Unité 1 - Concepts fondamentaux de l`économie

UNITÉ 1 - CONCEPTS FONDAMENTAUX DE L’ÉCONOMIE
ÉCONOMIE CANADIENNE 2233 : PROGRAMME D’ÉTUDES 23
Unité 1 - Concepts fondamentaux de l’économie
Principes
fondamentaux de
l’économie et
systèmes
économiques
L’unité 1 présente l’économie à titre de discipline, soit sa nature, sa
présence dans notre quotidien, et les raisons d’étudier l’économie.
L’unité explique à l’élève les concepts fondamentaux de l’économie,
soit la rareté et le coût d’option. Dans un monde aux ressources
limitées, l’élève doit pouvoir employer un modèle de prise de décision
pour faire des choix. L’élève réalisera que le choix exige des options.
L’unité examine également trois systèmes économiques de base,
l’économie traditionnelle, l’économie dirigée et l’économie de
marché. Chacun de ces systèmes aborde la prise de décisions
économiques de manière différente pour répondre aux trois questions
économiques : Quoi produire ? Quelle quantité produire ? Pour qui
produire ? L’unité se conclut par un survol du système et des objectifs
économiques du Canada.

UNITÉ 1 - CONCEPTS FONDAMENTAUX DE L’ÉCONOMIE
24 ÉCONOMIE CANADIENNE 2233 : PROGRAMME D’ÉTUDES
RAS 1.1 : L’élève devra démontrer sa compréhension de la discipline de l’économie et du travail
des économistes.
Attentes de rendement Exemples d’activités et de stratégies d’enseignement
Les élèves devraient :
1.1.1 définir l'économie. (C)
1.1.2 décrire le travail des
économistes et des choix
de carrière en économie.
(C)
1.1.3 identifier les outils de
recherche de l'économiste.
(C)
1.1.4 expliquer pourquoi on
devrait étudier
l'économie. (A)
L'enseignant peut demander à l'élève :
•de créer un graphique conceptuel au moyen de cases, de flèches,
de bulles, de cercles et autres figures afin d'illustrer et d'isoler les
principales idées du texte sur la nature de l'économie. L'élève
pourrait accomplir cette activité en suivant les étapes suivantes :
- survoler les sections pertinentes du texte pour relever les titres,
les mentions en gras, les mots clés et la structure générale du texte;
- dessiner un graphique conceptuel à partir des principaux titres.
•de rédiger en petit groupe une définition de l'économie. Chaque
groupe peut communiquer sa définition de l'économie à la classe,
puis la comparer aux définitions du texte.
•d'inviter un économiste de profession à expliquer à la classe en
quoi consiste son travail, quels sont ses outils, et les choix de
carrière en économie. Les activités préliminaires pourraient
comprendre ce qui suit :
- décider qui inviter ;
- affecter les responsabilités, soit invitation, accueil, présentation
et remerciement du conférencier ;
- effectuer une recherche sur les choix de carrière en économie
pour produire une liste de questions éventuelles, p. ex., type de
travail, études nécessaires, importance du rôle en affaires, et
outils de recherche économique.
•d'effectuer un test de connaissances en économie, suivi d'une
discussion sur l'importance des connaissances économiques.

UNITÉ 1 - CONCEPTS FONDAMENTAUX DE L’ÉCONOMIE
ÉCONOMIE CANADIENNE 2233 : PROGRAMME D’ÉTUDES 25
RAS 1.1 : L’élève devra démontrer sa compréhension de la discipline de l’économie et du travail
des économistes.
Exemples d’activités d’évaluation Liens éducatifs/Notes
L'élève pourrait :
•commencer un album d'événements d'actualité avec des coupures
de journaux pertinentes pour le cours. Tout au long de l'année,
les élèves pourraient faire rapport de ces événements.
•réaliser un collage sur la nature de l'économie. Les critères
d'évaluation de la réalisation de l'élève pourraient notamment
comprendre :
- différents aspects de l'économie ;
- variété de textes et d'illustrations ;
- présentation et style ;
- exposé verbal.
•L’économie canadienne :
s’adapter à la mondialisation
du marché. Fondation
canadienne d’éducation
économique (FCEE)
http://www.cfee.org/fr

UNITÉ 1 - CONCEPTS FONDAMENTAUX DE L’ÉCONOMIE
26 ÉCONOMIE CANADIENNE 2233 : PROGRAMME D’ÉTUDES
RAS 1.1 : L’élève devra démontrer sa compréhension de la discipline de l’économie et du
travail des économistes.
Attentes de rendement Exemples d’activités et de stratégies d’enseignement
Les élèves devraient :
1.1.5 définir le concept
fondamental de la rareté et
expliquer pourquoi il
existe. (C)
1.1.6 à partir d'un exemple,
expliquer comment une
chose relativement rare
acquiert une valeur
économique. (A)
1.1.7 identifier des facteurs
pouvant limiter l'accès des
gens à des biens et services.
(C)
1.1.8 analyser un événement
économique d'actualité
(local, national ou
mondial) sur le plan de la
rareté. (A)
La rareté, le choix et le coût sont parfois appelés le triangle fondamental
de l'économie, à cause de leurs forts liens réciproques. Comme les
ressources sont limitées par rapport aux besoins, les particuliers et les
familles affrontent le problème de la rareté lorsqu'ils décident de la façon
de répartir leur revenu et leur temps. Chaque société doit également faire
des choix sur l'utilisation de ses ressources rares. Un choix comporte
toujours un coût d'option, c’est à dire la possibilité perdue de faire un
choix différent et d'utiliser différemment les ressources.
L'enseignant peut demander à l'élève :
•d'employer la stratégie Réfléchis-partage-discute pour expliciter le
concept de rareté. Les idées des élèves peuvent être inscrites sur un
tableau ou affiche et servir à concentrer la discussion sur les points
suivants :
- pour qu'il y ait rareté économique, il faut qu'il existe une
demande ;
- il faut qu'il existe une valeur financière ou intrinsèque ;
- tout le monde est touché par la rareté ;
- les particuliers, les groupes et les pays connaissent la rareté ;
- sans la rareté, il n'y aurait pas d'économie.
•de travailler en groupe pour créer un graphique conceptuel de la
rareté, et ensuite appliquer le graphique aux situations suivantes :
- compétences techniques et salaires ;
- gestion du temps (travail à temps partiel, études) ;
- statut d'agent libre et sports ;
- pièces de collection, p. ex., cartes sportives.
Chaque groupe peut faire une présentation verbale ou visuelle sur
l'incidence de la rareté dans ces situations.

UNITÉ 1 - CONCEPTS FONDAMENTAUX DE L’ÉCONOMIE
ÉCONOMIE CANADIENNE 2233 : PROGRAMME D’ÉTUDES 27
RAS 1.1 : L’élève devra démontrer sa compréhension de la discipline de l’économie et du
travail des économistes.
Exemples d’activités d’évaluation Liens éducatifs/Notes
L’élève pourrait :
•expliquer pourquoi des ressources deviendraient vite épuisées ou
inaccessibles si les gens pouvaient acquérir n'importe quelle
quantité de biens et services sans restriction.
•décrire une situation de besoins et de désirs illimités, alors que les
ressources de production des biens et services sont limitées.