De la psychologie en STAPS? (2)

Bases de la psychologie
Objectif Général des CM et TD
 Étudier les liens et les rapports entre les théories psychologiques implicites des
praticiens et les modèles psychologiques de l’homme, des techniques et de
l’apprentissage
Des CM et des TD (1)
 10 Cours Magistraux
De la psychologie en STAPS ?
Le sportif de haut niveau ?
L’entraîneur ?
- L’élève ?
- Le prof d’EPS ?
- L’apprentissage ?
- La technique ?
- La psychologie : une ressource ?
Des CM et des TD (2)
 2 Travaux dirigés
– Jean Piaget et le développement cognitif de l’enfant
– Henri Wallon et le rôle du milieu chez l’enfant
• Étude de texte
• Mise en perspective des CM
• Approfondissement théorique
Des CM et des TD (3)
 Plans des cours
 Textes Piaget et Wallon
Critères d’évaluation
 Contrôle continu (50%)
– Les textes de Piaget et Wallon seront à travailler en-dehors des cours. Deux
devoirs sur table d’1/2 heure sanctionneront le travail de l’étudiant. Les sujets
porteront sur les liens entre les textes et les cours magistraux
 Contrôle terminal (50%)
– un devoir sur table d’1h1/2 portant sur le contenu des CM et des textes (Piaget et
Wallon)
Emploi du temps (1)
 CM
– CM1, 21 oct, 8h-10h
– CM2, 28 oct, 8h-10h
– CM3, 18 nov, 8h-10h
– CM4&5, 25 nov, 8h-12h
– CM6, 2 déc, 8h-12h
– CM7, 9 déc, 8h-10h
– CM8, 16 déc, 8h-10h
– CM9&10, 13 jan, 8h-12h
Emploi du temps (2)
 TD
– 2 TD
– 12 groupes
Bibliographie
 Manuels
Deleau, M. (Coord.) (1999). Psychologie du développement. Paris : Bréal.
Parot, F., & Richelle, M. (2004). Introduction à la psychologie : histoire et méthode.
Paris : PUF.
 Ouvrages de référence
Bruner, J. (1983). Savoir faire, savoir dire. Paris : PUF.
Freud, S. (1981). Essais de psychanalyse. Paris : Payot.
Piaget, J. (1936/1992). La naissance de l’intelligence chez l’enfant. Neuchâtel : Delachaux
& Niestlé.
Vygotski, L. (2003). Conscience, inconscient, émotions. Paris : La Dispute.
Wallon, H. (1949). Les origines du caractère chez l’enfant. Paris : PUF.
 Pour aller plus loin…
Doise, W., & Mugny, G. (1997). Psychologie sociale et développement cognitif. Paris :
Armand Colin.
Durand, M. (1987). L’enfant et le sport. Paris : PUF.
Reuchlin, M. (1977). Psychologie. Paris: PUF.
Tomasello, M. (2004). Aux origines de la cognition humaine. Paris : Éditions Retz.
Récapitulatif
 10 CM
 2 TD
 Une évaluation par TD
– 1/2 h
– Texte à travailler
– Sujet: du texte aux CM
 Un contrôle terminal
– 1h1/2
– Sujet: contenus des CM
__________________________________________
Psychologie, STAPS,
sportif de haut niveau, élève
 Des questions…
– Psychologie ?
– STAPS ?
– Le sportif de haut niveau ?
– L’élève ?
De la psychologie en STAPS? (1)
 La psychologie
– Quelles définitions?
– Quel objet ?
 Un choix pour ces CM et TD
– L’objet de la psychologie: l’homme concret en contact avec le réel (les choses, les
autres hommes)
– Étude de l’activité concrète de l’homme
De la psychologie en STAPS? (2)
 Les STAPS
– Sciences ?
– Techniques ?
– APS ?
 Quel objet?
Arrêt sur la Technique (1)
 Technique ?
– Du grec Technè
• Verbe teuchô : produire, fabriquer, construire
 Gilbert Simondon (1958)
– La technique :
• Un objet à reléguer
• Infériorisation
• Prise de conscience de la réalité technique
Arrêt sur la Technique (2)
 Marcel Mauss (1936/1950)
– La technique :
• un acte traditionnel efficace
• Traditionnel : transmission
• Efficace : but
– Le corps :
• Le premier instrument de l’homme
Arrêt sur la Technique (3)
 André-Georges Haudricourt (1965/1987)
– La technique:
• Une activité socialement apprise et socialement transmise
• « C’est le contact avec les autres qui permet cette acquisition » p. 329
Arrêt sur la Technique (4)
 Michael Tomasello (2004)
– Différences entre l’homme et les primates
• Des processus cognitifs proches
• Production d’outils
• Utilisation de symboles
Techniques, Instruments :
des questions pour la psychologie
 Comment les enfants apprennent-ils à utiliser les instruments ?
