Université Toulouse 2 – Le Mirail (UTM)
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Unité de Formation et de Recherche (UFR) de Psychologie http://w3.ufr-psycho.univ-tlse2.fr Année universitaire 2015-2016 UE proposées par l’UFR de psychologie aux étudiants d’autres disciplines Responsable administratif du pôle licence : Nathalie DELTEIL [email protected] Responsables pédagogiques L1 : Laurent COMBRES [email protected] L2 : Aurélies SIMOES-PERLANT [email protected] L3 : Liliana RICO DUARTE [email protected] Université Toulouse 2 – Le Mirail (UTM) http://www.univ-tlse2.fr L1 – Semestre 1 (S1) UE 04B – Compétences transversales ou unité d’enseignement à choix Langues vivantes ou options hors discipline principale PY01OP1X : Psychologie historique et culturelle du développement Responsable : Hervé LARROZE-MARRACQ Organisation : 25 heures de Cours Magistraux Crédits ECTS : 3 Objectifs / Compétences visées : L’objectif de cet enseignement est d’initier les étudiants aux perspectives de la psychologie historique et culturelle, afin d’enrichir leurs conceptions de la personne et de son développement individuel, social et culturel. Il s’agit aussi de nouer des liens avec leurs propres champs disciplinaires au sein des sciences humaines et sociales. En rupture avec les modèles naturalistes et biologiques, la psychologie historique et culturelle est inséparable de l’anthropologie et des autres sciences humaines. L’étude de l’Esprit est celle de ses « œuvres » (Meyerson), l’histoire d’une construction symbolique de l’expérience, par la médiation structurante des cultures dans leur diversité (Bruner) ; création qui repose en particulier sur la disposition humaine à raconter des histoires, à réaliser son Soi et à construire le sens de sa vie en lien avec les mythes et archétypes (Jung). Ce cours aborde des théories qui placent la question du « sens » de l’activité au cœur de la réflexion sur le devenir humain (Malrieu) Contenus : 1- Introduction à la psychologie du développement (Erikson, Freud, Klein, Piaget, Wallon, Winnicott) et aux fonctions psychologiques (langage, jeu, rêves) 2- La psychologie historique (I. Meyerson, P. Malrieu) 3- La psychologie culturelle (L-S. Vygotsky, J. Bruner) 4- La psychologie analytique (C-G. Jung) 5- Crises, conflits et fonction créatrice dans le développement (crises identitaires, rites de passage, création artistique, pratiques religieuses, engagement politique) Principales références : Baubion-Broye, A., Dupuy, R., & Prêteur, Y. (Eds.) (2013). Penser la socialisation en psychologie. Actualité de l’œuvre de Philippe Malrieu. Erès. Bruner, J-S. (1991). Car la culture donne forme à l’esprit. ESHEL. Jung, C-G. (1961). « Ma vie » Souvenirs, rêves et pensées. Gallimard-Folio PY02OP1X : Phénomènes de racisme et de discrimination Responsable : Maja BECKER Organisation : 25 heures de Cours Magistraux Crédits ECTS : 3 UE non proposée au SED Objectifs : Cette unité d’enseignement s’intéresse aux phénomènes de racisme et de discrimination en vue de comprendre leur fonction chez l’homme et dans la société. On s’intéressera à diverses situations sociales de la vie quotidienne (école, recrutement, travail) dans lesquelles les inégalités sociales restent une réalité difficilement contournable. Contenus : La mondialisation des échanges pourrait laisser penser que, grâce à une meilleure connaissance de l’autre, on verrait diminuer ou même disparaître les phénomènes de racisme et de discrimination. Or, il n'en est rien puisque ces pratiques d’exclusion perdurent, voire s’amplifient. Comment peut-on alors expliquer une telle difficulté dans le rapport à la "différence" ? Nous verrons les réponses des sciences psychologiques à des questions, telles que : D’où viennent ces phénomènes de racisme et de discrimination ? Sont-ils inévitables ? Pouvons-nous les éliminer ? Comment les mesurer ? Quelles sont leurs conséquences dans la vie quotidienne ? Dans une première partie du cours, nous examinerons différentes explications psychologiques de l’existence des phénomènes de racisme ainsi que d’autres formes de discrimination. Dans une seconde partie, nous étudierons les présences et les impacts de ces phénomènes dans diverses situations sociales de la vie quotidienne. 1. Définitions, Généralités 2. Comment évaluer ou mesurer les préjugés 3. Processus psychologiques sous-jacents : expliquer et comprendre l’existence des phénomènes étudiés 4. Préjugés et discriminations chez les enfants 5. Préjugés et discriminations lors du recrutement 6. Préjugés et discriminations au travail Principales références : Légal, J.