Unité 5 - Enjeux économiques

UNITÉ 5 -ENJEUX ÉCONOMIQUES
ÉCONOMIE CANADIENNE 2233 : PROGRAMME D’ÉTUDES 79
Unité 5 - Enjeux économiques
Répartition des
revenus et le niveau
de vie
Durabilité
Technologie
Finances
personnelles
L’unité 5 fournit une opportunité aux enseignants de faire le choix de
deux des quatre enjeux économiques de l’unité. L’enseignant pourrait
intégrer ces deux thèmes au fil du cours ou les traiter
indépendamment. La répartition des revenus, la durabilité, la
technologie et les finances personnelles pourraient facilement être
intégrés durant tout le cours.
Cette unité explore les liens entre le rôle de l'argent et les finances
personnelles. L'argent « fait tourner le monde » et de nos jours, le
commerce électronique et les opérations bancaires électroniques
révolutionnent le monde de l'argent et du commerce. Après en avoir
appris davantage sur le rôle de l'argent, l'élève se rend compte que la
richesse et les ressources mondiales ne sont pas réparties également. La
distinction est faite entre nation développée et nation en
développement et province nantie et province non nantie. Les besoins
de consommation à outrance épuisent les ressources mondiales. Le
développement durable est essentiel à la conservation des ressources
pour les générations futures tout en permettant la satisfaction des
besoins de la population actuelle.

UNITÉ 5 - ENJEUX ÉCONOMIQUES
80 ÉCONOMIE CANADIENNE 2233 : PROGRAMME D’ÉTUDES
RAS 5.1 : L'élève devra démontrer sa compréhension de la répartition des revenus et du niveau
de vie.
Attentes de rendement Exemples d’activités et de stratégies d’enseignement
Les élèves devraient :
5.1.1 indiquer les raisons de la
répartition inégale des
revenus. (C)
5.1.2 définir la pauvreté. (C)
5.1.3 examiner la question de la
pauvreté (causes,
programmes et solutions).
(A)
5.1.4 examiner le rapport entre
la productivité et le
niveau de vie. (A)
5.1.5 évaluer des programmes
économiques conçus
pour éliminer la pauvreté.
(I)
La pauvreté a été causée par plusieurs facteurs : sécheresse, guerre et
colonialisme. De nos jours, les investissements dans les usines, la
machinerie et les nouvelles technologies allant des nations développées aux
nations en développement, mènent à la création d'emplois, à la
formation, à l'éducation et à une meilleure santé. Toutefois, la question
de savoir qui profite le plus de ces investissements - pays développés ou
pays en voie de développement (anciennes puissances coloniales) - fait
l'objet d'un débat. Ce sujet sera traité sous RAS 4.4.
L'enseignant peut demander à l'élève :
•de créer un arbre conceptuel axé sur les principales idées
associées à la pauvreté.
•d'employer la stratégie Réfléchis-partage-discute afin
d'élaborer une définition de la pauvreté et de comparer les
définitions avec celles du manuel de l’élève.
•de dresser une liste des facteurs qui contribuent à une
répartition inégale des revenus.
•de visionner une bande-vidéo ou un film illustrant la pauvreté
et un niveau de vie inférieur à celui du Canada.
•de discuter en classe des provinces canadiennes nanties par
rapport aux provinces non nanties et des pays développés par
rapport aux pays en voie de développement.
•de choisir un pays comme le Bangladesh et de rédiger un
profil du niveau de vie dans ce pays. L'élève devrait comparer
ce niveau de vie avec celui du Canada.