 Comment parviennent-ils à acquérir des techniques ?
 Comment les sportifs parviennent-ils à apprendre de nouvelles habiletés motrices ?
 Comment produisent-ils de nouvelles techniques ?
 Peut-on considérer le corps des athlètes comme leur premier instrument ?
 Quel est le statut psychologique de l’organisme ?
La psychologie en STAPS? (3)
 La psychologie : une ressource ?
– Pour le chercheur en STAPS
• Des recherches en psychologie du sport
– Pour le prof d’EPS
• Des connaissances : par ex, le développement psychologique de l’enfant
– Pour l’entraineur
• Des connaissances : par ex, le développement des habiletés expertes
Le sportif de haut niveau ?
 Une machine ?
 Un ordinateur ?
 Un individu ?









Une personne ?
Un acteur social ?
Un technicien ?
Un organisme ?
Un corps ?
Un objet ?
Un instrument ?
Un demi-dieu ?
Un travailleur ?
L’élève en EPS ?
 Une machine ?
 Un ordinateur ?
 Un individu ?
 Un sujet ?
 Une personne ?
 Un acteur social ?
 Un organisme ?
 Un corps ?
 Un objet ?
 Un instrument ?
 Un travailleur ?
Bibliographie
Haudricourt, A.-G. (1965/1987). L’origine des techniques. In A.-G. Haudricourt, La
technologie, science humaine. Paris: Èditions de la Maison des Sciences de l’Homme.
Mauss, M. (1936/1950). Les techniques du corps. In M. Mauss, Sociologie et
anthropologie. Paris: PUF.
Simondon, G. (1958). Du mode d’existence des objets techniques. Paris: Éditions Aubier.
Tomasello, M. (2004). Aux origines de la cognition humaine. Paris : Éditions Retz.
Le sportif, l’entraîneur
et le développement des techniques
Objectifs du CM2
 Partir de problèmes concrets
 Présenter des théories de l’apprentissage
Plan du CM2
 Évolution des techniques chez les sportifs
 Transformation des exercices pour les élèves
 Qu’est-ce qu’apprendre?
Les techniques de courses d’hier et d’aujourd’hui
 Les techniques de départ
 Les techniques de courses
– Fin du 19ème siècle
– Fin du 20ème siècle
L’Éducation Physique d’hier et d’aujourd’hui
 Les jeux
 Les exercices du corps
– Fin du 19è siècle
– Fin du 20è siècle
Qu’observe-t-on?
 Une évolution des techniques
 Une évolution des matériaux utilisés
 Une professionnalisation des sportifs
 Un encadrement professionnalisé
Des questions concernant les techniques
 Comment les techniques évoluent-elles?
 Comment des sportifs transforment-ils les techniques?
 Comment un sportif ou un enfant apprend-il à utiliser une technique?
 Comment un sportif ou un enfant s’approprie-t-il une technique?
Des questions concernant l’apprentissage
 Qu’est-ce qu’apprendre?
 Comment apprend-on?
 Quel est le rôle des instruments dans l’apprentissage?
 Quel est le rôle des préoccupations des sujets dans le processus d’apprentissage?
Apprendre? (première partie)
 Apprendre: une combinaison de phénomènes élémentaires ?
– Pavlov et les chiens
– Thorndike et les chats
– Skinner et les pigeons
 Apprendre: une réorganisation simultanée de la perception et de l’acte ?
– Kölher et les singes
 Apprendre: une construction de représentations?
