Poésie GS/CP

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Ac ct ti iv vi it té és s p po oé ét ti iq qu ue es s – – C CI II I
Quelles poésies choisir ?
 Comptine ou poésie ? La lisière entre les deux est parfois minime, mais il est
important de lire aux enfants de « vraies » poésies, même si elles semblent
complexes. (ce qui ne veut pas dire qu’il faut bannir les comptines !)
 Le choix des poésies est fonction de ce que l’on veut en faire : de la simple audition à
l’écriture…
Phase de familiarisation : écouter régulièrement des poésies
Travail sur l’organisation spatiale
 Mettre en évidence le lien organisation spatiale du poème / écoute (strophes, longueur
des vers….)
 Utiliser l’ordinateur pour mettre en forme une poésie, à partir d’un modèle
 Observer et lire des calligrammes
Travail à partir de structures de poésies
 Compléter, transposer une poésie en respectant sa structure
 Ecrire une recette de poésie (à la manière de R. Queneau, Pour un art poétique )
 Ecrire des phrases commençant par des infinitifs, comme dans l’album « Les p’tits
riens » ou « Les petits bonheurs »
 Etablir un inventaire : dans ma trousse, il y a…
 Ecrire une litanie : si j’étais…, je savais.., j’aime…, pourquoi…
 Mélanger deux poésies : prendre une phrase de l’une, puis une de l’autre…
Jeux sur les sonorités
 Constituer des répertoires de mots contenant les mêmes sonorités, des mots qui
glissent, chuchotent, rugissent,…
 Inventer des mots à partir des sonorités
 Inventer des mots-valises et décrire l’objet ou l’animal :
- artichaut – chocolat…. Artichocolat ; un escargorille
- chapeau, chameau…. Chat – pot, chat - mot
 Faire des substitutions de syllabes, introductions ou répétitions de syllabes
supplémentaires
 Mélanger des vers de plusieurs poésies de façon à ce qu’ils riment
Activités laissant place au hasard
elles nécessitent un capital de mots réalisé au préalable ( mots évoquant des sensations,
émotions ou sentiments, décrivant des éléments naturels… )
 Réorganiser de façon aléatoire les groupes de sens d’une poésie, la lecture de la
poésie originelle ne se faisant qu’après l’activité.
 Découper et mélanger les mots d’expressions : chair de poule, froid de canard…..
chair de canard ; décrire.
 Tirer au hasard des mots de chaque catégories (nom, adjectif, verbe, complément de
verbe) pour écrire un vers.

 Tirer au hasard des mots de champ lexicaux différents pour obtenir des
comparaisons loufoques et décrire (ou définir) : un crayon nuageux….
 Découper une feuille contenant une poésie en deux morceaux : lire en décalant les
deux morceaux de feuille,…
 Découper des mots au hasard dans des poèmes, les assembler, arranger après
lecture.
 Plier la page d’un livre pour lire le début des vers sur une page et la fin sur la page
suivante.
 Faire deux listes de mots : les mots aimés, les mots détestés. Combiner les deux listes
pour obtenir des groupes nominaux avec complément, des comparaisons…
Albums déclencheurs de situations d ‘écritures simples . Les écrits obtenus peuvent ensuite
être remaniés pour être exploités dans des productions poétiques.
Rien n’est plus beau (valise « bizarre, insolite »)
Les p’tits riens, les p’tits bonheurs….
Moi j’adore, la maîtresse déteste (valise « Emotions, sensations »)
Moi, j’aime (Elzbieta, Brami)
Je me souviens, Y Pommaux (CDDP)
Les mots décollent, Gilda Feré, Ecole des Loisirs (valise « bizarre, insolite »)
Marie-Noëlle Legrand – CPD Maîtrise de la Langue – 2006/2007