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ÉCONOMIE CANADIENNE 2233 : PROGRAMME D’ÉTUDES 81
RAS 5.1 : L'élève devra démontrer sa compréhension de la répartition des revenus et du niveau de
vie.
Exemples d’activités d’évaluation Liens éducatifs/Notes
L'élève pourrait :
•effectuer des recherches et rédiger un bref profil de chaque
province canadienne, qui soutiendrait la désignation « province
nantie » et « province non nantie ». Les raisons de ces désignations
pourraient être fournies.
•rédiger un court article de journal énonçant les causes de la
pauvreté et les programmes ainsi que les solutions dont disposent
les Canadiens pour combattre la pauvreté.
•rédiger un bref profil d'une nation en développement comme
l'Éthiopie, le Bangladesh ou la Somalie, en y décrivant le niveau
de vie et la qualité de vie, en comparaison avec ceux des
Canadiens. L'élève pourrait présenter son profil aux autres élèves
puis l'afficher dans la classe.
•http://www.oxfam.org/fr
•Conseil canadien de
développement social - seuil
de pauvreté par province :
http://www.ccsd.ca
•Enfant et famille Canada :
http://www.cfc-efc.ca .(Taper le
mot pauvreté dans la case
Recherche).

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82 ÉCONOMIE CANADIENNE 2233 : PROGRAMME D’ÉTUDES
RAS 5.2 : L'élève devra démontrer sa compréhension du développement durable et de son
incidence économique.
Attentes de rendement Exemples d’activités et de stratégies d’enseignement
Les élèves devraient :
5.2.1 définir la durabilité. (C)
5.2.2 expliquer les coûts et les
avantages du
développement
économique. (C)
5.2.3 faire une enquête sur une
ressource de la région et
identifier les avantages et
les inconvénients de son
développement
économique. (A)
5.2.4 examiner le rôle des
particuliers, des
entreprises et des
gouvernements en ce qui
concerne la durabilité.
(A)
5.2.5 évaluer l’efficacité des
accords internationaux
ayant l’intention de
favoriser la durabilité, par
exemple le Protocole de
Kyoto, le rapport
Bruntland de 1987, et la
Convention des Nations
Unies sur le droit de la
mer. (I)
L'enseignant peut demander à l'élève :
•Analyser le dessin humoristique à la page 357 du manuel de
l’élève et déterminer le commentaire du dessinateur au sujet de la
responsabilité des entreprises envers l’environnement.
•d'effectuer des recherches sur le moratoire sur la pêche de la
morue (1992) afin d'en découvrir la cause et les effets de la
technologie sur la baisse des stocks de morue.
•d'effectuer des recherches sur la pollution causée par des appareils
et produits domestiques courants comme les produits de
nettoyage et les climatiseurs. L'élève peut répondre à des questions
comme : Est-ce que les avantages surpassent les coûts ? Qu'est-ce
qui est le plus important, la croissance économique ou la
protection de l'environnement ?
•de tenir un débat en classe sur la controverse au sujet de la
fermeture des pêches. Certains élèves pourraient adopter la
position d'un retour aux pêches à une échelle technologique
inférieure, tandis que d'autres pourraient soutenir que le
moratoire devrait être maintenu pendant quelques années.
•Lire la question d’opinion à la page 369 du manuel de l’élève et
discuter les crédits de quota d’émissions polluantes et le Protocole
de Kyoto.

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RAS 5.2 : L'élève devra démontrer sa compréhension du développement durable et de son
incidence économique.
Exemples d’activités d’évaluation Liens éducatifs/Notes
L’élève pourrait :
•écrire une lettre aux Nations Unies afin de souligner la nécessité
pour les pays d'observer les quotas mondiaux de pêche dans le nez
et la queue des Grands Bancs.
•dessiner une caricature politique illustrant l'incidence de la
technologie sur le développement durable.
•rédiger ou rapport ou effectuer un collage touchant trois
domaines de développement durable pour les générations futures.
L'élève devrait présenter de l'information factuelle à l'appui des
arguments présentés.
•Page Web du gouvernement
canadien concernant le
Protocole de Kyoto :
http://climatechange.gc.ca/frenc
h/whats_new/overview)_f.html
•La convention des Nations
Unies sur le droit de la mer :
http://www.un.org/french/
law/los/unclos/closindex.htm
•Rapport Bruntland :
www.are.admin.ch/are/fr
Tapez sur développement
durable