennes, aquatiques des conduites motrices.
Dans le cadre des relations de coopération, de
confrontation et de communication avec autrui, on
privilégie les objectifs suivants :
- résoudre et maîtriser les problèmes posés par l'opposition à
autrui (affrontements directs ou indirects avec instruments) ;
- résoudre et maîtriser les problèmes posés par la coopération
en vue d'une action collective avec ou sans opposition ;
- construire et développer des actions destinées à être vues et
jugées par autrui.
•
•
Dans le cadre du développement de la connaissance
de soi, on veille à enrichir le rapport que l'élève entretient
avec son corps et à favoriser l'élaboration d'une image de
soi positive.
À cette fin, on privilégie les objectifs suivants :
- développer les perceptions sensorielles ;
- surmonter les appréhensions et savoir prendre les décisions
liées à l'action motrice.
Pour le collège, compte tenu des caractéristiques et des
spécificités des élèves, quatre compétences propres à l’EPS sont
retenues :
Réaliser une performance motrice maximale
mesurable à une échéance donnée
Réaliser et stabiliser une performance mesurée dans le temps
ou l’espace, à une échéance donnée, en utilisant au mieux son
potentiel, dans un milieu terrestre ou aquatique, standardisé ou
normé, en sachant s’investir et persévérer, quel que soit le type
d’effort.
Se déplacer en s’adaptant à des environnements
variés et incertains
Réaliser, maîtriser et adapter un déplacement, en faisant des
choix d’itinéraires, dans un milieu plus ou moins connu, plus ou
moins varié, situé en pleine nature ou en condition similaire,
nécessitant de s’engager en sécurité dans le respect de
l’environnement.
•
Réaliser une prestation corporelle à visée artistique
ou acrobatique
Concevoir, produire et maîtriser une prestation devant un public
ou un jury, selon un code ou des règles de scène en osant se
montrer et s’assumer.
•
Conduire et maîtriser un affrontement individuel ou
collectif
Rechercher le gain d’une rencontre, en prenant des informations
et des décisions pertinentes, pour réaliser des actions efficaces,
dans le cadre d’une opposition avec un rapport de force
équilibré et adapté en respectant les adversaires, les
partenaires, l’arbitre.
•
Commentaires
Face à la diversité des APSA, le programme de 2008 se
rapproche de l’écriture des compétences culturelles du lycée afin
de proposer une éducation physique et sportive complète et
équilibrée. Néanmoins, les prémices des compétences propres à
l’EPS étaient déjà présentes dans le texte de 1996, mais dans le
chapitre consacré aux objectifs.
On y retrouve, dans une écriture similaire, les quatre
compétences propres à l’EPS du programme de 2008.
L’évolution du texte de 2008 confirme que l’acquisition de
compétences propres à l’EPS n’est pas un objectif en soi, mais
concourt à l’atteinte de visées éducatives plus larges situées au
croisement des compétences méthodologiques et sociales et des
compétences propres à l’EPS.
RÉFÉRENTIEL DES COMPÉTENCES ATTENDUES
Programmes EPS
de 1996 - 1997 - 1998
- Les compétences propres dans les huit groupes d’activités.
- Les compétences spécifiques
Le grand nombre d’activités physiques, sportives et artistiques
pouvant être enseignées ne permet pas d’établir dans ce
programme la liste exhaustive des compétences spécifiques à
chacune d’elles.
Une attention particulière est portée à l'enseignement de la
natation pour les élèves ne sachant pas nager à l'entrée au
collège. Tout doit être mis en œuvre pour que cette compétence
soit acquise dès la fin de la classe de 6e, période la plus
favorable à ce rattrapage.
Programme EPS de 2008
Liste nationale d’APSA et référentiel des compétences
attendues
Pour chacune des APSA de cette liste, le programme présente
un référentiel national des compétences attendues.
Liste académique d’APSA
Dans chaque académie, le recteur arrête une liste d’APSA
correspondant aux réalités et aux particularités régionales et
publie les fiches complètes les concernant selon le modèle
proposé par le programme. Le nombre d’activités de la liste
académique ne pourra excéder le tiers de la liste nationale.
Cette liste sera régulièrement révisée.
Activité spécifique à l’établissement
Une activité et une seule peut être spécifique à l’établissement.
Dans ce cas, le choix de celle-ci, justifiée dans le projet d’EPS,
devra être validé par l’inspection pédagogique régionale.
