troubles d`apprentissage

TROUBLES D’APPRENTISSAGE
Pas de panique!
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Contenu
Difficulté ou trouble d’apprentissage? .......................................... 3
Un diagnostic le plus tôt possible.................................................. 7
Le plan d’intervention ................................................................... 9
Aider son enfant.......................................................................... 11
Survivre aux devoirs et leçons ..................................................... 13
Contacts ...................................................................................... 16
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Difficulté ou trouble d’apprentissage?
Voilà une bonne question. Alors que les professionnels savent comment les
diagnostiquer, les parents, eux, confondent souvent difficultés et troubles
d’apprentissage. Démêlons ce casse-tête.
*****
Difficulté d’apprentissage
Une difficulté d’apprentissage est temporaire. Elle nécessite une intervention ponctuelle et
adaptée. On peut en venir à bout en travaillant davantage sur une notion mal comprise. Dès
que le déclic se fait, la difficulté est chose du passé…ce qui, par contre, n’empêchera pas
d’autres difficultés de survenir un jour.
Elle peut avoir un lien avec ce que vit l’enfant : un déménagement, un deuil, la séparation des
parents ou des difficultés économiques, par exemple. Lorsque le nécessaire est fait pour
réduire, voire éliminer, le stress causé par l’élément perturbateur, l’enfant retrouve
habituellement un rythme d’apprentissage normal.
Trouble d’apprentissage
Le trouble d’apprentissage, qui est d’origine neurologique, a un caractère permanent. Il perturbe
une ou plusieurs fonctions neurologiques, ce qui nuit à l’acquisition, à la compréhension, à
l’utilisation et au traitement de l’information.
Aucun trouble d’apprentissage n’est causé par une déficience intellectuelle, un manque
d’encadrement, un manque de motivation ou un milieu défavorisé.
Notons que le trouble du déficit d’attention avec ou sans hyperactivité (TDAH) ne constitue pas
un trouble d’apprentissage. Toutefois, l’un accompagne souvent l’autre. De plus, un enfant peut
avoir plus d’un trouble d’apprentissage à la fois.
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Dyslexie
La dyslexie est le trouble d’apprentissage le plus connu puisqu’elle touche quelque 800 000
Québécois. Elle se caractérise par des difficultés persistantes à apprendre à lire
Principales difficultés :
 Lecture très lente;
 Lecture hésitante (transformer les lettres en sons ou décortiquer les mots en syllabes
peut sembler un défi insurmontable);
 Lecture encore plus lente et segmentée (syllabe par syllabe) des mots dont la fréquence
d’usage est moins grande;
 Lecture inexacte des mots irréguliers, c’est-à-dire qui ne se lisent pas aux sons comme
« femme » ou « pied »;
 Transformation des sons (« gâté » au lieu de « pâté », « chou » au lieu de « sou »);
 Mots devinés à partir de leur apparence visuelle (« jamais » au lieu de « j’avais »).
Il ne s’agit que d’indices. Si votre enfant éprouve seulement une ou deux de ces difficultés, cela
ne signifie pas qu’il est dyslexique.
Vous vous demandez ce que voit un dyslexique lorsqu’il lit? Cliquez ici. Il s’agit d’une page Web
qu’un développeur suédois a créé afin de simuler la façon dont un dyslexique voit des textes.
Dysphasie
La dysphasie se caractérise par des difficultés persistantes par rapport à plusieurs aspects du
langage comme la compréhension, le vocabulaire ou les phrases.
Principales difficultés :
En raison de ses difficultés du langage, l’enfant a souvent du mal à s’intégrer lorsqu’il doit
interagir avec les autres et a tendance à rester à l’écart.
La dysphasie, aussi appelée trouble primaire du langage, se détecte à partir de 4 ans. Inutile
d’établir un diagnostic avant puisqu’on ne peut pas prédire si les difficultés persisteront.
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Dyspraxie
Surnommée le handicap fantôme, la dyspraxie se traduit par un trouble plus ou moins sévère
de la planification et de la coordination des gestes moteurs.
