LES GESTES FACILITANT L`ACCES AUX APPRENTISSAGES

Autour des troubles spécifiques des apprentissages…
LES GESTES FACILITANT L’ACCÈS
AUX APPRENTISSAGES
Formation A.V.S.
Novembre 2016
https://www.youtube.com/watch?v=1aquqqoeNm8
A.S.H. 67
OBJECTIFS DE LA FORMATION
• Comprendre les causes à l’origine des troubles spécifiques des
apprentissages
• Adapter au plus juste son geste professionnel pour faciliter l’accès aux
apprentissages des élèves
Sources :
A.S.H. 67
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•
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Corinne Galet
Dr Pouhet
Dr Glasel
Michèle Mazeau
SOMMAIRE
1. Ce que les neurosciences nous permettent de comprendre
2. Des causes aux conséquences: les troubles spécifiques des
apprentissages
3. Les gestes facilitant l’accès aux apprentissages
4. Des situations concrètes et des solutions d’aide
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Comment fonctionne notre cerveau ?
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Les neurosciences
« Le localisationisme »
= des zones différentes dans le cerveau.
En réalité, Les différentes fonctions mentales sont
supportées par des réseaux de neurones.
Des réseaux de réseaux de neurones…
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Systèmes isolables mais pas isolés,
interdépendants et
complémentaires.
Des
informations
qui entrent
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Traitement
de
l’information
Des
informations qui
sortent
LE CERVEAU : UN SYSTEME DE
Attention
Mémoire de
travail
Fonctions de
« gestion »
Mémoire à
long terme
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CONTRÔLE ET DE GESTION
Fonctions
exécutives
LE TRAITEMENT DE L’INFORMATION
PAR LE CERVEAU
 Une cascade de traitements!!!!!!
Un exemple: poser et résoudre une addition
25
25 + 8
25
+8
5+8 égale
13, j’écris 3,
je retiens 1…
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+
8
25
+8
Langage
réceptif
Langage
expressif
Traitement langagier
et numérique
Enseignant
Traitement
numérique
Traitement visuo-spatial
et proprioceptif
Fonctions
exécutives
Système de
mémoire, encodage
et récupération
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Praxie
de
l’écriture
Ne pas obtenir le résultat final escompté ne signifie pas forcement qu’on ne sait
pas le faire mais peut aussi être le reflet d’une difficulté à un seul endroit…
Nécessité de repérer où est la difficulté.
Les troubles « dys »
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LES TROUBLES SPÉCIFIQUES DES APPRENTISSAGES
Définition :
On parlera de trouble des apprentissages quand:
• Ce trouble est permanent et durable
• L’élève a été en difficulté dès le début des apprentissages
• Il a une difficulté hors norme
• Son intelligence est préservée
• Médicalement il n’y a aucune cause
• Il évolue dans un milieu de vie adapté
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DES troubles DYS:
Dyslexies
Dyscalculies
Dysphasies
« dys » repérés
Au niveau de l’école
Dyspraxies
Dysgraphies
Dysorthographies
Dysmnésies
Dysgnosies
Syndromes dysexécutifs…
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« dys » au niveau du
traitement de
l’information
CAUSE
Dysphasies, Dyspraxies, Dysmnésies, Dysgnosies, Syndromes dysexécutifs…
Dyslexies, Dyscalculies, Dysgraphies, Dysorthographies…
CONSEQUENCES
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CERVEAU
TRAITEMENT
DIFFICULTES
RETENTISSEMENT
L’INFORMATION
D’APPRENTISSAGES
PERSONNEL
DE
Dysfonctionnements possibles
Les conséquences communes aux DYS:
• Non automatisation  incapacité à être en double tâche
• Lenteur / fatigue / problème d’organisation
• Handicap scolaire  aides
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PLUS CONCRÈTEMENT…
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Les troubles du langage oral
(les dysphasies)
http://www.allodocteurs.fr/actualite-sante-mieux-depister-la-dysphasie_790.html
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Troubles du langage écrit:
La DYSLEXIE…
Vous êtes en CE1, résolvez ce problème en moins de 10 minutes
Monsieur etma damare novon deupari achameau nit. Ladisten cet deux 600 Km lavoix
tureconsso me 10 litr rausan quil aumaître. Ilfocon thé 18€ deux pé âge d’aux taurou tet 8€ dere
papour désjeu néleumidit. Les sens kou tes 1€ leli treu ilpar ta 8 eureh. Kélai laconso mas siondes
sans ?