– Tolman et les rats
Ivan Pavlov (1849-1936)
 Éléments biographiques
– Diplôme de médecin en 1879
– Professeur de physiologie et directeur du département de physiologie (SAINTPETERSBOURG)
– Lauréat du prix Nobel en 1904 contribution à la physiologie du tube digestif
Le conditionnement classique
Les lois associés au conditionnement classique
 L’extinction
– SI: un agent renforçateur
– Lorsque SI n’est plus présenté: RC faiblit
– Vers l’extinction
 La généralisation
– Généralisation de RC à des stimulations proches du SC
Edward Lee Thorndike
(1874-1949)
 Éléments biographiques
– 1899-1940, professeur à l’université de Columbia
– 1912 - Président de l’Association Américaine de Psychologie
Une théorie béhavioriste
 L’apprentissage par essais et erreur
– Un chat affamé
– Une « boîte à problèmes »
– Ouverture de la cage permet à l’animal d’accéder à la nourriture
– En multipliant les essais: sélection de la bonne solution
Les lois associés à l’apprentissage par essais et erreurs
 La loi de l’effet
– Entre une situation et une réponse = un état satisfaisant pour l’organisme, alors la
force de connexion est augmentée
– Et inversement
 L’apprentissage graduel
– La performance s’améliore progressivement
Burrhus F. Skinner (1904-1990)
 Éléments biographiques
– Skinner obtient son doctorat d’université en 1931 à Harvard
– Professeur à Harvard depuis 1947
Le conditionnement opérant
 La « boite de Skinner »
– Un pigeon
– Un distributeur de graines
– Un disque lumineux
– Si l’animal tape, alors nourriture
– Conditionnement opérant: animal actif
Les lois associés au conditionnement opérant
 Les conditions
– Dépend de la motivation, de l’état de besoin
– Dépend de la qualité-quantité du renforcement
 L’extinction
– Elle intervient si le renforcement est supprimé
Wolfgang Köhler (1887-1967)
 Éléments biographiques
– 1922 une chaire à l’université de Berlin.
– Recherches sur l’utilisation d’outils par le chimpanzé :l’apprentissage peut être
soudain
– Un des représentants les plus éminents de la théorie de la forme (Gestalttheorie)
– Il s’oppose à la théorie de l’apprentissage par essais et erreurs développée par
Thorndike
– L’apprentissage est dû à une réorganisation du champ perceptivo-moteur,
réorganisation qui est soudaine et n’est pas le fruit des renforcements antérieurs
Apprentissage par insight
 L’appréhension de la relation but-moyen
– Un objet de la situation
– Un moyen à la réalisation d’un but
– La solution = une restructuration du champ
 Discontinuité
– L’apprentissage: une découverte de relations
– L’apprentissage: un processus discontinu
Edward C. Tolman (1886-1961)
 Éléments biographiques
– Passe son doctorat en philosophie en 1915
– Découvre, en 1914, le béhaviorisme de Watson
– En 1918, il est nommé professeur à Berkeley, où il s’adonne à la psychologie
comparative et fait des travaux sur le rat, sujet d’expérience privilégié à ses yeux
– En 1932, il publie un livre très important: Le Comportement intentionnel des
animaux et des hommes (Purposive Behavior in Animals and Men).
Une théorie cognitive de l’apprentissage
 La notion de carte mentale
– Des rats
– Un labyrinthe
– 3 passages
– 2 groupes de rats
– 2 obstacles
– Les rats acquièrent une connaissance de la structure
Synthèse
 Sport, EPS, technique, apprentissage
– Des questions concernant l’acquisition, l’apprentissage, la transformation
 Apprendre?
– Des théories associationnistes
– Des théories liées à la Gestalt
– Des théories cognitivistes
 Des questions en suspens…
Objectifs du CM3
 Partir de problèmes « concrets »
 Présenter la théorie piagetienne
Plan du CM3
 Évolution des techniques chez les sportifs
 Transformation des exercices pour les élèves
 Piaget et l’apprentissage
Les techniques de course
d’hier et d’aujourd’hui
 Les techniques de départ
 Les techniques de course
– Fin du 19ème siècle
– Fin du 20ème siècle
Fin du 19ème siècle
 Les sports athlétiques
– Les auteurs:
– Frantz Reichel
– Léon Mazzuchelli
– Éditions Armand Colin
– 1895
 Les jeux
 Les exercices du corps
– Fin du 19è siècle
Qu’observe-t-on?
 Une évolution des techniques
 Une évolution des matériaux utilisés
 Une professionnalisation des sportifs
 Un encadrement professionnalisé
Des questions concernant
les techniques
 Comment les techniques évoluent-elles?
 Comment des sportifs transforment-ils les techniques?
 Comment un sportif ou un enfant apprend-il à utiliser une technique?