Principales difficultés :
 manque d’équilibre (chutes fréquentes);
 retard de motricité (se rouler, s’asseoir, se lever, marcher);
 difficulté à courir, sauter, lancer ou attraper une balle, etc.;
 difficulté à s’habiller, à se laver et à s’essuyer correctement;
 difficulté à tenir un crayon et des ciseaux (a du mal à écrire, à dessiner et à découper
malgré tous les efforts);
 manque d’organisation (égare ou oublie ses effets personnels et n’arrive pas à les
ranger.
La dyspraxie s’accompagne souvent de dyspraxie verbale, qui s’observe par la difficulté à
produire des sons ou des mots, ou à réussir certaines actions avec sa bouche comme souffler
une chandelle, tirer la langue ou gonfler les joues.
Le trouble de l’audition centrale
Parfois confondu avec un trouble d’audition, le trouble de l’audition centrale constitue un
problème au niveau du traitement de l’information qui entraîne l’incompréhension du message.
L’enfant ne fait pas la différence entre le bruit auquel il doit porter attention et les autres bruits
qui l’entourent (bruit de chaise, un crayon qui tombe…).
Principales difficultés :
 difficulté à comprendre dans un milieu bruyant ou quelqu’un qui parle vite;
 grande fatigue à la fin de la journée;
 problèmes de mémoire auditive (noms, dates, séquences…);
 difficulté à suivre des consignes longues ou complexes;
 besoin de faire répéter souvent;
 attitude passive dans la communication.
Dysorthographie
La dysorthographie est un trouble spécifique de l’écriture caractérisée par un trouble persistant
de l’acquisition et de la maîtrise de l’orthographe.
Principales difficultés :
 ajout, omission ou inversion de lettres et de syllabes à l’intérieur de mots;
 faiblesse de l’orthographe grammaticale;
 orthographe d’un même mot qui varie à l’intérieur d’un même texte (gâteau, gateau,
gâto);
 calligraphie irrégulière et malhabile.
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Dyscalculie
La dyscalculie est un trouble du langage écrit qui porte spécifiquement sur les chiffres et le
calcul.
Principales difficultés :
 difficulté à dénombre (va utiliser ses doigts);
 difficulté à lire ou écrire les chiffres (303 au lieu de 33);
 incompréhension des concepts mathématiques (la différence, la somme, plus que,
moins que, deux fois plus que…);
 difficulté à mémoriser les tables d’addition et de multiplication;
 difficulté à comprendre les énoncés de problèmes mathématiques;
 problème d’orientation spaciale.
*****
Les enfants qui vivent avec un ou des troubles d’apprentissage ressentent beaucoup de
frustrations. Ils veulent bien faire les choses, mais en sont incapables. Plusieurs
réussissent à obtenir de bons résultats scolaires grâce à leurs énormes efforts, à un
suivi régulier avec différents intervenants et au soutien indéfectible de leurs parents.
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Un diagnostic le plus tôt possible
Les troubles d’apprentissage touchent environ 10 à 15 % de la population. Plus tôt on
pose un diagnostic, plus on peut minimiser les retards et prévenir les inconvénients qui
y sont reliés.
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Que faire si je pense que mon enfant a un trouble d’apprentissage?
Commencez par lui faire passer un examen d’audition et de vision. Les problèmes auditifs et
visuels peuvent avoir des effets importants sur l’apprentissage.
Assurez-vous qu’il ne s’agit pas d’une déficience intellectuelle, d’un trouble psychoaffectif, d’un
manque de stimulation éducative ou d’un manque de motivation et d’intérêt.
Puis, faites part de vos préoccupations à l’enseignant de votre enfant qui vous fera part de ses
propres observations. S’il partage vos doutes, il est essentiel d’agir rapidement. Votre enfant
doit subir une évaluation par un spécialiste comme un neuropsychologue, un psychologue
spécialisé dans l’évaluation des troubles d’apprentissage, d’un orthophoniste ou d’un
audiologiste (s’il s’agit d’un trouble de l’audition centrale). Il analysera son cheminement
scolaire, son bilan intellectuel et son profil psychoaffectif.
