Université Toulouse 2 – Le Mirail (UTM)

Unité de Formation et de Recherche (UFR) de Psychologie
http://w3.ufr-psycho.univ-tlse2.fr
Année universitaire 2015-2016
UE proposées par l’UFR de psychologie
aux étudiants d’autres disciplines
Responsable administratif du pôle licence :
Nathalie DELTEIL [email protected]
Responsables pédagogiques
L1 : Laurent COMBRES [email protected]
L2 : Aurélies SIMOES-PERLANT [email protected]
L3 : Liliana RICO DUARTE [email protected]
Université Toulouse 2 – Le Mirail (UTM)
http://www.univ-tlse2.fr

L1 – Semestre 1 (S1)
UE 04B – Compétences transversales ou unité d’enseignement à choix
Langues vivantes ou options hors discipline principale
PY01OP1X : Psychologie historique et culturelle du développement
Responsable : Hervé LARROZE-MARRACQ
Organisation : 25 heures de Cours Magistraux
Crédits ECTS : 3
Objectifs / Compétences visées : L’objectif de cet enseignement est d’initier les étudiants aux perspectives de la
psychologie historique et culturelle, afin d’enrichir leurs conceptions de la personne et de son développement
individuel, social et culturel. Il s’agit aussi de nouer des liens avec leurs propres champs disciplinaires au sein des
sciences humaines et sociales. En rupture avec les modèles naturalistes et biologiques, la psychologie historique
et culturelle est inséparable de l’anthropologie et des autres sciences humaines. L’étude de l’Esprit est celle de
ses « œuvres » (Meyerson), l’histoire d’une construction symbolique de l’expérience, par la médiation
structurante des cultures dans leur diversité (Bruner) ; création qui repose en particulier sur la disposition
humaine à raconter des histoires, à réaliser son Soi et à construire le sens de sa vie en lien avec les mythes et
archétypes (Jung). Ce cours aborde des théories qui placent la question du « sens » de l’activité au cœur de la
réflexion sur le devenir humain (Malrieu)
Contenus : 1- Introduction à la psychologie du développement (Erikson, Freud, Klein, Piaget, Wallon, Winnicott)
et aux fonctions psychologiques (langage, jeu, rêves)
2- La psychologie historique (I. Meyerson, P. Malrieu)
3- La psychologie culturelle (L-S. Vygotsky, J. Bruner)
4- La psychologie analytique (C-G. Jung)
5- Crises, conflits et fonction créatrice dans le développement (crises identitaires, rites de passage, création
artistique, pratiques religieuses, engagement politique)
Principales références :
Baubion-Broye, A., Dupuy, R., & Prêteur, Y. (Eds.) (2013). Penser la socialisation en psychologie. Actualité de l’œuvre de
Philippe Malrieu. Erès.
Bruner, J-S. (1991). Car la culture donne forme à l’esprit. ESHEL.
Jung, C-G. (1961). « Ma vie » Souvenirs, rêves et pensées. Gallimard-Folio

PY02OP1X : Phénomènes de racisme et de discrimination
Responsable : Maja BECKER
Organisation : 25 heures de Cours Magistraux
Crédits ECTS : 3
UE non proposée au SED
Objectifs :
Cette unité d’enseignement s’intéresse aux phénomènes de racisme et de discrimination en vue de comprendre
leur fonction chez l’homme et dans la société. On s’intéressera à diverses situations sociales de la vie
quotidienne (école, recrutement, travail) dans lesquelles les inégalités sociales restent une réalité difficilement
contournable.
Contenus :
La mondialisation des échanges pourrait laisser penser que, grâce à une meilleure connaissance de l’autre, on
verrait diminuer ou même disparaître les phénomènes de racisme et de discrimination. Or, il n'en est rien
puisque ces pratiques d’exclusion perdurent, voire s’amplifient. Comment peut-on alors expliquer une telle
difficulté dans le rapport à la "différence" ?
Nous verrons les réponses des sciences psychologiques à des questions, telles que : D’où viennent ces
phénomènes de racisme et de discrimination ? Sont-ils inévitables ? Pouvons-nous les éliminer ? Comment les
mesurer ? Quelles sont leurs conséquences dans la vie quotidienne ?
Dans une première partie du cours, nous examinerons différentes explications psychologiques de l’existence des
phénomènes de racisme ainsi que d’autres formes de discrimination. Dans une seconde partie, nous étudierons
les présences et les impacts de ces phénomènes dans diverses situations sociales de la vie quotidienne.
1. Définitions, Généralités
2. Comment évaluer ou mesurer les préjugés
3. Processus psychologiques sous-jacents : expliquer et comprendre l’existence des phénomènes étudiés
4. Préjugés et discriminations chez les enfants
5. Préjugés et discriminations lors du recrutement
6. Préjugés et discriminations au travail
Principales références :
Légal, J.-B., & Delouvée, S. (2008). Stéréotypes, préjugés et discriminations. Paris : Dunod.
Moscovici, S. (2003). Psychologie sociale. Chapitre 17 : racisme, préjugés et discrimination. PUF.
Bourhis, R., & Leyens, J.P. (1999). Stéréotypes, discrimination et relations intergroupes. Mardaga.