 Comment un sportif ou un enfant s’approprie-t-il une technique?
Des questions concernant l’apprentissage
 Qu’est-ce qu’apprendre?
 Comment apprend-on?
 Quel est le rôle des instruments dans l’apprentissage?
 Quel est le rôle des préoccupations des sujets dans le processus d’apprentissage?
Apprendre? (première partie)
 Apprendre: une combinaison de phénomènes élémentaires ?
– Pavlov et les chiens
– Thorndike et les chats
– Skinner et les pigeons
 Apprendre: une réorganisation simultanée de la perception et de l’acte ?
– Kölher et les singes
 Apprendre: une construction de représentations?
– Tolman et les rats
Apprendre? (deuxième partie)
 Jean Piaget
 Henri Wallon
 Lev Vygotski
Jean Piaget
 Quelques éléments biographiques
– Né le 9 août 1896 à Neuchâtel
– 1918, Doctorat de sciences naturelles
– 1918, formation en psychologie expérimentale
– 1921, chef de travaux à l’Université de Genève
– Il sera successivement professeur de psychologie, sociologie, philosophie des
sciences à l'Université de Neuchâtel (1925 à 1929), professeur d'histoire de la
pensée scientifique à l'Université de Genève de 1929 à 1939, directeur du Bureau
International d'Education de 1929 à 1967, professeur de psychologie et de
sociologie à l'Université de Lausanne de 1938 à 1951, professeur de sociologie à
l'Université de Genève de 1939 à 1952, puis professeur de psychologie
expérimentale de 1940 à 1971
– Mort le 16 septembre 1980 à Genève
Apprendre ?
 Pour Piaget
– L'apprentissage est une modification des structures internes de l'organisme
– L'apprentissage et le développement sont deux processus indépendants
– Le développement : son moteur réside dans un processus d'auto-équilibration
d'origine interne
– Le développement est endogénique, individuel, prédéterminé et linéaire
Quelques concepts (1)
 L’assimilation : une action du sujet sur les objets
– Le sujet utilise le milieu pour complexifier ses structures organisées de
comportements (les schèmes) héréditaires et acquis, par exemple l'application de la
succion à des objets - pouce, jouet - non prévus dans la programmation organique,
ou l'invention d'un geste nouveau (comme ébranler le berceau pour faire se
balancer un objet suspendu)
– Une coordination des données du milieu
Quelques concepts (2)
 L’accommodation : action du milieu déclanchant des ajustements actifs
– Activité par laquelle un schème s'ajuste à l'objet assimilé (par exemple le schème
de succion qui s'étend à tous les objets que le bébé peut atteindre se modifie et se
différencie selon la forme de l'objet). Lorsque l'enfant vit le monde distinctement
de lui, l'accommodation est le procédé par lequel le sujet teste ses structures
d'action et les rectifie pour les adapter au milieu
– Répond à une modification
Quelques concepts (3)
 L’équilibration
– L’adaptation de l’individu à l’environnement résulte de processus de
transformations visant à l’équilibre
– État dynamique qui réunit assimilation et accommodation. L'équilibre définit un
stade de développement intellectuel qui à son tour est travaillé par les mêmes
processus
Pour synthétiser
 L’enfant : un sujet actif
– C’est par le double jeu des mécanismes d’assimilation et d’accommodation que
l’enfant développe ses actions
– Le sujet organise ses actions en schèmes qui eux-mêmes s’enrichissent, se
transforment et se différencient pour permettre l’adaptation
Stades du développement
de l’intelligence (1)
 Caractéristiques
– Constance dans l’ordre de succession
– La nouvelle structure résulte de la précédente et l’intègre
– Chaque stade procède d’une évolution et mène à un équilibre final
Stades du développement
de l’intelligence (2)
 Les différents stades
– Le stade de l’intelligence sensori-motrice : de 0 à 2 ans
– Le stade de l’intelligence pré-opératoire : de 2 à 6/7 ans
– Le stade de l’intelligence opératoire concrète : de 7 à 11 ans
– Le stade de l’intelligence opératoire formelle : à partir de 11/12 ans
Le stade de l’intelligence sensori-motrice
 De la naissance à 2 ans
– Il s’agit d’une intelligence sans représentation, sans langage, sans concepts
– Il s’agit d’une intelligence pratique qui s’appuie sur la perception et sur les
schèmes moteurs dont l’enfant dispose
– Au départ : les schèmes comportementaux innés