Apprentissage Moteur et Théories Cognitives du Contrôle Moteur

Psychologie cognitive. Najoua Moualla . Année universitaire 2016-2017 Page 1
Apprentissage moteur et processus d’apprentissage:
LES THÉORIES COGNITIVES DU CONTRÔLE MOTEUR
Introduction
C´est quoi apprendre ?
G de MONTPELLIER.( 1964). « L’apprentissage consiste donc en une modification
systématique de la conduite dans sa forme et dans sa structure en cas de répétition d'une
même situation ».
Chez REUCHLIN, « il y a apprentissage lorsqu'un organisme, placé plusieurs fois
dans la même situation, modifie sa conduite de façon systématique et relativement durable ».
Chez FLEISHMAN « l'apprentissage est le processus neurologique interne supposé
intervenir à chaque fois que se manifeste dans les performances un changement qui n'est du ni
à la croissance ni à la fatigue ».
Apprendre, c'est construire des représentations et développer des comportements.
Ceux-ci serviront à construire, reconstruire ou transformer, matériellement ou
symboliquement les contenus de notre univers matériel, social ou culturel. Les représentations
sont des constructions du monde (y compris de nous-mêmes) et des actions dont ses contenus
peuvent faire l'objet de nos apprentissages. L'ensemble constitue la connaissance qui est
action ou représentation, en puissance ou en actes. Connaître, en effet, c'est savoir, c'est à dire
pouvoir ajuster une action aux objets sur lesquels elle porte, aux fins qu'on se donne et aux
situations dans lesquelles on agit, ou bien pouvoir rendre présente l'idée d'un objet de pensée.
Enseigner sera donc créer des conditions pour qu'un apprentissage puisse avoir lieu, et pour
que l'élève s'approprie des contenus et surtout les élabore en tant que connaissance acquise.
On comprendra donc mieux que la connaissance n'est pas de l'ordre de l'observable. Seul ce
que l'élève pourra utiliser de cette connaissance sera observable, et les savoir-faire de l'élève
ne peuvent en aucun cas s'assimiler à ce qu'il connaît. Cet inobservable nous renverra
notamment au domaine des habiletés et des ressources dont dispose l'élève. D'ailleurs comme
le soulignent LEPLAT et PAILHOUS (1981), ce que l'on observe du comportement est une
manifestation de l'habileté et non l'habileté elle-même. L’habileté est au-delà de ce qu'on
observe, en arrière-plan de ces manifestations, comme ce qui les génère.

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I. LES THÉORIES COGNITIVES DU CONTRÔLE MOTEUR
1) Présupposé de base :
a) L’action (sportive) est la conséquence d’opérations (cognitives) effectuées dans le SNC .
b) L’individu (le sportif) stocke en mémoire, manipule et utilise des « connaissances pour
agir.
Connaissances : « toute structure stabilisée en MLT. Savoir de base pour l’action et la
compréhension »
c) Une habileté motrice est commandée par quelque chose, située en mémoire. Ce quelque
chose est appelé « programme », « connaissance », schéma ». Il guide le lancement de l’action
et sa correction éventuelle.
d) l’expert est quelqu’un qui a plus de « connaissances », de meilleurs « programmes » que
les débutants.
2) Les théories du programme moteur (PM)
1) Un PM = « connaissance » (une structure interne) qui préexiste au mouvement.
2) Un PM « C’est l’agent qui détermine les muscles à se contracter, ainsi que l’ordre et la
durée de leur contraction » (Schmidt, 1993 p. 90)
Les théories cognitives
Les théories écologiques
Celles qui postulent l’existence de « quelque
chose », stocké en MLT et qui déclenche,
pilote et corrige le mouvement « quelque
chose » =PMG Schéma.
Base de connaissances
Représentation
Celles qui postulent que les actions sont des
coordinations motrices temporaires, «
émergentes » qui sont des réponses
d’un système (l’organisme humain)
à une demande environnementale.
Pas besoin de postuler l’existence
de représentation en MLT pour expliquer
les mouvements