Quélai ladaipan setota lepour levoiaje ?
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Solution : Monsieur et Madame Renaud vont de Paris à
Chamonix. La distance est de 600 km et la voiture
consomme 10 litres aux cent kilomètres. Il faut compter 18€
de péage d’autoroute et 8€ de repas pour déjeuner le midi.
L’essence coûte 1€ le litre. Ils partent à 8 heures.
Quelle est la consommation d’essence ?
Quelle est la dépense totale pour le voyage ?
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Troubles de
coordination, de
programmation
et
d’automatisation
des gestes
volontaires:
https://www.youtube.com/watch?v=abnPutvqFFQ
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TROUBLE DU
DÉFICIT DE
L’ATTENTION
AVEC OU
SANS HYPER
ACTIVITÉ
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Le TDA/H est
un trouble des fonctions exécutives
pas un trouble du comportement
Fonctions régulatrices du
3. Impulsivité
2. Agitation
(physique ou psychique)
comportement et des
émotions dans les fonctions
cérébrales supérieures.
Ces fonctions exécutives
nous donnent la capacité à
1. Difficulté à fixer son attention,
à s’organiser, à trier…
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nous adapter à des situations
nouvelles ou conflictuelles ou
complexes…
Les gestes facilitant l’accès aux apprentissages:
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ADAPTATIONS, AMÉNAGEMENTS, AIDES ET SOUTIEN….
QUI FAIT QUOI?
Attention
L’engagement
M=CxV
APPRENTISSAGES
La tâche
(fonctions
exécutives)
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Valeur attribuée
À la tâche
Sentiment de
compétence
motivation
Répéter ou reformuler l’information et / ou
Proposer l’information écrite et vérifier la compréhension
Langage
réceptif
Langage
expressif
Traitement langagier
et numérique
25 + 8
Proposer les tables
(d’additions, de
multiplications…)
Proposer une démarche
Traitement
numérique
Proposer un support
organisé avec des guides
colorés
Traitement visuo-spatial
et proprioceptif
Fonctions
exécutives
Système de
mémoire, encodage
et récupération
Proposer un aide
mémoire
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Praxie
de
l’écriture
Proposer des
« étiquettes
nombres »
Voici les principales aides que l’on peut apporter
pour chacun des principaux troubles des
apprentissages:
Troubles du langage oral:
• Privilégier les supports visuels (images, textes…)
• Accentuer la communication non-verbale (mimiques, gestes, dessins, pictogrammes…)
• Laisser plus de temps à l’enfant, aller à son rythme
• Simplifier les consignes, donner une information à la fois
• Allier l’utilisation des 3 sens: voir, entendre, toucher
• Faciliter l’expression orale de l’enfant
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Répéter
≠
Reformuler
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Documents
Corinne Gallet
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Documents
Corinne Gallet
Les pictogrammes
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Troubles de coordination, de programmation
et d’automatisation des gestes volontaires:
• Utiliser les capacités de l’élève dyspraxique à l’oral.
• Réduire au maximum l’impact de la double-tâche !
• Vérifier la lisibilité des supports.
• Aider à l’organisation (espace de travail, sac, trousse…) et veiller à la
bonne posture de l’élève
• Proposer des aides stables.
