séquence haikus - Académie de Nancy-Metz

Les haïkus
Français.
Littérature (dire, lire, écrire)
Objectifs :
- faire découvrir aux élèves une forme poétique étrangère (japonaise): le haïku
- les rendre sensibles à une ouverture culturelle
- les faire entrer dans une connivence poétique en leur faisant produire un poème écrit
Compétences transversales :
- français : Dire pour être entendu : lecture (en situation de mise en voix de textes)
- français : Pratiquer différentes formes de lecture
- français : réaliser une production d’écrit
- Enseignements artistiques : S’exprimer sur une œuvre, formuler ses émotions.
séance
objectifs
phases
durée
Organisation
Attentes et remarques
1
Découvrir qu’il existe
plusieurs formes de
poésie
découverte
10’
20’
→ par groupe de 4
Distribution de plusieurs poèmes (4) écrits sur A4.
Lecture
Identifier s’il s’agit de la poésie ou non / justifier son choix
→collectif
Mise en commun.
Placer les poèmes dans 2 colonnes (poésie ou non poésie).
Utilisation syntaxe correcte appropriée à l’exercice
d’argumentation.
Emploi des termes techniques « vers » / « pieds » /
strophes » / « rimes »

2
Découvrir des « haîkus »
Lire à haute voix (le haîku
se lit normalement d’un
souffle)
Accéder aux premiers
éléments sémantiques
Découvrir l’organisation
de ce type de poésie
Découverte
Lecture
7’
10’
10’
20’’
→ collectif
Projection de la 1ère de couverture « cent onze haîku »
Bashô.
Discussion autour de cette couverture
Emettre des hypothèses sur le contenu
Projection d’une double page pour confirmer ou infirmer les
hypothèses
→ collectif
Distribution d’un haïku /élève.
Lecture répétée individuelle et silencieuse.
Puis un élève lit son Haïku si ce dernier ressemble à celui de
quelqu’un d’autre, l’élève le lit à son tour.
Expliquer les ressemblances
→ par 2
Distributions de 3 Haïkus par groupe et remplir fiche de
lecture
→ collectif
Mise en commun
+
Trace écrite dictée par les élèves pour définir le Haîkus
Caractères qualifiés de « chinois » mais traducteur
Japonais.
Emergence de l’espace textuel
Ressemblance des mots
Evocation des thèmes de la nature, des animaux.
Evocation d’émotions.
Emergence des éléments communs à chaque haîku
(nombre de lignes de vers, de syllabes,
d’interjections, de signes de ponctuations.
3
Etablir une liste de mots
…
Produire un haîku en
respectant certaines
contraintes
Sensibilisati
on
Production
d’écrits
(1er jet)
10’
20’
→ collectif
Rappel de la définition de haîku
Proposition de produire des haîkus à partir d'une image.
poster de Yann Arthus-Bertrand
Présentation des posters
Recensement des évocations des posters (émotion,
suggestion, association d’idée…)
Établissement de listes de mots-outils à partir des images
(noms, verbes, adjectifs)
→individuel
1er jet : A partir le la liste de mots les élèves sont inviter à
produire leur haîku.
Inspiration des élèves.

Lire à haute voix
lecture
5’ /10’
Différenciation : proposer aux élèves en difficulté ou en
manque d’inspiration des vers préalablement choisis (1 ou
2) donc la production se limite en nombre de vers.
→ collectif
Lecture des productions des élèves
Les élèves vont certainement créer des phrases
verbales.
En fonction de leurs défauts dans leurs écrits
prévoir des haîkus pour les sensibiliser à la forme
textuelle (absence de verbe , de déterminants, de
ponctuation…).
Laisser une remarque à chaque élève pour
améliorer son poème
4
Lire à haute voix
affiner sa production
d’écrit en suivant les
conseils de l’enseignant
Lire à haute voix
Lecture
Production
d’écrit
2ème jet
lecture
2’ / 3’
→ collectif
Lecture des haîkus choisis en fonctions de leur 1 er jet
Analyse de ces haîkus
→ individuel
Réécriture de leur haîku
Mémorisation
→ collectif
Lecture des productions des élèves