troubles d`apprentissage

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TROUBLES D’APPRENTISSAGE
Pas de panique!

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Contenu
Difficulté ou trouble d’apprentissage? .......................................... 3
Un diagnostic le plus tôt possible .................................................. 7
Le plan d’intervention ................................................................... 9
Aider son enfant.......................................................................... 11
Survivre aux devoirs et leçons ..................................................... 13
Contacts ...................................................................................... 16

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Difficulté ou trouble d’apprentissage?
Voilà une bonne question. Alors que les professionnels savent comment les
diagnostiquer, les parents, eux, confondent souvent difficultés et troubles
d’apprentissage. Démêlons ce casse-tête.
*****
Difficulté d’apprentissage
Une difficulté d’apprentissage est temporaire. Elle nécessite une intervention ponctuelle et
adaptée. On peut en venir à bout en travaillant davantage sur une notion mal comprise. Dès
que le déclic se fait, la difficulté est chose du passé…ce qui, par contre, n’empêchera pas
d’autres difficultés de survenir un jour.
Elle peut avoir un lien avec ce que vit l’enfant : un déménagement, un deuil, la séparation des
parents ou des difficultés économiques, par exemple. Lorsque le nécessaire est fait pour
réduire, voire éliminer, le stress causé par l’élément perturbateur, l’enfant retrouve
habituellement un rythme d’apprentissage normal.
Trouble d’apprentissage
Le trouble d’apprentissage, qui est d’origine neurologique, a un caractère permanent. Il perturbe
une ou plusieurs fonctions neurologiques, ce qui nuit à l’acquisition, à la compréhension, à
l’utilisation et au traitement de l’information.
Aucun trouble d’apprentissage n’est causé par une déficience intellectuelle, un manque
d’encadrement, un manque de motivation ou un milieu défavorisé.
Notons que le trouble du déficit d’attention avec ou sans hyperactivité (TDAH) ne constitue pas
un trouble d’apprentissage. Toutefois, l’un accompagne souvent l’autre. De plus, un enfant peut
avoir plus d’un trouble d’apprentissage à la fois.

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Dyslexie
La dyslexie est le trouble d’apprentissage le plus connu puisqu’elle touche quelque 800 000
Québécois. Elle se caractérise par des difficultés persistantes à apprendre à lire
Principales difficultés :
 Lecture très lente;
 Lecture hésitante (transformer les lettres en sons ou décortiquer les mots en syllabes
peut sembler un défi insurmontable);
 Lecture encore plus lente et segmentée (syllabe par syllabe) des mots dont la fréquence
d’usage est moins grande;
 Lecture inexacte des mots irréguliers, c’est-à-dire qui ne se lisent pas aux sons comme
« femme » ou « pied »;
 Transformation des sons (« gâté » au lieu de « pâté », « chou » au lieu de « sou »);
 Mots devinés à partir de leur apparence visuelle (« jamais » au lieu de « j’avais »).
Il ne s’agit que d’indices. Si votre enfant éprouve seulement une ou deux de ces difficultés, cela
ne signifie pas qu’il est dyslexique.
Vous vous demandez ce que voit un dyslexique lorsqu’il lit? Cliquez ici. Il s’agit d’une page Web
qu’un développeur suédois a créé afin de simuler la façon dont un dyslexique voit des textes.
Dysphasie
La dysphasie se caractérise par des difficultés persistantes par rapport à plusieurs aspects du
langage comme la compréhension, le vocabulaire ou les phrases.
Principales difficultés :
En raison de ses difficultés du langage, l’enfant a souvent du mal à s’intégrer lorsqu’il doit
interagir avec les autres et a tendance à rester à l’écart.
La dysphasie, aussi appelée trouble primaire du langage, se détecte à partir de 4 ans. Inutile
d’établir un diagnostic avant puisqu’on ne peut pas prédire si les difficultés persisteront.

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Dyspraxie
Surnommée le handicap fantôme, la dyspraxie se traduit par un trouble plus ou moins sévère
de la planification et de la coordination des gestes moteurs.
Principales difficultés :
 manque d’équilibre (chutes fréquentes);
 retard de motricité (se rouler, s’asseoir, se lever, marcher);
 difficulté à courir, sauter, lancer ou attraper une balle, etc.;
 difficulté à s’habiller, à se laver et à s’essuyer correctement;
 difficulté à tenir un crayon et des ciseaux (a du mal à écrire, à dessiner et à découper
malgré tous les efforts);
 manque d’organisation (égare ou oublie ses effets personnels et n’arrive pas à les
ranger.
La dyspraxie s’accompagne souvent de dyspraxie verbale, qui s’observe par la difficulté à
produire des sons ou des mots, ou à réussir certaines actions avec sa bouche comme souffler
une chandelle, tirer la langue ou gonfler les joues.
Le trouble de l’audition centrale
Parfois confondu avec un trouble d’audition, le trouble de l’audition centrale constitue un
problème au niveau du traitement de l’information qui entraîne l’incompréhension du message.
L’enfant ne fait pas la différence entre le bruit auquel il doit porter attention et les autres bruits
qui l’entourent (bruit de chaise, un crayon qui tombe…).
Principales difficultés :
 difficulté à comprendre dans un milieu bruyant ou quelqu’un qui parle vite;
 grande fatigue à la fin de la journée;
 problèmes de mémoire auditive (noms, dates, séquences…);
 difficulté à suivre des consignes longues ou complexes;
 besoin de faire répéter souvent;
 attitude passive dans la communication.
Dysorthographie
La dysorthographie est un trouble spécifique de l’écriture caractérisée par un trouble persistant
de l’acquisition et de la maîtrise de l’orthographe.
Principales difficultés :
 ajout, omission ou inversion de lettres et de syllabes à l’intérieur de mots;
 faiblesse de l’orthographe grammaticale;
 orthographe d’un même mot qui varie à l’intérieur d’un même texte (gâteau, gateau,
gâto);
 calligraphie irrégulière et malhabile.