Unité 1 - Concepts fondamentaux de l`économie

UNITÉ 1 - CONCEPTS FONDAMENTAUX DE L’ÉCONOMIE
Unité 1 - Concepts fondamentaux de l’économie
Principes
fondamentaux de
l’économie et
systèmes
économiques
L’unité 1 présente l’économie à titre de discipline, soit sa nature, sa
présence dans notre quotidien, et les raisons d’étudier l’économie.
L’unité explique à l’élève les concepts fondamentaux de l’économie,
soit la rareté et le coût d’option. Dans un monde aux ressources
limitées, l’élève doit pouvoir employer un modèle de prise de décision
pour faire des choix. L’élève réalisera que le choix exige des options.
L’unité examine également trois systèmes économiques de base,
l’économie traditionnelle, l’économie dirigée et l’économie de
marché. Chacun de ces systèmes aborde la prise de décisions
économiques de manière différente pour répondre aux trois questions
économiques : Quoi produire ? Quelle quantité produire ? Pour qui
produire ? L’unité se conclut par un survol du système et des objectifs
économiques du Canada.
ÉCONOMIE CANADIENNE 2233 : PROGRAMME D’ÉTUDES
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UNITÉ 1 - CONCEPTS FONDAMENTAUX DE L’ÉCONOMIE
RAS 1.1 : L’élève devra démontrer sa compréhension de la discipline de l’économie et du travail
des économistes.
Attentes de rendement
Exemples d’activités et de stratégies d’enseignement
Les élèves devraient :
L'enseignant peut demander à l'élève :
1.1.1 définir l'économie. (C)
•
de créer un graphique conceptuel au moyen de cases, de flèches,
de bulles, de cercles et autres figures afin d'illustrer et d'isoler les
principales idées du texte sur la nature de l'économie. L'élève
pourrait accomplir cette activité en suivant les étapes suivantes :
- survoler les sections pertinentes du texte pour relever les titres,
les mentions en gras, les mots clés et la structure générale du texte;
- dessiner un graphique conceptuel à partir des principaux titres.
1.1.3 identifier les outils de
recherche de l'économiste.
(C)
•
de rédiger en petit groupe une définition de l'économie. Chaque
groupe peut communiquer sa définition de l'économie à la classe,
puis la comparer aux définitions du texte.
1.1.4 expliquer pourquoi on
devrait étudier
l'économie. (A)
•
d'inviter un économiste de profession à expliquer à la classe en
quoi consiste son travail, quels sont ses outils, et les choix de
carrière en économie. Les activités préliminaires pourraient
comprendre ce qui suit :
- décider qui inviter ;
- affecter les responsabilités, soit invitation, accueil, présentation
et remerciement du conférencier ;
- effectuer une recherche sur les choix de carrière en économie
pour produire une liste de questions éventuelles, p. ex., type de
travail, études nécessaires, importance du rôle en affaires, et
outils de recherche économique.
•
d'effectuer un test de connaissances en économie, suivi d'une
discussion sur l'importance des connaissances économiques.
1.1.2 décrire le travail des
économistes et des choix
de carrière en économie.
(C)
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UNITÉ 1 - CONCEPTS FONDAMENTAUX DE L’ÉCONOMIE
RAS 1.1 : L’élève devra démontrer sa compréhension de la discipline de l’économie et du travail
des économistes.
Exemples d’activités d’évaluation
Liens éducatifs/Notes
L'élève pourrait :
•
commencer un album d'événements d'actualité avec des coupures
de journaux pertinentes pour le cours. Tout au long de l'année,
les élèves pourraient faire rapport de ces événements.
•
réaliser un collage sur la nature de l'économie. Les critères
d'évaluation de la réalisation de l'élève pourraient notamment
comprendre :
- différents aspects de l'économie ;
- variété de textes et d'illustrations ;
- présentation et style ;
- exposé verbal.
ÉCONOMIE CANADIENNE 2233 : PROGRAMME D’ÉTUDES
•
L’économie canadienne :
s’adapter à la mondialisation
du marché. Fondation
canadienne d’éducation
économique (FCEE)
http://www.cfee.org/fr
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RAS 1.1 : L’élève devra démontrer sa compréhension de la discipline de l’économie et du
travail des économistes.