-B., & Delouvée, S. (2008). Stéréotypes, préjugés et discriminations. Paris : Dunod. Moscovici, S. (2003). Psychologie sociale. Chapitre 17 : racisme, préjugés et discrimination. PUF. Bourhis, R., & Leyens, J.P. (1999). Stéréotypes, discrimination et relations intergroupes. Mardaga. L1 – Semestre 2 (S2) Options proposées au titre de l’UE7B UE7B - Compétences transversales ou unité d’enseignement à choix Langues vivantes ou options hors discipline principale PY01OP2X: Les conditions de travail en question : les réponses de l’ergonomie Responsable : Loïc CARROUX Organisation : 25 heures de Cours Magistraux Crédits ECTS : 3 Objectifs / Compétences visées : Permettre aux étudiants d’acquérir des connaissances théoriques et des connaissances appliquées relatives à l’homme et à la femme au travail. Contenus : L’ergonomie peut être définie de façon générale comme l’adaptation du travail à l’homme. Cette discipline récente produit des connaissances qui participent à la conception et à la transformation des situations de travail. L’objectif est que ces situations de travail soient adaptées au plus grand nombre de personnes avec le maximum de confort, de sécurité et d’efficacité au travail. Le contenu du cours est structuré autour de domaines de spécialisation de l’ergonomie : l’ergonomie physique, l’ergonomie cognitive et l’ergonomie organisationnelle. À partir d’études de cas, plusieurs thèmes seront abordés et serviront de support pour se familiariser aux concepts et aux méthodes utilisés dans l’analyse ergonomique des situations de travail. Ils permettront également de s’interroger sur le rôle et les actions de l’ergonome face aux mutations importantes du monde du travail actuel. Public visé : Cet enseignement est proposé aux étudiants hors discipline A (Psychologie), du fait du caractère multidisciplinaire de l’ergonomie, dont il en constitue une présentation et une initiation. Cet enseignement est plus précisément à destination des étudiants des filières concernées par l’homme et/ou par le travail (sociologie, linguistique, anthropologie, etc.), mais également à destination de tout étudiant intéressé par les questions de santé et de sécurité au travail, dans une optique d’amélioration des conditions de travail. Principales références : Falzon, P. (2004). Ergonomie. Paris : PUF. Noulin, M. (2002). Ergonomie. Toulouse : Octarès Editions. PY02OP2X : Bien-être et adaptation psychosociale de l’enfant et de l’adolescent Responsable : Sylvie ESPARBES-PISTRE Organisation : 25 heures de Cours Magistraux Crédits ECTS : 3 Objectifs/Compétences visées : Sensibiliser les étudiants aux notions de bien-être et d’adaptation de l’enfant et de l’adolescent dans ses différents milieux de vie (maison, institutions, crèche, école, collège, lycée, etc.). Acquisitions des connaissances théoriques et de leurs applications. Capacités à référer à une question ou une problématique, à un ou plusieurs courants théoriques. Capacité à utiliser et intégrer des connaissances de plusieurs champs disciplinaires. Contenus : Cet enseignement propose une sensibilisation aux approches développementales relatives au bienêtre et à l’adaptation des enfants et des adolescents (sans difficultés, handicapés, à besoins éducatifs particuliers) dans le cadre de la protection de l’enfance et des droits des enfants et des adolescents. L’adaptation sera envisagée à travers les notions de transitions, de passage (famille-crèche, famille-école, école-collège, etc.) mais aussi en lien avec la bientraitance, l’attachement, les pratiques éducatives, les différents milieux de vie et de construction pour le bien-être du sujet. Des notions telles que la motivation, la réussite scolaire, le stress scolaire, l’autonomie, le bonheur, la créativité, la résilience seront abordées. Supports : travail sur des textes, cours, visionnage de films, questionnaires, jeux de rôles, etc. Principales références : Diener, E., Eunkook, M.S., Lucas, R.E., Smith, H.L. (1999). Subjective well-being: Three decades of progress. Psychological Bulletin, 123(2), 276-302. Leplège, A. (1999). Les mesures de la qualité de vie (« Que sais-je ? » n°3506). Paris : PUF. Rolland, J.-P. (2000). Le bien-être subjectif ? Une revue de question. Pratiques Psychologiques, 1, 5-21.