L’équipe pédagogique devra élaborer une fiche selon le modèle
proposé par le programme.
Le savoir-nager
Inscrite dans le socle commun, l’acquisition du savoir-nager est
une priorité nationale. Le savoir-nager correspond à une
maîtrise du milieu aquatique et ne doit pas être confondu avec
les activités de la natation sportive.
Deux degrés d’acquisition sont identifiés :
– Le premier degré doit être vérifié ou acquis au collège si
possible dès la classe de 6e et au plus tard en fin de 3e. Il
reconnaît la compétence à nager en sécurité, dans un
établissement de bains ou un espace surveillé (piscine, parc
aquatique, plan d’eau calme à pente douce).
– Le second degré reconnaît la compétence à nager de manière
responsable en milieu naturel surveillé, à faire face à certaines
situations périlleuses, et à permettre, le cas échéant, de porter
secours sans se perdre soi même.
Commentaires
Afin d’homogénéiser l’enseignement de l’EPS sur le plan
national, le programme de 2008 présente, sur le modèle du
programme du lycée, une liste nationale d’APSA et leur
référentiel de compétences attendues.
Néanmoins, si leur formulation se veut être en liaison avec une
compétence propre et plusieurs compétences méthodologiques
et sociales, il n’en demeure pas moins vrai qu’elle s’appuie sur
une seule APSA alors que le programme de 1996 avait amorcé
une orientation vers une didactique de l’EPS basée sur des
compétences propres à des groupes d’activités.
Que ce soit 1996 ou 2008, aucun programme ne précise
réellement quels sont les contenus d’enseignement à apprendre
afin de devenir compétent. Des fiches présentant les
connaissances, capacités et attitudes seront certainement
publiées dans les documents d’accompagnement.
À titre de contribution, des exemples de fiches sont proposés
par le GAIP de Nantes dans cette revue : articles de Jean-Marc
Segard (football), Maurice Plays (tennis de table), Julie Fontes
(danse), Isabelle Pernes (basket).
L’importance du chapitre consacré au « savoir-nager » rappelle
que cette capacité est inscrite dans le socle commun dans la
compétence liée à l’autonomie. Ceci doit permettre aux équipes
pédagogiques d’obtenir les moyens nécessaires pour atteindre
cet objectif tout en respectant les contraintes liées aux
circulaires du 13 juillet 2004 et 15 octobre 2004 concernant
l’enseignement de la natation.
NIVEAU D’EXIGENCE DES COMPÉTENCES ATTENDUES DANS LES APSA
Programmes EPS
de 1996 - 1997 - 1998
Le collège propose deux niveaux de compétences ; on peut
considérer que :
- une activité pratiquée pendant au moins dix heures
effectives conduit à la maîtrise des compétences du premier
niveau ;
- vingt heures de pratique effective (sur une année ou sur
plusieurs) rendent exigibles les compétences du deuxième
niveau.
Ces dernières peuvent être acquises dès le cycle central. Le
professeur veillera à offrir la possibilité aux élèves qui en ont le
potentiel de développer des compétences du niveau supérieur
mais il ne les prendra pas en compte pour l'évaluation en fin de
collège.
Programme EPS de 2008
Le programme précise deux niveaux d’exigence : le niveau 1
pour une activité enseignée durant au moins dix heures de
pratique effective et le niveau 2 pour une activité enseignée
durant au moins vingt heures de pratique effective.
Commentaires
Alors que le texte de 1998 sur le programme de la classe de
troisième envisageait la possibilité de développer des
« compétences de niveau supérieur » après vingt heures de
pratique effective, celui de 2008 se limite à deux niveaux
d’exigence. Ceci apparaît plus raisonnable au vu du nombre
d’heures de pratique, même si l’ambition d’atteindre le niveau 2
par tous les élèves de classe de troisième, et dans toutes les
APSA programmées, semble illusoire.
ORGANISATION DES CONDITIONS DE L’ENSEIGNEMENT DE L’EPS
Programmes EPS
de 1996 - 1997 - 1998
Programme EPS de 2008
1 - Le projet d’EPS
1 – Le projet d’EPS
La détermination des contenus d'enseignement conduit à
l’élaboration du projet pédagogique d'éducation physique et
sportive ; celui-ci se fonde sur l’analyse des acquisitions
antérieures des élèves et de leurs besoins, et sur la prise en
compte des objectifs généraux du collège.
