Santé publique au cours des études menant au doctorat en

Préparé par le Nevis Consulting Group pour le Groupe de
travail en santé publique de l'Association des facultés de
médecine du Canada (AFMC)
Analyse des méthodes d’éducation en
Santé publique au cours des
études menant au doctorat
en médecine au Canada
RAPPORT 5 :
Forces, faiblesses et applicabilité des
méthodes pédagogique
MARS 2009

Analyse des méthodes d’éducation en santé publique au cours des études menant au doctorat en médecine au Canada
RAPPORT 4 : FORCES, FAIBLESSES ET APPLICABILITE DES METHODES
PEDAGOGIQUE – MARS 2009
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La présente analyse contextuelle a été effectuée de février à mai 2008 et produite par le Nevis
Consulting Group.
Ce rapport (Méthodes pédagogiques) a été produit par :
Ingrid Tyler M.D., CCMF, M.Sc.S., M.Ed.
Résidente en médecine communautaire
École de santé publique Dalla Lana
Université de Toronto
En partenariat avec :
Michael Rowlands
Président, Nevis Consulting Group Inc.
Robert Spasoff, M.D., M.Sc.
Professeur émérite d'épidémiologie et de médecine communautaire
Université d'Ottawa
Des représentants des organismes suivants ont accepté de revoir, à titre gracieux, la vérsion
française de ces rapports :
Alberta Health Services - David Thompson Health Region
Université Laval
Université de Sherbrooke
La production de ce rapport a été rendue possible grâce à une contribution financière de
l'Agence de la santé publique du Canada. Les opinions émises dans cette publication sont
celles des auteurs/chercheurs et ne reflètent pas nécessairement les points de vue officiels de
l'Agence de la santé publique du Canada ou de l’Association des facultés de médecine du
Canada.
Droit d’auteur © 2009 détenu par l’Association des facultés de médecine du Canada. Tous
droits réservés. On peut télécharger et imprimer ce matériel en totalité à des fins éducatives,
personnelles ou non commerciales publiques seulement. Pour toutes les autres utilisations, il
faut obtenir la permission écrite de l’Association des facultés de médecine du Canada.
Pour toutes questions : publ[email protected]

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RAPPORT 4 : FORCES, FAIBLESSES ET APPLICABILITE DES METHODES
PEDAGOGIQUE – MARS 2009
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TABLE DES MATIÈRES
1. COURS MAGISTRAUX................................................................................................ 5
2. APPRENTISSAGE EN PETITS GROUPES ................................................................. 7
2.1 Apprentissage par problèmes/Apprentissage par cas/Tutoriaux/Études de
cas/Scénarios de cas....................................................................................... 7
2.2 Discussions/Débats ......................................................................................... 9
3. CYBERAPPRENTISSAGE /FORMATION MÉDICALE SUR LE WEB/ENSEIGNEMENT
ASSISTÉ PAR ORDINATEUR .................................................................................... 11
4. MODULES D’AUTOFORMATION/EXERCICES........................................................... 12
5. VISITES SUR LE TERRAIN, AFFECTATIONS / STAGES DANS LA COLLECTIVITÉ,
STAGES OBLIGATOIRES OU OPTIONNELS EN SANTÉ PUBLIQUE ..................... 13
6. RÉFLEXION PERSONNELLE ..................................................................................... 14
7. APPRENTISSAGE AUTODIRIGÉ ................................................................................ 15
RÉFÉRENCES ................................................................................................................. 16

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RAPPORT 4 : FORCES, FAIBLESSES ET APPLICABILITE DES METHODES
PEDAGOGIQUE – MARS 2009
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Nota bene : dans le texte qui suit le masculin est utilisé pour alléger la forme et n’exclut pas les
femmes
On utilisera ici l'expression « santé publique » ou l'abréviation « SP » comme descripteur
générique en dépit de la multitude de termes employés dans le cadre des divers programmes,
notamment santé de la population, santé communautaire, médecine préventive et
épidémiologie. L'expression « santé publique » convient assez bien au domaine couvert par les
objectifs d'apprentissage fondamentaux de l'AFMC/du Réseau national des éducateurs en
santé publique (RNESP).

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RAPPORT 4 : FORCES, FAIBLESSES ET APPLICABILITE DES METHODES
PEDAGOGIQUE – MARS 2009
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1. COURS MAGISTRAUX
Forces : Les cours magistraux sont efficaces pour transmettre de l’information. De bons cours
magistraux peuvent présenter de la nouvelle matière ou résumer des concepts que les
étudiants ont vus durant des activités de lecture, sur le Web ou sur le terrain.
Faiblesses : Les cours magistraux ne sont pas aussi efficaces que les séances en petits
groupes quand il s’agit de stimuler la réflexion, de susciter l’intérêt pour un sujet, d’enseigner
des habiletés comportementales ou de changer des attitudes. Le plus souvent, les cours
magistraux ne touchent qu’une partie du cycle d’apprentissage et conviennent le mieux aux
étudiants qui sont principalement des apprenants auditifs ou ayant un style d’apprentissage de
type « assimilateur », alors que d’autres peuvent se désintéresser de ce genre de présentation
de la matière. Les étudiants ont besoin d’autres occasions de mettre en pratique le contenu et
d’y réfléchir pour que se produise un apprentissage approfondi
a
.
Applications : La plupart des enseignants conviennent que les cours magistraux sont
nécessaires mais qu’ils doivent être en nombre limité et bien présentés. Il est important de
donner aux étudiants des possibilités de mettre en pratique la matière couverte durant le cours
et d’y réfléchir. On peut incorporer des sous-groupes de discussion dans les cours magistraux
pour favoriser un apprentissage plus actif (voir plus bas).
a
« L’apprentissage approfondi » exige des habiletés cognitives d’ordre plus élevé, comme une analyse et une
synthèse, en comparaison d’un « apprentissage en surface » qui comporte principalement une compréhension et une
reproduction des connaissances.