Le choix d`une formule d`enseignement

Le choix d’une formule d’enseignement
Nous avons dressé une liste de 10 formules d'enseignement que nous jugeons les plus pertinentes au mode virtuel
synchrone. Une fiche détaillée pour chacune d'elles présente leurs caractéristiques. Nous nous sommes inspirés des
classifications développées par Chamberland, Lavoie et Marquis (1995) pour étoffer la description de chacune des formules.
Nous présentons, ici, une brève description de chacune des catégories développées par ces auteurs afin de vous guider
dans le choix des formules d'enseignement.
Moments dans l'acte d'apprentissage
Introduction
L'introduction correspond au moment où l'on présente à l'apprenant un objectif à atteindre. C'est à ce moment-là que
l'apprenant se fait une première idée de ce que la maîtrise de la nouvelle compétence lui permettra d'effectuer et qu'il
évalue son degré d'intérêt pour cet objectif.
Acquisition
L'acquisition consiste, pour l'apprenant, à coder l'information, à la saisir de l'extérieur et à se l'approprier de façon à
ce qu'elle fasse dorénavant partie de son bagage de compétences.
Amélioration
L'apprenant ayant codé l'information, il doit maintenant organiser cette information pour qu'elle reste en mémoire et
soit accessible et réutilisable au besoin. C'est aussi le moment d'améliorer la nouvelle acquisition.
Démonstration
La démonstration, c'est le moment où l'on peut constater que l'apprenant sait, peut ou est capable de … C'est la
démonstration de ce qui était prévu dans la formulation des objectifs de départ.
Classification des apprentissages
Connaissances déclaratives
Ce type d'apprentissage correspond à ce que l'apprenant a acquis et peut retransmettre soit oralement, soit par écrit.
C'est à ce niveau d'apprentissage que l'apprenant code l'information et peut la communiquer, soit mot à mot, soit
dans ses propres mots.
Compétences intellectuelles
Ce type d'apprentissage correspond, dans le domaine intellectuel, à la capacité qu'a un apprenant d'accomplir une
tâche donnée ou encore à sa capacité d'effectuer un ensemble de procédures ou de sous-procédures pour
accomplir une tâche donnée.
Compétences motrices
Ce type d'apprentissage survient lorsque l'utilisation de la musculature est sollicitée. Il consiste en une séquence
d'actions et s'apprend par l'action.
Compétences stratégiques
Ce type de compétence correspond à la capacité d'un apprenant à gérer ses processus cognitifs pour apprendre et
résoudre des problèmes. Ici, on ne donne pas à l'apprenant des solutions prêtes à appliquer; il doit plutôt
entreprendre une démarche pour trouver ou innover.
Attitudes et compétences sociales

Le type d'apprentissage « attitudes » concerne l'aspect modification de la conduite ou du comportement. L'émotivité
et l'affectivité de l'apprenant sont ici mises en jeu.
Caractère spécifique des apprentissages
Apprentissages à caractère reproduction
Les apprentissages à caractère de reproduction sont ceux où l'apprenant reproduit ou répète l'information telle qu'il
l'a d'abord acquise. Dans ces apprentissages, il y a une forme de similitude entre l'enseignement et la démonstration
de l'acquisition.
Apprentissages à caractère de création
Les apprentissages à caractère de création sont ceux qui permettent l'accomplissement de tâches originales. Ces
apprentissages ont pour résultat une création ou une invention quelconque. Dans ces apprentissages, l'apprenant dit
maîtriser des données qui lui servent de base pour aller plus loin.
Typologie des formules d'enseignement
Degré de contrôle de l'apprentissage
Pôles magistrocentré-pédocentré : le degré de contrôle de l'apprentissage peut, selon la formule pédagogique
utilisée, être entre les mains de l'enseignant ou entre celles de l'apprenant. Dans le premier cas, on parlera de
formules magistrocentrées alors que dans le deuxième cas, on parlera de formules pédocentrées. Dans les formules
magistrocentrées, l'enseignant est la personne qui a la situation en mains et qui dirige la démarche d'apprentissage
de l'apprenant. Il s'agit d'un enseignement directif qui laisse une marge de manœuvre très restreinte à l'apprenant.
Quant aux formules pédocentrées, celles-ci placent l'apprenant aux commandes de son apprentissage; c'est le cas
des situations d'apprentissage par la découverte, apprentissage favorisant l'autonomie d'action chez l'apprenant.
Organisation du groupe
Pôles individualisé-sociocentré : lorsque l'apprenant est isolé (avec ou sans l'enseignant), on parle de formules
individualisées. Nous entendons ici l'isolement au sens large, c'est-à-dire non pas seulement dans le sens physique
où une personne est littéralement seule, mais plutôt dans le sens où, bien que faisant partie d'un groupe, les
apprenants travaillent chacun à leur rythme, sans échanges et chacun pour soi. À l'opposé, lorsque la situation
d'enseignement n'est praticable que par l'existence d'un groupe d'apprenants, la formule sera dite sociocentrée. Le
terme sociocentré réfère habituellement non pas à la simple existence d'un groupe, mais à l'importance du groupe
comme moteur de l'apprentissage chez l'individu.
Médiatisation
Pôles médiatisé-non médiatisé : la médiatisation, c'est l'utilisation plus ou moins importante d'un intermédiaire entre
le professeur et l'apprenant. Les formules non médiatisées sont caractérisées par l'absence de tout intermédiaire
entre le professeur et l'apprenant. Les formules médiatisées supposent l'usage d'un ou de plusieurs médias. Bien
entendu, il y a ici une question de dosage et une formule peut être, selon le cas, plus ou moins médiatisée. Elle sera
dite fortement médiatisée si elle fait un usage important d'un média ou si elle recourt à une grande variété de
médias.
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