Attentes de rendement
Exemples d’activités et de stratégies d’enseignement
Les élèves devraient :
1.1.5 définir le concept
fondamental de la rareté et
expliquer pourquoi il
existe. (C)
1.1.6 à partir d'un exemple,
expliquer comment une
chose relativement rare
acquiert une valeur
économique. (A)
1.1.7 identifier des facteurs
pouvant limiter l'accès des
gens à des biens et services.
(C)
La rareté, le choix et le coût sont parfois appelés le triangle fondamental
de l'économie, à cause de leurs forts liens réciproques. Comme les
ressources sont limitées par rapport aux besoins, les particuliers et les
familles affrontent le problème de la rareté lorsqu'ils décident de la façon
de répartir leur revenu et leur temps. Chaque société doit également faire
des choix sur l'utilisation de ses ressources rares. Un choix comporte
toujours un coût d'option, c’est à dire la possibilité perdue de faire un
choix différent et d'utiliser différemment les ressources.
L'enseignant peut demander à l'élève :
•
d'employer la stratégie Réfléchis-partage-discute pour expliciter le
concept de rareté. Les idées des élèves peuvent être inscrites sur un
tableau ou affiche et servir à concentrer la discussion sur les points
suivants :
- pour qu'il y ait rareté économique, il faut qu'il existe une
demande ;
- il faut qu'il existe une valeur financière ou intrinsèque ;
- tout le monde est touché par la rareté ;
- les particuliers, les groupes et les pays connaissent la rareté ;
- sans la rareté, il n'y aurait pas d'économie.
•
de travailler en groupe pour créer un graphique conceptuel de la
rareté, et ensuite appliquer le graphique aux situations suivantes :
- compétences techniques et salaires ;
- gestion du temps (travail à temps partiel, études) ;
- statut d'agent libre et sports ;
- pièces de collection, p. ex., cartes sportives.
1.1.8 analyser un événement
économique d'actualité
(local, national ou
mondial) sur le plan de la
rareté. (A)
Chaque groupe peut faire une présentation verbale ou visuelle sur
l'incidence de la rareté dans ces situations.
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RAS 1.1 : L’élève devra démontrer sa compréhension de la discipline de l’économie et du
travail des économistes.
Exemples d’activités d’évaluation
Liens éducatifs/Notes
L’élève pourrait :
•
expliquer pourquoi des ressources deviendraient vite épuisées ou
inaccessibles si les gens pouvaient acquérir n'importe quelle
quantité de biens et services sans restriction.
•
décrire une situation de besoins et de désirs illimités, alors que les
ressources de production des biens et services sont limitées.
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RAS 1.2 : L'élève devra comprendre les facteurs et les processus qui influencent les décisions
économiques.
Attentes de rendement
Exemples d’activités et de stratégies d’enseignement
Les élèves devraient :
L’enseignant peut demander à l’élève :
1.2.1 définir le coût d'option.
(C)
•
de travailler en groupe pour dresser une liste de tous les biens et
services qu'ils ont achetés et vendus au cours des deux jours
précédents. Ils devraient ensuite discuter des choix qu'ils
effectuent souvent et définir les étapes les plus employées dans le
processus de prise de décisions. La classe peut se réunir pour
discuter des similarités et des différences parmi les listes.
•
d'établir les critères de sélection d'un produit, par exemple une
chaîne stéréo, et de cerner les options dans le choix d'une chaîne
plutôt qu'une autre.
1.2.3 appliquer le concept du
coût d'option, des besoins
et désirs, et des ressources
limitées à un contexte
local, national et mondial.
(A)
•
de retenir l'un des trois choix suivants qui pourrait se présenter à
eux à la fin de leurs études secondaires, et d'établir le coût
d'option de leur choix :
- emploi au bas de l'échelle
- études postsecondaires
- voyages
1.2.4 partir de choix
économiques
contemporains pour
prédire des conséquences
futures. (I)
•
de choisir une décision personnelle dans sa vie, p. ex., prendre un
emploi à temps partiel, et de résumer le coût d'option de cette
décision.
•
d'appliquer le concept de coût d'option à une décision prise dans
la communauté, p. ex., nouveau complexe sportif ou nouveau
système d'élimination des déchets.
