Les monstres Littérature/lecture/langage oral

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Cycle: 3
Classe: ce2
Date:
Objectifs visés:
- en lecture compréhension :
 le système d'énonciation: auteur, narrateur, qui parle, où, quand, comment ?
 comprendre la chaine des substituts
 analyser les personnages malgré leur multitude au travers de l’élaboration de mindmaps
 analyser les inférences relatives aux lieux, aux descriptions des personnages
- en littérature :
 lire différents types d'écrits et en saisir (niveau CE2) les caractéristiques (albums,
fables/poésies/contes, extraits…. )
 diversifier sa culture littéraire
 entrer dans le monde de la mythologie grecque à travers les monstres
 identifier, caractériser ce qu’est un monstre : les nuances, le monstre « monstre » par son physique, le monstre « monstre »
par son comportemant.
 créer des liens pluridisciplinaires et se servir du travail en littérature précédent (métamorphoses) afin de comprendre et
d’analyser la complexité de la définition de monstre.
- en rédaction :
 entrer dans un projet d’écriture : écrire le portrait d’un monstre: au choix, un monstre physique, ou un monstre « moral ».
 entrer dans un projet d écriture ; décrire un monstre, à partir d’une œuvre d’art.
Les monstres
Littérature/lecture/langage oral

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 Comprendre la technique du résumé
Compétences du socle commun:
 Maitrise de la langue française :
S’exprimer à l’oral comme à l’écrit dans un vocabulaire adapté
Prendre la parole à bon escient en respectant le niveau de langue adapté
Répondre à une question par une phrase complète à l’oral
Prendre part à un dialogue : prendre la parole devant les autres, écouter autrui, formuler et justifier un point de vue
Lire avec aisance (à haute voix, silencieusement) un texte
Lire seul des textes du patrimoine et des œuvres intégrales de la littérature de jeunesse, adaptés à son âge
Lire seul et comprendre un énoncé, une consigne
Dégager le thème d’un texte
Repérer dans un texte des informations explicites
Inférer des informations nouvelles (implicites)
Repérer les effets de choix formels (emploi de certains mots, utilisation d’un niveau de langue)
Utiliser ses connaissances pour réfléchir sur un texte, mieux le comprendre
Utiliser ses connaissances pour réfléchir sur un texte, mieux l’écrire
Répondre à une question par une phrase complète à l’écrit
Rédiger un texte d’une quinzaine de lignes (récit, description, dialogue, texte poétique, compte rendu) en utilisant ses con-
naissances en vocabulaire et en grammaire
 La culture humaniste :
Lire des œuvres majeures du patrimoine et de la littérature pour la jeunesse
Établir des liens entre les textes lus
 L’autonomie et l’initiative :
S’appuyer sur des méthodes de travail pour être autonome
Respecter des consignes simples, en autonomie

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Être persévérant dans toutes les activités
Commencer à savoir s’autoévaluer dans des situations simples
Soutenir une écoute prolongée (lecture, musique, spectacle, etc.)Faire preuve d’initiative
S’impliquer dans un projet individuel ou collectif
Séquence possible :
Séances
Objectifs
Déroulement/modalités d’accès
Support/réalisation/ affichage
1
Evaluation
diagnostique :
recherche des
monstres.
o Demander aux élèves de lister les monstres qu’ils connaissent.
Ils ont le droit de s’appuyer sur les livres, leur culture et
légendes traditionnelles, la télévision.
o Réalisation d’une « fleur » des monstres (avec leur nom et
livre/référence/ monstres des mers-terre-forets….).
o Livres que les élèves
connaissent déjà.
o Bibliothèque pour aller
chercher des supports afin
d’appuyer les propos.
2
Identification et
élaboration des
critères permettant
d’affirmer qu’un
personnage est un
monstre.
o Débat. Qu’est ce qu’un monstre ?
o Les élèves cherchent seuls et en groupes les caractéristiques
permettant d’affirmer qu’un personnage est un monstre.
o Une fois que les caractéristiques ont été trouvées et listées,
que les élèves sont d’accord sur ces critères de
reconnaissance, proposer de chercher une définition et de
l’écrire.
Si les élèves se focalisent sur l’aspect physique de la
o Feuilles de recherche
o Définition notée dans le cahier
de littérature.

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monstruosité, s’en tenir à cet aspect pour le moment, le « pas
beau ».
3
Identifier un
monstre ou non.
Rangement en
fonction des
critères.
// avec ICM
o Lecture d’extraits dans lesquels les personnages sont des
monstres ou pas, classement en fonction des critères établis
précédemment (monstres animaux, monstres humains..
cyclopes…).
o Identification de ce qui caractérise le monstre en tant que tel :
quel trait physique ? Lui c’est un monstre car il n’a qu’un œil….
o Débat autour de cet aspect physique : les moqueries, la
tristesse du personnage, sa colère envers les autres….
Différent, mais humain.
o Extraits choisis
o Fiche de littérature et
étiquettes à coller (à faire)
4
Vocabulaire : relevé
dans les textes des
mots
caractéristiques.
o Relecture de quelques passages et recherche des mots du
champ lexical des monstres.
o Elaboration d’une affiche en classant par nature.
o Fiche lecture natures
o Par groupes
5
Analyse d’un
monstre
o Retour sur les monstres et pour exemple : Le bossu de Notre-
Dame.
o Demander qui connait l’histoire, même celle de Disney.
o Travail autour d’un homme appelé monstre car déformé, mais un
personnage bienveillant et gentil.
o Ecriture libre sur ce qu’est un
monstre, poursuite de la
définition.
6
Analyse d’un
monstre.
o Lecture d’un portrait de monstre : le monstre « moral ».
Sacrées sorcières. ROald Dhal. Une magnifique et jolie
o Seconde définition de ce
qu’est un monstre.

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Comprendre qu’un
monstre n’est pas
forcément quelqu’un
de physiquement
différent.
sorcière.
o Caractériser son aspect physique : rien de monstrueux.
o Alors pourquoi étudions-nous ce personnage alors que nous
travaillons sur les monstres ?
o Recherche et analyse d’un autre aspect de la monstruosité.
o En quoi ce personnage peut-il être considéré comme un
monstre ?  à cause de son comportement, de ses actes.
o Autre séance : les sirènes dans les voyages d’Ulysse. Lecture
d’extraits.
7
Rédaction, en
atelier deux
groupes.
o Etre un monstre ? L’autre le considère comme tel. Décrire un
monstre/des monstres à partir d’une œuvre d’art.  ressortir
la fiche du champ lexical.
o Ecrire, et inventer le portrait d’un monstre, le portrait
physique utiliser la fiche du champ lexical.
o Travail autour des adjectifs/compléments du nom/accords
dans le gn.
o Dessin du monstre (mindmap)
si les élèves sont bloqués par
inventer le portrait.
Les monstres :
Dans la mythologie grecque serpent géant/centaure/ l’hydre de Lerne/Cyclope et Ulysse (cf lecture plaisir…)
Les sorcières Sacrées sorcières.
Harry Potter / Monstres et Cie/ Le Bossu de notre dame….  les monstres, physiquement, mais gentils
Les monstres marins (extraits de Pinocchio, 20 000 lieux sous les mers, Ulysse et les sirènes…)