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3) Un PM « quelque chose » qui commande la production d’un mouvement et son pilotage
Notez Bien :
4) Boucle ouverte : Certains mouvements ont une durée très courte, entre leur début et leur
fin, ce qui ne laisse pas de temps pour un contrôle pendant leur exécution. Leur réalisation est
donc sous le contrôle d’un programme moteur en « boucle ouverte », Tout mouvement dont la
durée d’exécution est inférieure à 100 millisecondes est contrôlé en « boucle ouverte » : sa
réussite dépend des processus de préparation mis en place avant l’exécution
5) Boucle fermée : Utilise les feed-back. (Informations en retour), Nécessite une référence
pour détecter les erreurs, les corrige.
La psychologie cognitive va chercher à savoir comment le sujet accède à la connaissance et
notamment dans le champ qui nous intéresse comment le sujet met en œuvre ces
connaissances qui permettent de résoudre
 des tâches motrices, et produit tel ou tel comportement, et se trouve donc en activité
motrice.
Or cette activité motrice renvoie à la production des habiletés motrices.
Chaque sujet est différent, possède ses propres caractéristiques lorsqu’il est confronté à une
tâche, ce qui influence son comportement en situation d’apprentissage.
En effet, il doit mobiliser des ressources qui diffèrent selon le stade d’apprentissage dans
lequel il se trouve.
II. Conceptions importantes
Importance de la répétition et de l´environnement = toute acquisition n’est pas forcément un
apprentissage. (À différencier du développement)
Notion de stabilité temporelle
Importance de cette notion en EPS = appliquer cet apprentissage à toutes les situations.
Référence au maintien de cet apprentissage dans le temps (combien de temps ?).
Notion de processus ou résultat du processus
Selon la discipline, il sera différent. En termes de résultat, l’apprentissage permet d’acquérir :
• Savoir déclaratif : acquérir de nouvelles connaissances, les organiser et les associe à
un savoir antérieur.
• Il consiste à acquérir des stratégies : pour résoudre des problèmes, c’est une procédure.
Dans les APS, ce sont des règles d’action (importante en début d’apprentissage).

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• Cela correspond à une habileté motrice (capacité à réaliser une tâche motrice avec un
maximum de précision et un minimum de coût).
III. L´apprentissage
L’apprentissage est un processus ou un ensemble de processus qui sous-tend des
modifications de comportements, à la suite de l’expérience ou du contact avec
l’environnement (Malcuit, Pomerleau et Maurice, 1995).
L’apprentissage moteur est un processus d’adaptation cognitivomoteur, relié à la pratique et à
l’expérience, favorisé par des conditions d’apprentissage qui mènent à des changements
permanents de la performance et de l’habileté motrice (Chevalier, 2004).
Pour comprendre les phénomènes d’apprentissage il faut comprendre les conditions qui
suscitent les apprentissages.
III.1.Caractéristiques :
• Les processus et les effets sur les processus sont inférés par des modifications de
comportements observables;
• Les modifications de comportements sont des changements relativement permanents;
• Les modifications peuvent résulter de l’expérience de la personne ou de changements dans
l’environnement.

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Caractéristiques de l´apprentissage
Qu´est ce que
l´apprentissage
L´apprentissage est
influencé par le
développement
L´apprentissage,
c´est organiser
l´information
L´apprentissage se
fait par étapes
L´apprentissage est
orienté vers un but
L´apprentissage , c´est
relier les nouvelles
informations aux
connaissances acquises
L´apprentissage, c´est acquérir un
répertoire de structures cognitives
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(Chevalier,2004)
Les composantes de l’apprentissage
Apprendre?
C´est:?
Acquérir de nouvelles
informations, puis les
organiser et les associer
à des connaissances antérieures
(savoir.)
Apprendre que...
(savoir):
Acquérir de nouvelles
compétences, techniques ou
habiletés (le savoir faire)
Apprendre à...
Acquérir des stratégies
de compréhension, de
résolution de tâches ou
de problème:
Apprendre comment…