S’inscrivant dans le projet d’établissement dont il prend en
compte les axes principaux, le projet pédagogique est
obligatoire en EPS.
2 - Programmation des activités et des contenus
d'enseignement
Sur les quatre années du collège, les enseignants d'éducation
physique et sportive ont la responsabilité de répondre en même
temps à une double exigence : définir des contenus permettant
la réalisation des objectifs éducatifs généraux et programmer un
ensemble équilibré d'activités en tenant compte de leurs
différents apports spécifiques.
L'ensemble des groupes d'activités devra être abordé au cours
de la scolarité en collège.
Dès lors qu’une activité est susceptible d'être l’objet d'une
évaluation en fin de période d'apprentissage, la durée de celle-ci
ne saurait être inférieure à dix heures de pratique effective.
2 - La programmation des APSA
Le projet pédagogique doit présenter une programmation
exigeante, équilibrée et suffisamment diversifiée pour permettre
aux filles comme aux garçons de réussir et d’acquérir une
culture commune. Pour construire les compétences propres,
méthodologiques et sociales du programme et assurer la
diversité de l’offre de formation, huit groupes d’activités
doivent être programmés.
La durée des cycles d’enseignement ne peut être inférieure à dix
heures de pratique effective.
Sur l’ensemble des activités programmées dans l’établissement,
trois au maximum peuvent être choisies hors de la liste
nationale (APSA issues de la liste académique ou APSA
spécifique à l’établissement).
Une activité et une seule peut être spécifique à l’établissement.
Commentaires
Le projet pédagogique précise la mise en œuvre locale du
programme en s’appuyant sur une analyse précise du contexte.
Le programme de 2008, en arrêtant une liste nationale d’APSA
complétée par une liste académique, apporte une homogénéité
nationale en même temps qu’il évince, de fait, certaines APSA
jusqu’alors enseignées.
La logique de construction du projet pédagogique EPS est de
déterminer en premier lieu quels sont les objectifs et
compétences (méthodologiques, sociales et propres à l’EPS)
prioritaires au regard des ressources à développer chez les
élèves, avant d’envisager le choix des APSA les plus propices à
l’atteinte de ces priorités.
(Voir l’article de Pascal Delas sur la construction du projet
pédagogique par l’enseignant grâce à l’outil informatique.)
ACCUEIL DES ÉLÈVES EN SITUATION DE HANDICAP,
INAPTES PARTIELS OU À BESOINS ÉDUCATIFS PARTICULIERS
Programmes EPS
de 1996 - 1997 - 1998
Programme EPS de 2008
Commentaires
Conformément aux obligations fixées par la loi d’orientation et
la loi sur le handicap de 2005, le collège se doit d’accueillir tous
les élèves, quels que soient leurs besoins éducatifs particuliers
ou leurs situations de handicap. Les finalités affichées par l’EPS
au collège concernent en conséquence tous les élèves, ce qui
suppose que la classe, les groupes d’apprentissage et
l’enseignement de la discipline soient organisés et aménagés
pour le permettre.
L’enseignant a toute latitude pour adapter son cours, les
contenus, les rôles distribués ou les outils utilisés ainsi que les
modalités d’évaluation, aux possibilités et ressources réelles des
élèves. Si l’aménagement dans la structure classe, qui doit être
prioritairement recherché, n’est pas possible, une modification
de l’offre de formation par intégration dans un autre groupe
classe peut être envisagée. Un regroupement de ces élèves de
différentes classes peut aussi être organisé sur un créneau
horaire spécifique. L’enseignant doit conduire ces collégiens à
besoins particuliers à la réussite et à la maîtrise des
compétences du programme.
Les programmes de 1996 – 97 – 98 n’envisageaient pas
l’accueil des élèves en situation de handicap. Tout au plus, est-il
fait référence dans le programme de la classe de 3e à la prise en
compte de l’hétérogénéité des niveaux atteints par les élèves,
engendrée par la diversité des expériences et des possibilités
physiques.
Inversement, depuis la loi de 2005, la prise en compte de ces
élèves particuliers s’impose avec l’ambition de les conduire à la
maîtrise des compétences du programme.
S’il paraît envisageable de viser l’acquisition des compétences
méthodologiques et sociales avec ces élèves, la maîtrise des
compétences propres à l’EPS sera plus difficile à atteindre, voire
impossible en ce qui concerne les compétences attendues dans
les APSA.