•
d'examiner un profil démographique de la communauté afin
d'établir l'incidence économique éventuelle de l'évolution
démographique sur les besoins et les désirs de biens et services.
•
d’expliquer le problème du choix de la répartition d'un excédent
dans une perspective nationale à partir du budget fédéral.
1.2.2 expliquer comment les
consommateurs et les
producteurs abordent un
état de rareté par des choix
qui font appel à des coûts
d'option et des
compromis. (A)
1.2.5 employer un modèle de
prise de décisions pour
prendre une décision
économique. (A)
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RAS 1.2 : L'élève devra comprendre les facteurs et les processus qui influencent les décisions
économiques.
Exemples d’activités d’évaluation
Liens éducatifs/Notes
L’élève pourrait :
•
analyser une question d'actualité mettant la rareté en cause, pour
établir quels sont les choix du consommateur, le coût d'option et
les compromis. Quelques exemples de questions :
•
Vidéo : Écono mixte - Volume
1, Les besoins et les échanges.
http://www.cmm.onf.ca/f
-
•
Les jeunes et l’argent.
Fondation canadienne
d’éducation économique
(FCEE)
http://www.cfee.org/fr
nombre de médecins à Terre-Neuve-et-Labrador ;
niveau d'emploi ;
pauvreté touchant les enfants ;
problèmes de logement dans les grandes villes, p. ex., Toronto
et Vancouver ;
- accès à l'ordinateur et à Internet.
•
employer un modèle de prise de décisions pour établir comment il
affecterait ses ressources limitées pour satisfaire ses désirs.
•
expliquer le coût d’option dans les situations suivantes :
- décision d’un finissant du secondaire de travailler 20 heures
par semaine pendant l’année scolaire, p. ex., avec comme effet
possible de réduire son revenu à vie ;
- augmentation du salaire minimum en vue d’améliorer la
situation financière de certaines familles à faible reveneu, p.
ex., avec comme effet possible de réduire le nombre d’emplois
disponibles annuellement, ce qui réduirait le revenu de certains
employés au salaire minimum.
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UNITÉ 1 - CONCEPTS FONDAMENTAUX DE L’ÉCONOMIE
RAS 1.3 : L'élève devra démontrer sa compréhension des ressources productives.
Attentes de rendement
Exemples d’activités et de stratégies d’enseignement
Les élèves devraient :
1.3.1 définir chacune des
ressources productives
(naturelles, humaines,
capitales) et expliquer
pourquoi elles sont
nécessaires à la production
de biens et services. (C)
Veiller à ce que les élèves réalisent qu'en général, plus ils acquièrent de
qualités et de compétences, par exemple par l'éducation, plus ils
deviennent une ressource productive supérieure, ce qui représente un
avantage accru pour eux-mêmes et la société.
L’enseignant peut demander à l’élève :
•
de participer à un remue-méninges, à partir d'un exemple du
quotidien comme une visite à la pizzeria, pour identifier toutes les
ressources servant à la production d'une pizza. En discussion de
classe, on devrait diriger les élèves pour qu'ils regroupent leurs
idées dans les catégories suivantes :
- ressources renouvelables et non renouvelables (terrain) ;
- ressources physiques et intellectuelles (main-d'œuvre) ;
- ressources en capitaux (capital technique et capital financier).
•
d'employer la stratégie Réfléchis-partage-discute pour identifier
des exemples pratiques des éléments suivants :
- facteurs de production ;
- types de capitaux ;
- types de ressources ;
- rendements croissants à l’échelle ;
- loi des rendements décroissants.
•
d'expliquer des façons d'employer des ressources productives, et
de dresser une liste des façons dont la production touche ces
ressources, p. ex., plus de fonds à la santé, moins pour les prêts
étudiants.
1.3.2 décrire les secteurs
primaire, secondaire,
tertiaire et quaternaire,
avec des exemples tirés de
la communauté ou de la
région de l'élève. (A)
1.3.3 définir avec des exemples,
les lois de :
a) rendements
décroissants, et
b) rendements croissants à
l’échelle. (C)
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UNITÉ 1 - CONCEPTS FONDAMENTAUX DE L’ÉCONOMIE
RAS 1.3 : L'élève devra démontrer sa compréhension des ressources productives.