L1 – Semestre 2 (S2) Options proposées au titre de l’UE7B
UE7B - Compétences transversales ou unité d’enseignement à choix
Langues vivantes ou options hors discipline principale
PY01OP2X: Les conditions de travail en question : les réponses de l’ergonomie
Responsable : Loïc CARROUX
Organisation : 25 heures de Cours Magistraux
Crédits ECTS : 3
Objectifs / Compétences visées : Permettre aux étudiants d’acquérir des connaissances théoriques et des
connaissances appliquées relatives à l’homme et à la femme au travail.
Contenus : L’ergonomie peut être définie de façon générale comme l’adaptation du travail à l’homme. Cette
discipline récente produit des connaissances qui participent à la conception et à la transformation des situations
de travail. L’objectif est que ces situations de travail soient adaptées au plus grand nombre de personnes avec le
maximum de confort, de sécurité et d’efficacité au travail. Le contenu du cours est structuré autour de domaines
de spécialisation de l’ergonomie : l’ergonomie physique, l’ergonomie cognitive et l’ergonomie organisationnelle.
À partir d’études de cas, plusieurs thèmes seront abordés et serviront de support pour se familiariser aux
concepts et aux méthodes utilisés dans l’analyse ergonomique des situations de travail. Ils permettront
également de s’interroger sur le rôle et les actions de l’ergonome face aux mutations importantes du monde du
travail actuel.
Public visé : Cet enseignement est proposé aux étudiants hors discipline A (Psychologie), du fait du caractère
multidisciplinaire de l’ergonomie, dont il en constitue une présentation et une initiation. Cet enseignement est
plus précisément à destination des étudiants des filières concernées par l’homme et/ou par le travail (sociologie,
linguistique, anthropologie, etc.), mais également à destination de tout étudiant intéressé par les questions de
santé et de sécurité au travail, dans une optique d’amélioration des conditions de travail.
Principales références :
Falzon, P. (2004). Ergonomie. Paris : PUF.
Noulin, M. (2002). Ergonomie. Toulouse : Octarès Editions.
PY02OP2X : Bien-être et adaptation psychosociale de l’enfant et de l’adolescent
Responsable : Sylvie ESPARBES-PISTRE
Organisation : 25 heures de Cours Magistraux
Crédits ECTS : 3
Objectifs/Compétences visées : Sensibiliser les étudiants aux notions de bien-être et d’adaptation de l’enfant et
de l’adolescent dans ses différents milieux de vie (maison, institutions, crèche, école, collège, lycée, etc.).
Acquisitions des connaissances théoriques et de leurs applications. Capacités à référer à une question ou une
problématique, à un ou plusieurs courants théoriques. Capacité à utiliser et intégrer des connaissances de
plusieurs champs disciplinaires.
Contenus : Cet enseignement propose une sensibilisation aux approches développementales relatives au bien-
être et à l’adaptation des enfants et des adolescents (sans difficultés, handicapés, à besoins éducatifs
particuliers) dans le cadre de la protection de l’enfance et des droits des enfants et des adolescents. L’adaptation
sera envisagée à travers les notions de transitions, de passage (famille-crèche, famille-école, école-collège, etc.)
mais aussi en lien avec la bientraitance, l’attachement, les pratiques éducatives, les différents milieux de vie et
de construction pour le bien-être du sujet. Des notions telles que la motivation, la réussite scolaire, le stress
scolaire, l’autonomie, le bonheur, la créativité, la résilience seront abordées. Supports : travail sur des textes,
cours, visionnage de films, questionnaires, jeux de rôles, etc.
Principales références :
Diener, E., Eunkook, M.S., Lucas, R.E., Smith, H.L. (1999). Subjective well-being: Three decades of progress. Psychological
Bulletin, 123(2), 276-302.
Leplège, A. (1999). Les mesures de la qualité de vie (« Que sais-je ? » n°3506). Paris : PUF.
Rolland, J.-P. (2000). Le bien-être subjectif ? Une revue de question. Pratiques Psychologiques, 1, 5-21.