Activités poétiques au CIII
La phase de familiarisation (l’audition de poésies) est essentielle et doit être suffisamment longue.
Travail sur l’organisation spatiale
Mettre en évidence le lien
organisation spatiale du poème
/
écoute
(strophes, longueur des vers….)
Utiliser l’ordinateur pour mettre en forme une poésie, à partir d’un modèle
Observer et lire des calligrammes
Observer et écrire des Accrostiches
Travail à partir de structures de poésies
Compléter, transposer une poésie en respectant sa structure
Ecrire une recette de poésie (à la manière de R. Queneau,
Pour un art poétique
)
Ecrire des phrases commençant par des infinitifs, comme dans l’album « Les p’tits riens » ou « Les
petits bonheurs »
Etablir un inventaire : dans ma trousse, il y a…
Ecrire une litanie : si j’étais…, je savais.., j’aime…, pourquoi…
Mélanger deux poésies : prendre une phrase de l’une, puis une de l’autre…
Utiliser les comparaisons
Réécrire une poésie entendue : si elle est assez longue, l’enfant ne retiendra que quelques éléments
lors de l’écoute, d’où une déstructuration de la poésie initiale.
Jeux sur les sonorités ou les mots
Constituer des répertoires de mots contenant les mêmes sonorités, des mots qui glissent,
chuchotent, rugissent,…
Inventer des mots à partir des sonorités ou utiliser des mots rares (sentoline, pélargonium,..)
Inventer des mots-valises et décrire l’objet ou l’animal :
- artichaut – chocolat…. Artichocolat ; un escargorille
- chapeau, chameau…. Chat – pot, chat - mot
Opérer des substitutions de syllabes, introductions ou répétitions de syllabes supplémentaires
Mélanger des vers de plusieurs poésies de façon à ce qu’ils riment
Ajouter des préfixes ou suffixes arbitraires
Mélanger des vers de plusieurs poésies de façon à ce qu’ils riment
Transformer des mots en les mettant au féminin, mais de manière incorrecte : un rat → une rame.
Ecrire quelques vers qui expliquent et décrivent.
Recherches de « mots » avant l’écriture
Constituer des répertoires de mots par association d’idées autour d’éléments naturels (vent, feu,
air…), de notions abstraites (sentiments) afin de faciliter le détachement de la réalité, de stimuler
l’imaginaire et d’obtenir plus facilement des métaphores, des expressions originales dans le travail
d’écriture futur.
Constituer des répertoires de mots qualifiants (qui expliquent comment il est, ils sont…), de verbes
(mots qui expriment les actions, le déplacement des animaux)
Ce stock de mots est nécessaire aux enfants pour enrichir et faire varier le lexique employé. Il sera
également utilisé pour créer, par le jeu du hasard, des associations de mots originales. Cette recherche peut
être le point de départ à un travail sur les classes de mots.