Le monde idéal de la publicité

Classe: 4e
Le monde idéal de la publicité
ou apprendre à lire derrière les affiches
Objectif: comprendre que la publicité donne une image idéalisée de la réalité pour séduire et provoquer l’achat.
Production envisagée: un diaporama proposant des affiches publicitaires réelles (pour des produits alimentaires)
et des affiches publicitaires réalisées à partir de l’analyse scientifique et nutritionnelle des produits.
Thématique interdisciplinaire:
Information, communication,
citoyenneté
Matières concernées:
• Français
• Histoire-géographie
• Mathématiques
• Sciences
• Arts plastiques
Jardin
des lettres
Comment mettre
en œuvre cet EPI ?
1
Quelles sont les
compétences travaillées ?
3
Quels sont les apports
de cet EPI pour le français ?
4
Quels documents
de votre manuel Jardin
des Lettres utiliser ?
2
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Séances Discipline(s) Objectifs Modalités
de mise en œuvre
1Français
Histoire
Découvrir les origines de la publicité et l’essor des grands magasins.
• En français, travail à partir du Dossier « Émile Zola, écrivain témoin »,
partie sur «les bouleversements de l’économie» (p. 151), ainsi que
l’«Activité +» sur le roman Au Bonheur des Dames (présentation de
publicités).
• En histoire : travail à partir du thème 2, «Le e siècle, un
bouleversement inédit des économies, des sociétés et des cultures»
/«L’industrialisation : économie, société, culture».
Travail en classe entière
2Français Découvrir une publicité pour une marque célèbre.
Travail possible à partir du manuel: réalisation des activités proposées
dans le parcours «L’intention des images» (p. 216). Mettre en évidence
les qualités vantées par la publicité.
Travail en classe entière
3Français • Réaliser une recherche documentaire par binômes: chaque binôme
recherche une publicité pour un produit alimentaire (pâte à tartiner,
soda, boisson énergisante…).
• Faire une analyse critique de la publicité choisie et des arguments mis
en avant. Travail sur: la structure du slogan, la composition de l’affiche,
le choix des couleurs, l’analyse des symboles. k voir proposition de fiche
à compléter
Constitution de
groupes de 2 à 3 élèves.
Chaque groupe travaille
sur un produit alimentaire
différent.
4Sciences Analyser une étiquette (celle du produit présenté dans le manuel p.216,
par exemple) qui détaille la composition d’un produit dans le cadre
du thème «Le corps humain et la santé» («relier la nature des aliments
et leurs apports qualitatifs et quantitatifs pour comprendre l’importance
de l’alimentation pour l’organisme – besoins nutritionnels»).
Tous les élèves travaillent sur la même étiquette.
Travail en classe entière
5Sciences
Mathématiques
Analyser la composition du produit choisi par les élèves en séance 3 à
partir de l’étiquette.
En mathématiques, dans le cadre du thème «Utiliser les fractions pour
exprimer une proportion, un pourcentage, une fréquence, une probabilité»,
travailler sur les proportions des ingrédients du produit choisi.
Travail en groupes
de 2 à 3 élèves.
Chaque groupe travaille sur
l’étiquette du produit choisi.
6Français
Sciences
• Mettre en commun les informations travaillées en séance5: chaque
groupe d’élèves présente le résultat de son travail à l’oral à l’ensemble de
la classe.
• Comparer les arguments choisis par les publicitaires (séance 3) et les
réelles qualités nutritionnelles du produit (séance 5).
Travail en classe entière
7 et 8 Français
Arts plastiques
Réaliser une publicité «honnête».
• Le travail consiste à trouver des arguments objectifs pour valoriser le
produit sans chercher à tromper le consommateur.
• On travaillera notamment à la rédaction d’un slogan en lien avec
l’iconographie.
• La composition et la mise en page de la publicité doivent également
participer des effets recherchés.
Travail en groupes
de 2 à 3 élèves.
9Arts plastiques Réaliser un diaporama où seront présentées deux publicités en regard:
la publicité réelle et celle réalisée par les élèves.
Ces diaporamas pourront être valorisés en étant mis en ligne sur le site
de l’école, sur un blog, etc.
Travail en groupes
de 2 à 3 élèves.
10 Français Retour sur la production et le projet Travail en classe entière
Mise en œuvre de l’EPI
Durée, fréquence et positionnement dans l’année
15 h environ, au moment où l’on travaille le thème «Informer, s’informer, déformer?» en français, le thème «L’Europe et le monde
au e siècle» en histoire et le thème «Le corps humain et la santé» en SVT.

