dossier pédagogique - La Comédie de Clermont

lojelis
IMPRESSION NOUAILLAS – LICENCE DIFFUSEUR 1063592 – SIRET 41389314000025 – APE 9001Z
DOSSIER PÉDAGOGIQUE
CRÉATION FRANÇAISE
REPRÉSENTATIONS
23 ET 24 JANVIER 2016

SOMMAIRE
PRÉFACE
PARTIE # 1
AVANT
entrée sensible
clichés 1900
petite (dé)contextualisation
adapter mais pas « cliché »
ateliers de pratiques artistiques
CAHIER CENTRAL
petites recommandations douces
pour le spectateur angoissé
PARTIE # 2
APRÈS
atelier de prise de parole
analyse de la scénographie
théâtre et vidéo
la confluence des arts
l’art du contrepoint
le jeu de l’acteur
CAHIER 1
contre-anthologie proustienne
réalisée par de jeunes lecteurs
pour de jeunes lecteurs
+ documents complémentaires
CAHIER 2
constellation de citations
CAHIER 3
entretiens
2

3
« (…) j’y décrirais les hommes,
cela dût-il les faire ressembler
à des êtres monstrueux, comme
occupant dans le Temps une
place autrement considérable
que celle si restreinte qui leur
est réservée dans l’espace, une
place, au contraire, prolongée
sans mesure, puisqu’ils touchent
simultanément, comme des
géants, plongés dans les
années, à des époques vécues
par eux, si distantes, — entre
lesquelles tant de jours sont
venus se placer —
dans le Temps. »
Marcel Proust
PRÉFACE
Perdre le temps pour mieux le retrouver n’est pas
une pratique moderne. Étirer, déshabiller lentement
le passé comme une peau, comme une très longue
robe de nuit tendue vers les vivants, n’est plus un
état de vivre ni même un état littéraire, c’est une
habitude de revenants… Ça n’est d’ailleurs pas par
hasard que la première image du spectacle fait surgir
de l’obscurité quasi totale une scène de spiritisme
mondain… S’il s’agit de faire théâtre avec la mise en
jeu de la célèbre « mémoire involontaire », alors cette
mémoire est politique. Pour Krzysztof Warlikowski,
pas de madeleine, pas d’affects. Évoquer Proust,
adapter ce monument réputé inadaptable de la
littérature qu’est À la recherche du temps perdu, c’est
faire remonter les fantômes de la mauvaise conscience
européenne : l’antisémitisme, l’homophobie, le
racisme, plus largement la haine ordinaire de l’autre
lentement couvée dans le nid des salons de l’avant-
guerre. Loin de la petite muséographie de clichés
fabriqués à l’ombre des anthologies scolaires et des
téléfilms, ces « Français » nous désignent un monde
déchu qui n’en finit pas de finir : Charlus, Swann,
Verdurin, Guermantes sont ces morts très vivants
qui font retour pour nous désigner notre tragique
réalité présente.
Dans la mesure où l’adaptation de Krzysztof
Warlikowski défait sans complaisances tous les
clichés proustiens, l’objectif de ce dossier n’est pas
de reconstituer une mythologie proustienne mais
au contraire de laisser les jeunes spectateurs libres
de construire leur propre univers. Pas de madeleine
donc, pas d’aquarelles, pas de couchants normands
ou d’atmosphères de tisane… L’important ici est
que les spectateurs, par une approche impressive
de l’univers proustien, puissent par eux-mêmes
formuler les problématiques dramaturgiques dont
ils auront besoin pour apprécier le meilleur de la
représentation.
Ateliers de pratiques, approches interdisciplinaires
sont proposés pour que chacun puisse piocher à
son gré et choisir le cheminement qui conviendra le
mieux à ses classes. De même, les entrées proposées
pour l’analyse du spectacle ne sont jamais que des
propositions d’interprétation, lesquelles doivent
toujours demeurer ouvertes à la découverte sensible
des jeunes spectateurs.

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« Ce travail qu’avait fait notre
amour-propre, notre passion,
notre esprit d’imitation,
notre intelligence abstraite,
nos habitudes, c’est ce travail
que l’Art défera, c’est la marche
au sens contraire,
le retour aux profondeurs,
où ce qui a existé réellement
gît inconnu de nous,
qu’il nous faudra suivre. »
Marcel Proust,
Le Temps retrouvé, p. 300
PARTIE # 1
AVANT
ENTRÉE SENSIBLE
Faire lire les extraits de l’anthologie (cahier 1)
sélectionnés par de très jeunes lecteurs ainsi que la
constellation de citations (cahier 2).
Demander aux élèves de formuler des impressions de
lecture.
À leur avis, de quoi parle le roman, quels sont ses thèmes,
quels sont les rapports entre les personnages ? À partir de
leurs impressions, on insiste sur la dimension achronique
du texte, qui s’inscrit dans la déconstruction d’une
narration traditionnelle. À la recherche du temps perdu est
en effet un immense archipel romanesque conçu comme
une sorte de toile d’araignée dans laquelle le lecteur doit
consentir à s’abandonner. C’est à la fois une immense
peinture sociale et politique, qui accompagne des
personnages de la fin 19e jusqu’à la guerre et en même
temps, un sous-sol mental virtuose qui nous renvoie par
transferts ou par identifications à nous-même.
POUR ALLER PLUS LOIN
Pour compléter le paysage impressif donné
par les élèves, sans livrer aucun résumé du
roman, on leur demandera de vérifier leurs
intuitions, de confirmer leurs impressions par
des recherches documentaires en suivant
des pistes de recherche. On conseillera par
exemple la consultation des podcasts de
la série Un été avec, disponible sur France
Inter (http://www.franceinter.fr/reecouter-
diffusions/660772) ou de l’ouvrage collectif
qui en découle, Un été avec Proust, Équateurs
Parallèles. notes 2015.

CLICHÉS 1900 :
MADELEINES, DENTELLES
ET CHAPEAUX DE PAILLE
^ Maillot 1920 ^ Bain de mer
^ Couple lesbien
^ Le Roi des porcs, musée des horreurs ^ Sarah Bernhardt
^ Almanach Vermot
^ Cirage de Paris