Exemples d’activités d’évaluation
Liens éducatifs/Notes
L’élève pourrait :
•
choisir un produit non alimentaire qu'il utilise régulièrement et
créer un organisateur graphique illustrant l'éventail de ressources
nécessaires à la production de ce produit. Les critères d'évaluation
de la réponse de l'élève pourraient comprendre les suivants :
- tous les aspects du terrain, de la main-d'œuvre et du capital, y
compris leur classification exacte ;
- correspondance avec l'éventail de ressources nécessaires.
•
rédiger sa propre étude de cas ou son propre scénario sur les
ressources productives, en appliquant les principes de la courbe
des possibilités de production.
•
se renseigner sur les possibilités de carrière, afin d'établir ce qu'il
lui faut pour améliorer son propre potentiel à titre de ressource
humaine.
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UNITÉ 1 - CONCEPTS FONDAMENTAUX DE L’ÉCONOMIE
RAS 1.4 : L'élève devra démontrer sa compréhension des trois systèmes économiques.
Attentes de rendement
Exemples d’activités et de stratégies d’enseignement
Les élèves devraient :
L’enseignant peut demander à l’élève :
1.4.1 définir un système
économique. (C)
•
d'employer la stratégie Réfléchis-partage-discute pour développer
le concept du système économique et son incidence sur la famille
et la communauté. On devrait adapter et utiliser les questions
économiques fondamentales pour centrer la discussion.
•
d'effectuer individuellement ou en groupe une recherche sur
certains pays afin d'identifier leur type de gouvernement et
d'établir comment ces pays répondent aux questions économiques
fondamentales. Cette recherche pourrait s'élargir à la définition
des éléments suivants :
- principales industries, avec la valeur et le pourcentage du PNB
de chacune ;
- revenu moyen ou par habitant dans chaque pays ;
- nombre de personnes employées et sans emploi, par industrie
ou dans l'ensemble du pays ;
- principales ressources naturelles et leur valeur ;
- devise de chaque pays et taux de change avec le dollar
canadien ;
- principales exportations et importations du pays, et ses
principaux partenaires commerciaux ;
- PNB par habitant.
•
effectuer une recherche, à partir d'une liste élaborée par
l'enseignant, sur un économiste (p. ex., récipiendaires du Prix
Nobel) et préparer un document visuel pour inclure sur un
babillard dans la classe.
•
d'employer la stratégie Réfléchis-partage-discute pour produire
des idées sur la fonction du profit dans l'économie de marché.
1.4.2 comparer la façon dont les
divers systèmes
économiques (économie
traditionnelle, de marché,
dirigée ou mixte)
répondent aux questions :
Quoi produire ? Comment
produire ? Pour qui
produire ? (A)
1.4.3 comparer les avantages et
les inconvénients relatifs de
l’économie traditionnelle,
de l’économie de marché,
de l’économie dirigée et de
l’économie mixte. (A)
1.4.4 expliquer la fonction du
profit dans l’économie de
marché. (C)
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ÉCONOMIE CANADIENNE 2233 : PROGRAMME D’ÉTUDES
UNITÉ 1 - CONCEPTS FONDAMENTAUX DE L’ÉCONOMIE
RAS 1.4 : L'élève devra démontrer sa compréhension des trois systèmes économiques.
Exemples d’activités d’évaluation
Liens éducatifs/Notes
L’élève pourrait :
•
examiner les systèmes économiques de différents pays, choisir
celui qui offre la méthode la plus efficace de répartition des
ressources, et expliquer ce qui rend cette méthode efficace.
•
évaluer l'efficacité de divers systèmes économiques pour la
répartition d'éléments comme des greffes d'organe, des permis de
chasse et pêche, et l'accès aux lits d'hôpitaux.
•
créer un tableau afin de comparer la façon dont les gens prennent
des décisions économiques dans des économies traditionnelles,
dirigées et de marché.
•
créer un organisateur graphique illustrant comment différents
systèmes économiques répondent à la rareté.