Quels documents du manuel Jardin des lettres 4e
pouvez-vous utiliser?
Pour la découverte de l’histoire
de la publicité
k
p. 144-155: Parcours «Émile Zola,
écrivain témoin»
k
p. 151: «Activité +» autour du roman
Au bonheur des dames
Pour l’analyse des images
k
p. 212-217: Parcours «L’intention
des images
k
p. 358-359 : Leçon 32 «Exprimer
une opinion, un avis, un jugement
Pour la rédaction d’arguments/
d’un slogan
k
p. 217: Parcours «L’intention
des images», activité d’expression
k
p. 276-277: Leçon 3 «Le sens propre
et le sens figuré»
k
p. 278-279: Leçon 4 «Le vocabulaire
mélioratif et péjoratif»
k
p. 290-291: Leçon 8 «Figures de style:
les images
Pour la réalisation de l’affiche
k p. 196-201: Atelier
«Réaliser une brochure pour sa médiathèque»
Vous pouvez également vous référer à d’autres pages de notre collection.
Dans le manuel Jardin des lettres 5e
k
p. 270-271: Leçon 9«Comparaison, métaphore et hyperbole»
k
p. 298-299: Leçon 19 «L’impératif»

Contribution aux différents parcours
Parcours d’éducation artistique et culturelle
• Identifier les différentes étapes du processus de création
• Mettre en relation différents camps de connaissance: appropriation des repères culturels, esthétiques et historiques, situation des œuvres
dans leur contexte
• Concevoir et réaliser une affiche
Parcours Avenir
• Découvrir les différents métiers de la publicité
• Découvrir les enjeux commerciaux liés à ces professions
Compétences du socle commun travaillées
Domaine 1– Les langages pour penser et communiquer
L’élève :
• adapte sa lecture et la module en fonction de la nature et de la
difficulté du texte;
• pour construire ou vérifier le sens de ce qu’il lit, il combine avec
pertinence et de façon critique les informations explicites et
implicites issues de sa lecture;
• interprète, commente, produit des tableaux, des graphiques et
des diagrammes organisant des données de natures diverses;
• apprend à s’exprimer et communiquer par les arts, de manière
individuelle et collective, en concevant et réalisant des produc-
tions, visuelles, plastiques, sonores ou verbales notamment.
Domaine 2 – Les méthodes et outils pour apprendre
L’élève :
• apprend à gérer un projet, qu’il soit individuel ou collectif;
• planifie les tâches, en fixe les étapes et évalue l’atteinte des
objectifs;
• comprend les modes de production et le rôle de l’image;
• sait utiliser de façon réfléchie des outils de recherche, notam-
ment sur Internet;
• apprend à confronter différentes sources et à évaluer la validité
des contenus.
Domaine 3 – La formation de la personne et du citoyen
L’élève :
• vérifie la validité d’une information et distingue ce qui est objec-
tif et ce qui est subjectif;
• sait prendre des initiatives, entreprendre et mettre en œuvre
des projets, après avoir évalué les conséquences de son action.
Domaine 4 – Les systèmes naturels et les systèmes
techniques
L’élève :
• résout des problèmes impliquant des grandeurs variées (géomé-
triques, physiques, économiques...), en particulier des situations
de proportionnalité;
• interprète des résultats statistiques et les représente graphique-
ment;
• est conscient des enjeux de bien-être et de santé des pratiques
alimentaires et physiques.
Domaine 5 – Les représentations du monde et
de l’activité humaine
L’élève :
• pose des questions et cherche des réponses en mobilisant des
connaissances sur : les grandes découvertes scientifiques et tech-
niques et les évolutions qu’elles ont engendrées, tant dans les
modes de vie que dans les représentations.
Applications dans l’EPI proposé
Lire des affiches publicitaires pour en relever et comprendre les
informations explicites et implicites.
Lire des tableaux proposant des quantités exprimées en pourcen-
tage et les convertir en graphiques exprimant la proportionnalité.
Réaliser des affiches publicitaires en intégrant des visuels et en
inventant un slogan.
Analyser le rôle de l’image dans la communication publicitaire.
S’organiser dans la recherche documentaire numérique.
Analyser le rôle de l’image dans la communication publicitaire.
Maitriser l’outil internet pour la recherche documentaire.
Discerner les sources d’information officielle et les sources com-
merciales.
Comprendre les informations véhiculées par une affiche publici-
taire qu’elles soient explicites (slogan) ou implicites (symboles,
références culturelles)
Informer en diffusant des informations vérifiées et analysées.
Calculer les proportions des différents ingrédients entrant dans la
composition d’un produit.
Analyser les résultats obtenus.
Comprendre le rôle de la consommation des aliments vantés dans
les publicités dans les apports journaliers.
Comprendre l’essor des grands magasins et le développement de
la réclame.
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Compétences travaillées

Apport de cet EPI pour le français
Quelle est la part du français dans la production ?
Pour réaliser les recherches documentaires et analyser les affiches
Lire des images, des documents composites
Mobiliser des références culturelles pour interpréter des textes et des productions
Comprendre le monde et ses représentations par la lecture d’images
Développer son esprit critique face aux images véhiculées par la publicité
Pour présenter ses recherches
S’exprimer de façon maitrisée en s’adressant à un auditoire
Pour concevoir et rédiger les publicités
Adopter des stratégies et des procédures d’écriture efficaces
Quels sont les attendus de cet EPI ?
• Développer son esprit critique
• Savoir effectuer des recherches
• Maitriser une lecture tabulaire
Comment ce travail sera-t-il évalué ?
Évaluation à différentes étapes, selon les compétences mises en œuvre:
• évaluation de la capacité à lire et à sélectionner les informations pertinentes;
• évaluation de la capacité à comprendre l’implicite dans une image en s’appuyant sur des éléments ou sur des symboles;
• évaluation sur la rédaction d’un slogan.
• évaluation sur la rédaction de légende d’analyse d’images.