Les résultats de l’évaluation
Les résultats de l’évaluation sont complets et révélateurs. Ils permettent :





de poser un diagnostic qui précise le trouble d’apprentissage et d’identifier les déficits
neuropsychologiques qui y sont associés;
d’identifier le style d’apprentissage favori de l’enfant, ce qui lui permet de contourner ses
faiblesses en utilisant ses forces;
à l’enfant et à son entourage (famille, amis, enseignants…) de mieux comprendre la
nature de ses difficultés et de respecter ses limites;
d’outiller les parents afin qu’ils fassent valoir les besoins de leur enfant et ainsi obtenir
l’aide et les services nécessaires;
d’établir un plan d’intervention adapté aux besoins de l’enfant (orthopédagogue,
orthophoniste, ergothérapeute, etc.).
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Où trouver de l’aide
Il existe de nombreux cabinets privés de neuropsychologie et d’orthophonie. Pour trouver le
spécialiste qui vous convient, adressez-vous à leur ordre respectif :
Ordre des psychologues du Québec : 514 738-1881 ou 1 800 363-2644
Ordre des orthophonistes et des audiologistes du Québec : 514 282-9123 ou 1 888 232-9123
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Le plan d’intervention
Le diagnostic est positif? Pas de panique : vous ne serez pas laissé à vous-même. De
concert avec les enseignants, la direction de l’école, vous-même et votre enfant, un
orthopédagogue établira un plan d’intervention spécialisé, qui sera revu chaque année.
Ce plan contient toutes les stratégies à mettre en place pour favoriser la réussite de
votre enfant.
*****
Phase 1 : La collecte et l’analyse des informations
Cette phase se déroule avant la rencontre formelle. Votre enfant, vous-même et les
intervenants de l’école serez appelés à fournir des informations relatives aux capacités de votre
enfant. Ces capacités sont des aptitudes sur lesquelles il devra miser pour progresser et
atteindre les objectifs fixés. Il s’agit en quelque sorte de leviers de réussite. En voici quelques
exemples :




Bonnes habiletés sociales avec les pairs;
Facilité à trouver des solutions pour résoudre ses difficultés;
Aptitude à organiser son espace de travail;
Facilité à demander de l’aide.
C’est également dans cette phase que les besoins de votre enfant seront déterminés. Un
besoin correspond à l’écart entre la situation actuelle et la situation souhaitée qui est à combler.
Les besoins doivent être hiérarchisés afin de prioriser les actions à entreprendre. Voici
quelques exemples de besoins à développer :



Apprendre à contrôler son impulsivité;
Organiser son espace de travail;
Améliorer ses habiletés en lecture.
Phase 2 : La planification des interventions
C’est lors d’une rencontre qu’enfant, parents et intervenants établiront les objectifs précis,
réalistes et mesurables à atteindre. Chaque objectif doit comprendre un indicateur afin de
pouvoir bien suivre les progrès. Par exemple : l’élève sera capable d’écrire un texte de
100 mots dans le délai accordé.
On déterminera également les moyens à mettre en place pour soutenir votre enfant dans
l’atteinte de ses objectifs. En voici quelques-uns :



Appropriation de techniques de résolution de conflits enseignées lors d’ateliers;
Accorder le tiers de temps de plus pour réaliser un examen;
Suivi bimensuel avec un orthophoniste.
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Phase 3 : La réalisation des interventions
Après la rencontre, il est essentiel d’appliquer les moyens convenus. Et rappelez-vous : donnez
du temps à votre enfant pour progresser. Parfois, cela prend quelque temps avant de voir des
résultats concrets.
Phase 4 : La révision du plan d’intervention
Au cours de cette rencontre, vous reviendrez sur les capacités et les besoins de votre enfant,
de même que sur les résultats atteints par rapport aux objectifs poursuivis. Vous pourrez
ajuster, maintenir ou modifier complètement certains objectifs et moyens.
*****
La démarche du plan d’intervention se réalise en mode collaboratif entre toutes les
parties prenantes du plan. Il en va de sa réussite.
