Evaluation des savoirs des élèves de classes

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Université de Provence et Université Paul Valéry
En partenariat avec
L'IFCEES de Montpellier
Master 2 Professionnel en Sciences de l'Education
Sophie CROUZET-VINCENT
Evaluation des savoirs des élèves de classes
élémentaires pour une meilleure insertion en
milieu scolaire ordinaire de leurs camarades
porteurs d’un handicap.
Mémoire soutenu par Sophie CROUZET-VINCENT
Directeur de mémoire:
Franck Gatto, Maître de Conférences, HDR Université
Montpellier III
25 juin 2010

Remerciements
Je remercie sincèrement Franck GATTO, mon Directeur de mémoire, pour sa confiance, son
écoute permanente, sa sincérité ainsi que pour son soutien durant ces mois de formation.
Je remercie Eric Pastor, le Directeur de l'IFCEES pour son dynamisme et sa sympathie.
Je remercie tous les enseignants universitaires pour la richesse et la qualité de leurs
enseignements.
Je remercie tous les enfants de CM2 et leurs parents qui ont accepté de répondre à l'enquête.
Je remercie enfin mes camarades de promotion pour leur enthousiasme et leur bonne humeur.
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Sommaire
1 CONTEXTE 5
1.1 PARCOURS PROFESSIONNEL ................................................................................. 5
1.2 PROJET DE FORMATION EN MASTER 2 ET PROJET PROFESSIONNEL .............................. 6
1.3 THÈME DE RECHERCHE ET UTILITÉ SOCIALE DU THÈME DE RECHERCHE. ....................... 7
2 ÉTAT DES LIEUX DE LA RECHERCHE ET PROBLÉMATISATION ....................................................................... 9
2.1 HISTORIQUE DE LA PRISE EN CHARGE ÉDUCATIVE DE L'ENFANT PORTEUR D'UN HANDICAP
............................................................................................................................ 9
2.2 DE LA LOI DU 30 JUIN 1975 À LA LOI DU 11 FÉVRIER 2005 ................................. 11
2.3 LA SCOLARISATION DES ENFANTS HANDICAPÉS AUJOURD'HUI. .................................. 14
2.4 CRITÈRES ET INDICATEURS D'UNE INCLUSION RÉUSSIE ............................................ 15
2.5 HYPOTHÈSES THÉORIQUES ET RÉSULTATS DÉJÀ PUBLIÉS. ........................................ 17
2.6 LES MODÈLES DE SANTÉ ................................................................................... 18
2.6.1 Le modèle de santé biomédical curatif .................................................................................. 19
2.6.2 Le modèle de santé social ...................................................................................................... 19
2.6.3 Le modèle de santé global non positiviste ............................................................................. 20
2.6.4 Le modèle de santé complexe ............................................................................................... 20
2.7 LE MODÈLE DE PROCESSUS DE PRODUCTION DU HANDICAP .................................. 20
2.8 LES MODÈLES DE LA POSTURE ........................................................................... 23
2.8.1 La posture d'Agent ................................................................................................................. 23
2.8.2 La posture d'Acteur ............................................................................................................... 23
2.8.3 La posture d'Auteur ............................................................................................................... 23
2.9 LES MODÈLES DE LA COMMUNICATION ................................................................ 24
2.9.1 Modèle de la communication linéaire ................................................................................... 24
2.9.2 Modèle de la communication systémique .............................................................................. 25
3 LES MATRICES THÉORIQUES ..................................................................................................................................... 26
3.1 MATRICE RELATIVE AUX MODÈLES DE SANTÉ ....................................................... 26
3.2 MATRICE THÉORIQUE DES MODÈLES DE LA POSTURE .............................................. 27
3.3 MATRICE THÉORIQUE DES MODÈLES DE LA COMMUNICATION ................................... 28
4 QUESTIONS DE RECHERCHE ..................................................................................................................................... 29
5 DISPOSITIF DE RECHERCHE ....................................................................................................................................... 29
5.1 LA MÉTHODE .................................................................................................. 29
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5.2 LA POPULATION .............................................................................................. 29
5.3 OUTIL D'ENQUÊTE THÉORISÉ .............................................................................. 30
5.4 LE PROTOCOLE DE RECUEIL DE DONNÉES ............................................................. 37
5.5 LE TRAITEMENT DES DONNÉES ........................................................................... 37
6 LES RÉSULTATS .............................................................................................................................................................. 37
6.1 STATISTIQUES DESCRIPTIVES .............................................................................. 38
6.2 STATISTIQUES DIFFÉRENTIELLES CONCERNANT LES QUESTIONS THÉORISÉES ................ 41
7 CRITIQUE DU DISPOSITIF DE RECHERCHE ET INTÉRÊTS DE L'ÉTUDE ........................................................ 48
CETTE ÉTUDE A ÉTÉ RÉALISÉE SUR UNE POPULATION MINIME ET IL SERAIT INTÉRESSANT DE
L'ÉTENDRE À UNE POPULATION PLUS REPRÉSENTATIVE. ................................................................................. 48
8 RÉFÉRENCES BIBLIOGRAPHIQUES ......................................................................................................................... 49
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1Contexte
1.1 Parcours professionnel
J'ai découvert l'ergothérapie en 1991 alors que j'étais inscrite en Licence en Lettres Modernes
à l'université de Montpellier 3 pour me destiner à l'enseignement auprès des élèves du
primaire.
Curieuse, dans un premier temps, de mieux connaître cette profession d'ergothérapeute
récente, j'ai vite été séduite par la diversité des secteurs d'intervention qu'elle offrait ainsi que
par son approche du soin, différente des professions paramédicales que j'avais rencontrées
jusqu'alors.
J'ai terminé la Licence puis j'ai réussi le concours d'entrée à l'école d'ergothérapie. Les trois
années passées au sein de l'Institut de Formation en Ergothérapie de Montpellier m'ont
conduite à m'intéresser, entre autre, à l'ergothérapie auprès des personnes âgées et plus
particulièrement à leur retour et à leur maintient à domicile.
C'est ainsi qu'en septembre 1994, j'ai eu l'opportunité de débuter mon activité par une création
de poste dans une Maison de Convalescence où j'ai travaillé durant dix années.
Cette expérience en gériatrie et l'évolution de ce poste d'un quart temps vers un temps complet
ont été pour moi enrichissantes et valorisantes. Le contact avec les patients, la mise en
commun des savoirs et des pratiques interdisciplinaires m'ont beaucoup apporté et m'ont
permis d'acquérir des compétences à la fois dans le domaine du soin à la personne âgée mais
également de la communication. Je mets aujourd'hui en évidence l'utilité de cette
"transdisciplinarité" où "chacun tire parti des expériences de l'autre" que décrit Gatto (2007).
Toutefois le désir initial de former et d'enseigner restait toujours présent en moi. J'ai proposé
que l'établissement dans lequel j'exerçais devienne un terrain de stage pour les étudiants
ergothérapeutes et kinésithérapeutes et j'ai sensibilisé les équipes soignantes à la qualité de
l'accueil de ces stagiaires en travaillant avec elles sur la mise en place d'un livret d'accueil de
l'étudiant.
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