QUE FAIRE \(ens prim\) [Mode de compatibilité]

QUE FAIRE ?
A QUEL AGE ?
A QUEL AGE ?

BIEN ANALYSER LE PROBLÈME
Différencier les troubles secondaires des
troubles spécifiques
Différencier les troubles structurels
Différencier les troubles structurels
(dysphasies) des troubles fonctionnels
(retards simples)
Ne pas systématiquement pathologiser: 60%
des difficultés sont transitoires, mais
attention: les troubles du langage oral sont
des prédicteurs des troubles du langage écrit

Classe maternelle: signes d’alerte
Les troubles ont une répercussion sur la
communication verbale (3-4 ans)
Il n’y a pas d’évolution du développement
du langage
du langage
A 3 ans: langage non intelligible,
absence de phrases, troubles de la
compréhension sont les signes d’un
trouble sévère
Les retards persistants de la parole et du
langage en G.S.Maternelle doivent être
rééduqués.

Conduite à tenir en maternelle
(1) En petite et moyenne sections :
Trouble sévère entravant la communication
verbale:
bilan orthophonique
prise en charge orthophonique et guidance parentale
Trouble modéré
évaluer cliniquement
bilan orthophonique si nécessaire
si pas de prise en charge, réévaluation après 6 mois
guidance parentale

Conduite à tenir en maternelle
(2) En grande section:
Tous les troubles:
bilan orthophonique: langage et aptitudes à l’écrit
prise en charge
Les troubles du langage oral sont un facteur de
risque de troubles du langage écrit
La conscience phonologique est importante
pour le développement du langage écrit