Pour plus d’information, consultez de Guide d’accompagnement à l’intention des parents d’un
enfant ayant des besoins particuliers, de la Fédération des comités de parents du Québec.
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Aider son enfant
Au début, il se peut que vous vous sentiez démuni et dépassé par les événements. C’est
normal : l’inconnu fait peur. Commencez par vous informer sur le trouble
d’apprentissage de votre enfant. Vous constaterez rapidement que, peu importe le
trouble d’apprentissage, ce n’est pas une partie de plaisir, loin de là…mais ce n’est pas
la fin du monde non plus. Soyez sans crainte : votre enfant pourra bien réussir à l’école
et dans la vie. C’est seulement que ça lui demandera plus d’effort que la majorité des
enfants.
Voyons de quelle façon vous pouvez l’accompagner sur le chemin de la réussite.
*****
Le réconforter
Votre enfant sera sûrement triste ou fâché de constater que les autres apprennent beaucoup
plus vite que lui. Il n’échappera peut-être pas aux moqueries de certains camarades, la nature
humaine étant ce qu’elle est, malheureusement. Il pourra aussi être frustré de travailler fort
alors que ses amis ont terminé et s’amusent.
Ainsi, votre rôle sera de le consoler, mais surtout de le rassurer. Il n’est pas plus stupide qu’un
autre : il a seulement des petits tiroirs qui coincent dans sa tête. Vous devez donc l’aider à se
« blinder » pour faire face à la réalité. Amenez-le à accepter ses faiblesses et à miser sur ses
points forts.
Sécurisez-le : votre amour est inconditionnel et ne dépend aucunement de ses résultats
scolaires. Tout ce que vous lui demandez, c’est de faire son possible.
Patienter, patienter et patienter
La période des devoirs et leçons ne sera jamais de tout repos. Alors de la patience, vous en
aurez besoin, et ce, pendant de nombreuses années. Votre enfant vivra avec son trouble
d’apprentissage toute sa vie. Heureusement, avec l’âge, il assumera mieux ses difficultés et
trouvera plus facilement des méthodes pour les surmonter.
Ajuster ses attentes
Ce n’est pas parce que vous aviez une moyenne de 90 % que votre enfant, malgré tous ses
efforts, sera capable de faire de même. Le plan d’intervention vous permettra d’ajuster vos
attentes par rapport à ses capacités.
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Valoriser les efforts plutôt que les résultats
Encouragez-le. Soulignez ses réussites : les petites victoires comme les grandes. Un « Bravo!
Tu as tellement fait d’efforts pour réaliser ton projet. » l’incitera à persévérer malgré des
résultats qui peuvent être décevants.
Misez aussi sur ses forces qui n’ont pas de lien avec l’école. Il excelle au soccer? Personne ne
cuisine de meilleur gâteau au chocolat? Il est imbattable à Jenga? Félicitez-le.
Cultiver le plaisir
Pour progresser, votre enfant devra déployer beaucoup d’effort. Si l’apprentissage se fait dans
le plaisir, il trouvera l’énergie et la motivation nécessaires. Pour lui donner le goût d’apprendre,
favorisez les activités ludiques :



Aller à la bibliothèque;
Cuisiner ou réaliser des expériences scientifiques (il devra lire les ingrédients ou le
matériel requis, les quantités et les étapes à suivre);
Jouer à des jeux de lettres ou de société.
Avoir une attitude positive par rapport à l’école
Parlez-lui de l’école d’une façon positive et incitez-le à s’impliquer dans la vie scolaire.
Éviter les comparaisons
Il n’est pas comme sa sœur ou le voisin. Normal : chaque enfant a sa propre identité, avec ses
caractéristiques qu’il faut respecter.
Le laisser rêver
C’est en ayant des rêves et des objectifs que votre enfant puisera sa motivation pour continuer
ses études. Ne détruisez pas ses rêves d’enfant en lui disant : « Bien voyons, tu es dyslexique :
tu ne pourras jamais être avocat. » De plus, rien n’indique qu’il ne pourra pas réaliser ses rêves,
même les plus ambitieux.
