12/12/2007

12/12/2007
Introduction de M. MERLIN
Le défi que l’école doit se lancer est de permettre à tous les enfants d’entrer au collège
en maîtrisant tous les apprentissages fondamentaux ( cf : le socle commun de compétences).
Actuellement 15% des enfants ne les maîtrisent pas.
L’école doit se féliciter de ses 85% de réussite mais doit poursuivre ses efforts.
Pour ce faire, M. MERLIN rappelle le rôle primordial de notre école maternelle qui joue
et continuera à jouer un rôle charnière, d’articulation, à ce niveau du travail à mener. L’école
doit très vite dépister puis signaler des enfants en difficulté langagière : il faut cependant
faire attention à ne pas « étiqueter » trop tôt des enfants .
M. MERLIN rappelle la démarche du PPRE et le réaffirme comme étant la solution a
essayé de mettre en place plutôt que d’envisager un redoublement.
Les aspects médicaux
 Développement normal de l’enfant :
- au niveau du vocabulaire :
à 1 an : 5 à 10 mots
à 2 ans : 200 mots
à 4/5 ans : 1500 mots
- au niveau des phrases
vers 18 mois : combinaison de 2 mots différents
vers 2 ans : phrases rudimentaires
La compréhension lexicale intervient vers 2 ans ½, celle syntaxique vers 3 / 4 ans.
 Les troubles :
Ils peuvent être présents dans tous les domaines :
- articulation
- prononciation
- vocabulaire
- grammaire
 Les signes de gravité :
- à 2 ans : pas de mots
- à 3 ans : pas de phrases
- à 5 ans : tout trouble résiduel
- à tout âge : troubles de compréhension
Conférence du Dr BARTHEZ
Centre Référence des troubles spécifiques du langage
et des apprentissages
Tours, Hôpital Clocheville

La Dysphasie : difficulté grave reconnue au niveau du langage
- troubles durables de la structuration du langage
- atteinte prédominante sur l’xpression
- atteinte moindre du versant réceptif du langage
- trouble d’intensité très sévère
 A l’école : conséquences que le trouble de langage peut entraîner :
- difficulté de communiquer avec l’enseignant et les autres élèves
- évaluation des acquis de l’élève plus difficile
- en cas de trouble de compréhension, les difficultés retentissent sur toutes les
activités, dans tous les apprentissages
 Le trouble du langage peut être associé à :
- un trouble de la motricité globale ou fine ( difficulté de graphisme)
- parfois des difficultés avec les chiffres ( dyscalculie)
- troubles du comportement réactionnel ( agressivité, agitation ou au contraire
isolement, dépression)
 Les difficultés apparaîtront surtout en GS
Une grande partie des activités de GS étant alors orientées vers le langage oral et écrit :
- repérage des sons, étude des rimes
- repérage des lettres, exercices graphiques
- apprentissage de la numération
 Que conseiller ?
- avis médical ( médecin scolaire ou traitant, pédiatre…)
- bilan orthophonique
- vérification de l’audition
 rechercher si le trouble du langage est :
- secondaire à :
une surdité
une atteinte neurologique et motrice
un déficit mental
un autisme
- primitif, spécifique et isolé
Ce qui nécessite une prise en
charge adaptée
Ce qui fera évoquer :
- un retard simple de langage,
bénin, d’évolution rapidement
favorable
- ou un dysphasie sévère, durable

 bilan orthophonique : langage oral
versant expressif versant réceptif
- articulation - perception auditive
- phonologie - compréhension lexicale
- niveau lexical - compréhension syntaxique
- syntaxe
- fluence verbale
sémantique et pragmatique
 troubles du développement du langage
- diagnostic précis à faire mais ce n’est pas une urgence :il ne sera souvent établi
que secondairement sur les données de 2 bilans : orthophonique et
neuropsychologique qui détermineront la sévérité et le caractère isolé ou non du
trouble du langage.
 Education et réeducation adaptée :
- dès 2 ans ½ : - conseils pour toujours favoriser la communication
- orthophonie dans les formes les plus graves
- psychomotricité
- suivi psychiatrique selon les besoins
- scolarité dès que possible
- à partir de 3 ans : - même chose
- vers 4 ans ½ - 5 ans : - rééducation orthophonique
La Dyslexie : trouble d’apprentissage de la lecture ( déchiffrage et compréhension)
- compréhension orale normale
- neuropsychologie normale
- problème d’identification des mots toujours associée à une dysorthographie
 quand s’inquiéter :
- en GS : - devant tout trouble résiduel du langage oral
- en cas de déficit des habiletés métaphonologiques ( rimes)
- en CP : - difficultés dans l’apprentissage de la combinatoire à Noël
- a- lecteur en fin de CP
 que faire ?
- contrôle de l’audition
- bilan orthophonique et rééducation
- surveillance de l’évolution et mise en place d’une pédagogie différenciée