•
analyser les répercussions d'un changement économique à partir
d'une recherche sur les tendances historiques dans différentes
catégories économiques (p. ex., femmes dans la population active,
revenu par habitant chez les Autochtones). En prolongement de
cette activité, l'élève pourrait inviter des gens qui expliqueraient à
la classe quelle incidence un changement économique a eu sur
leur vie. L'élève peut présenter ses résultats sous forme de collage
ou autre représentation visuelle.
ÉCONOMIE CANADIENNE 2233 : PROGRAMME D’ÉTUDES
•
La Banque Mondiale :
http://www.banquemondiale.
org
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UNITÉ 1 - CONCEPTS FONDAMENTAUX DE L’ÉCONOMIE
RAS 1.5 : L'élève devra démontrer sa compréhension du système économique canadien.
Attentes de rendement
Exemples d’activités et de stratégies d’enseignement
Les élèves devraient :
L’enseignant peut demander à l’élève :
1.5.1 catégoriser la façon dont
l'économie mixte du
Canada répond à chacune
des questions économiques
fondamentales. (A)
•
de créer un tableau illustrant comment l'économie mixte du
Canada répond aux trois questions fondamentales de
l'économique.
•
de dresser une liste de biens et services produits par le
gouvernement, p. ex., services d'éducation et de santé, et produits
par l'entreprise privée, p. ex., aliments et vêtements. On devrait
discuter des motifs favorisant une intervention gouvernementale
ou une production privée.
•
d'effectuer une recherche individuelle ou de groupe sur la
Nouvelle-France des années 1700, les Inuits d'avant 1900, le
Canada pendant la Seconde Guerre mondiale et le Canada
d'aujourd'hui, pour répondre aux questions économiques
fondamentales :
- Quels sont les biens et services à produire ?
- Comment les biens et services seront-ils produits ?
- Comment les biens et services produits seront-ils répartis
parmi ceux qui pourraient les vouloir ?
- Qui consommera les biens et services produits ?
1.5.2 expliquer pourquoi
certains biens et services
sont produits par le
gouvernement, alors que
d'autres sont produits par
l'entreprise privée. (C)
1.5.3 analyser comment les
grands objectifs
économiques du Canada
peuvent être à la fois
complémentaires et en
conflit. (A)
Ensuite, l'élève peut employer un organisateur graphique pour
comparer les réactions de ces communautés à la rareté avec celles
de la société canadienne contemporaine. L'élève peut présenter ses
conclusions à la classe.
•
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d’employer la stratégie Réfléchis-partage-discute pour définir
selon lui les objectifs économiques du Canada, et ensuite
comparer ces définitions à des renseignements tirés du texte ou
d'autres sources.
ÉCONOMIE CANADIENNE 2233 : PROGRAMME D’ÉTUDES
UNITÉ 1 - CONCEPTS FONDAMENTAUX DE L’ÉCONOMIE
RAS 1.5 : L'élève devra démontrer sa compréhension du système économique canadien.
Exemples d’activités d’évaluation
Liens éducatifs/Notes
L'élève pourrait :
•
étudier les tendances historiques dans différentes catégories
économiques (voir Statistique Canada) afin d'établir l'incidence
de la réponse d'une économie mixte (politiques
gouvernementales) au problème économique de la rareté.
Exemples de tendances :
- pourcentage des femmes dans le monde du travail qui ont un
emploi et qui cherchent un emploi ;
- revenu par habitant selon l'origine ethnique, la race et les
variations de sexe dans la composition des familles.
•
étudier une époque choisie de l'histoire canadienne et rédiger un
rapport expliquant comment le système économique de cette
époque répondait aux questions économiques fondamentales, en
comparant ces réponses à celles de l'économie contemporaine. Les
critères d'évaluation pourraient comprendre les suivants :
- Les données historiques sont-elles exactes ?
- A-t-on répondu à toutes les questions fondamentales ?
- A-t-on consulté de multiples ressources ?
- Les similitudes et les différences sont-elles clairement cernées ?
•
élaborer des critères généraux comme la liberté, la stabilité,
l'équité en matière d'emploi, la sécurité, la croissance et la
durabilité, et comparer les avantages et les inconvénients des
divers systèmes économiques.
ÉCONOMIE CANADIENNE 2233 : PROGRAMME D’ÉTUDES
•
Statistique Canada :
http://www.statcan.ca
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