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Survivre aux devoirs et leçons
Dans cette section, on vous présente des trucs pour que la période des devoirs ne se
transforme pas en bataille quotidienne. Faire ses devoirs dans le plaisir et la bonne
humeur, c’est possible… même avec un trouble d’apprentissage.
*****
Le jeu avant les devoirs
On a souvent tendance à dire : « Tu joueras après tes devoirs. » Et pourtant, après une journée
d’école où il est resté assis pendant des heures, votre enfant a besoin de bouger un peu pour
dépenser son énergie. Laissez-lui 15 minutes pour se défouler et vous verrez la différence. Il
sera bien plus concentré pour faire ses leçons et devoirs.
Utiliser ses centres d’intérêt
Il a des difficultés en lecture, mais adore les superhéros? Les livres de Spiderman, Hulk ou Iron
Man le motiveront à lire et l’aideront à développer ses aptitudes en lecture.
Diviser les grandes tâches en tâches plus petites
Monter plusieurs petites collines semble plus facile qu’escalader une énorme montagne. Divisez
les tâches et utilisez un système d’émulation au besoin. Il en sera d’avantage motivé.
Éloigner toutes les sources de distraction
On ferme l’ordinateur, la radio et la télévision. Et le petit frère ne fait pas un casse-tête juste à
côté de lui.
Aider sans tout faire à sa place
La ligne est parfois mince entre trop et pas assez. Voici quelques suggestions pour l’aider de
façon concrète :




Lui faciliter la tâche en lui faisant des résumés, des tableaux avec des couleurs et des
fiches simplifiées;
Lui lire en partie un texte trop long;
Lui proposer des méthodes pour mieux s’organiser;
Lire et relire ce qu’il doit apprendre par cœur, car il est incapable de le faire seul ou ça
lui prend trop de temps.
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Respecter sa fatigue
S’il bute sur une notion depuis 10 minutes ou qu’il se tortille sur sa chaise, prenez une courte
pause. Il reviendra plus concentré. Si rien n’y fait, inutile de vous acharner. Fermez les livres :
ça ira à demain.
À bout de souffle?
Faire appel à un tuteur pourrait vous donner un soir ou deux de répit dans la semaine. De plus,
il est parfaitement outillé pour expliquer et vulgariser les concepts et il peut proposer de
nouvelles stratégies d’apprentissage que vous ignorez. C’est normal : chacun son métier!
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Ressources
Blogue Succès Scolaire
 La persévérance garante de bons résultats
 Difficulté ou trouble d’apprentissage? (Canoe)
 Difficulté ou trouble d’apprentissage? (Maman pour la vie)
 Aider son enfant dans l’apprentissage de la lecture

Aider son enfant dyslexique
Séminaires Web
 Difficulté ou trouble d’apprentissage?
Autres lectures inspirantes
 Apprendre autrement avec la pédagogie positive : à la maison et à l’école, (re)donnez à vos
enfants le goût d’apprendre, d’Audrey Akoun et Isabelle Pailleau, Édito, 2015.
 Comment survivre aux devoirs, de Josiane Caron, Éditions Midi trente, 2015.
 Dyslexie et autres maux d’école, de Marie-Claude Béliveau, Hôpital Sainte-Justine, 2013.
 Laisse-moi t’expliquer… La dyslexie, de Marianne Tremblay et Martine Trussart, Éditions Midi
trente, 2011.
 Laisse-moi t’expliquer… La dysphasie, de Solène Bourque et Martine Desautels, Éditions Midi
trente, 2014.
 Laisse-moi t’expliquer… La dyspraxie, de Julie Philippon, Éditions Midi trente, 2015.
 Les méthodes qui font réussir les élèves, de Danielle Alexandre, Éditions sociales françaises,
2015.
 Oui, tu peux y arriver!: pour aider un enfant présentant un trouble des apprentissages, par
Mélanie Camborde, L’Harmattan, 2015.
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Centre d’apprentissage Côte-des-Neiges
5173, chemin de la Côte-des-Neiges, bur. 4
Montréal (Québec) H3Y 1Y1
Centre d’apprentissage Longueuil
901, chemin Tiffin
Longueuil (Québec) J4P 3G6
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