LES INTERVENTIONS PÉDAGOGIQUES PARTICULIÈRES
Programmes EPS
de 1996 - 1997 - 1998
II existe en Éducation physique et sportive des interventions
pédagogiques particulières : elles peuvent prendre la forme
d'exercices qui renforcent telle ou telle dimension du
développement de l’élève. Elles peuvent être introduites
simultanément ou parallèlement aux apprentissages sportifs.
Elles participent à la construction d'attitudes et d'habitudes
corporelles.
Ce sont des exercices de prise de conscience des fonctions
sensorielles (musculaires, articulaires, perceptives), de
renforcement musculaire, de renforcement de la fonction
cardio-respiratoire, de relaxation et d'intériorisation sensorielles,
d'assouplissement, d'adresse et d'équilibre, de sécurité active
(secourisme) et passive (conditions matérielles).
Des actions de soutien peuvent être envisagées pour les élèves
présentant, à leur arrivée au collège, des insuffisances ou des
lacunes. C'est particulièrement le cas en natation, compte tenu
de l’importance que revêt, pour chaque individu, le fait de
savoir nager.
L'association sportive de l'établissement constitue, à cet
égard, un champ d'expérience d'une particulière richesse
dans le même temps où elle offre des possibilités
d'approfondissement et de découverte.
Programme EPS de 2008
Pour répondre à des attentes ou des besoins repérés, des
interventions pédagogiques particulières peuvent être
envisagées dans le cadre du projet pédagogique d’EPS.
Elles peuvent prendre les formes :
- Actions de soutien pour les élèves présentant, à leur arrivée
au collège, des insuffisances ou des lacunes…
- Exercices de sollicitation des fonctions sensorielles…
- Exercices visant le développement et l’entretien physique…
- L’échauffement mérite, à ce titre, une attention particulière et
nécessite un apprentissage spécifique…
Pour les élèves volontaires, d’autres pratiques sont proposées :
dans tous les établissements, l’association sportive (AS)
permet une découverte ou une spécialisation dans une ou
plusieurs activités sportives ou artistiques…
Commentaires
Les interventions pédagogiques particulières permettent à
l’enseignant d’EPS de répondre à la spécificité du public scolaire
rencontré, tout en s’émancipant un peu du monopole de la
pratique sportive.
L’ÉVALUATION
Programmes EPS
de 1996 - 1997 - 1998
Le projet pédagogique d'établissement précise ce qui doit être
évalué pour chacune des activités enseignées. Le présent
programme constitue, à cet égard, avec son document
d'accompagnement, un ensemble de références qui aide
l’enseignant à identifier ce qui, dans son enseignement, doit
être évalué dans le cadre des instructions en vigueur. II ne
résume pas à lui seul tout ce qui est enseigné en Éducation
physique et sportive.
Chaque élève doit accéder, en fin de 3e, au niveau 2 d’exigence
défini dans le programme de 5e et 4e.
L’évaluation porte sur les compétences spécifiques vérifiables,
attachées à une activité particulière. Celles-ci doivent révéler la
maîtrise des savoirs et des techniques efficaces intégrés dans
l’action même, permettre de repérer des compétences plus
larges, caractéristiques d’activités de nature identique (propres
aux groupes) et d’autres encore (générales) relatives à
l’apprentissage et à l’entraînement (échauffement,
récupération,...). L’évaluation portera sur plusieurs activités.
Programme EPS de 2008
Commentaires
Le niveau 2 de compétence doit être atteint dans au moins une
APSA de chacun des huit groupes d’activités à l’issue du collège.
En l’absence de textes réglementaires nouveaux, ce sont
toujours les textes de 1987 (Instructions officielles,
compléments des classes de 6e et 5e du 3 juillet 1987 et note de
service du 19 octobre 1987 concernant le brevet des collèges)
qui fixent les modalités d’évaluation de l’EPS au collège.
Au cycle d’adaptation, le niveau 1 est privilégié.
Au cycle central, les deux niveaux peuvent être visés.
Au cycle d’orientation, le niveau 2 est visé dans chaque APSA
pratiquée.
Il revient aux équipes pédagogiques de construire des outils
communs permettant d’évaluer le niveau d’acquisition des
compétences attendues.
Un texte réglementaire fixe les modalités et exigences de
l’évaluation certificative en fin de collège.
Les Cahiers EPS de l’académie de Nantes n° 39 © CRDP des Pays de la Loire, Nantes, 2009