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Un exemple: l’écriture
Les « doubles tâches »  une attention divisée
Faire deux choses simultanément suppose qu’au moins 1 des 2 tâches soit
automatisée et consomme ainsi peu de ressources attentionnelle
Sinon le risque est que les deux tâches soient un échec
alors qu’isolément elles auraient pu être réussie!
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Apprentissages :
Charge cognitive et coût
attentionnel dans les
apprentissages
Tâches
complexes
Réservoir
Tâches
complexes
attentionnel
Tâches
de
base
disponible
Tâches de
base
(lecture écriture)
(lecture écriture)
Élève « normo lecteur »
Élève « DYS »
Exemple:
Un élève dysgraphique
Le plus grave ce n’est pas qu’il écrive « mal »
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Exemple:
Un élève dysgraphique
Le plus grave ce n’est pas qu’il écrive « mal »
Le problème c’est :
qu’il ne peut pas se relire
qu’il est très lent
l’interprétation erronée des adultes
Le problème c’est que son écriture manuelle ne sera jamais automatisée
Son écriture manuelle nécessitera toujours un contrôle attentionnel massif aux dépens
des tâches de « haut niveau »
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Exemple:
Un élève dysgraphique
ou
il fait des liens,
comprend,
apprend,
mémorise,
réfléchit…
ou
il dessine
de belles
lettres
IL S’ENTRAINE À ÉCRIRE
IL S’INSTRUIT
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Troubles visuo-spaciaux:
• Proposer des supports organisés
• Utiliser des couleurs, gommettes, fluos…
• Délimiter les zones de travail dans les documents
• Lire les consignes
• Aider l'enfant dans l'utilisation quotidienne de l'ordinateur
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Exemples de tableaux
pour poser les
opérations
Tableau pour les
multiplications à 2 et 3
chiffres
Classe des
mille
Classe des
unités
c d u c d u
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Tableau pour les divisions
Parfois juste quelques
traits suffisent…
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Troubles du langage écrit:
• Privilégier l’oral (consignes, évaluations…)
• adapter les documents (espacer les lignes, utiliser de la couleur...)
• l’aider dans la lecture des consignes ou des textes
• s’assurer qu’il a compris ce qu’il a lu
• lui laisser plus de temps ou réduire les exercices
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A propos de la lecture:
 Scanner et adapter la présentation
 Donner le texte à lire à la maison à l’avance
 Lire et expliquer les questions AVANT de lire le
texte
 Utiliser une réglette de lecture si nécessaire
 Permettre d’annoter au crayon à papier
pendant la lecture
A propos des questions:
1. Diviser les deux questions.
2. Faire surligner les mots.
3. Faire surligner et séparer les deux
questions.
4. Indiquer le passage où peut être
trouver la réponse.
Troubles du fait numérique, du calcul:
• Procéder par étapes.
• Passer le plus souvent possible par la manipulation, le schéma
• Laisser l’élève compter sur ses doigts
• Laisser l’enfant comprendre par lui-même, le laisser trouver une
solution par lui-même (en le mettant sur la voie).
• Distinguer les connaissances des aptitudes mathématiques, lui
proposer les tables, des outils (tableau de conversion, calculette…)
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Définition du dénivelé Le dénivelé correspond tout simplement à la différence d'altitude entre 2
coordonnées géographiques. Si je pars d'un point A situé à 200m d'altitude et que j'arrive au point B à
600m d'altitude, alors le dénivelé que j'ai parcouru est de 600-200=400m.
Troubles du déficit de l’attention:
• Instaurer un climat de confiance avec des repères stables pour le rassurer
• Améliorer son estime de soi en le félicitant et en l’encourageant au maximum
• Eviter les doubles tâches
• Eliminer les sources de distraction
• Veiller à ce qu’il se mette au travail et qu’il reste concentré
• Lui offrir des opportunités de bouger
• Stopper son impulsivité
• Favoriser les liens sociaux
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Des caches
L’OBJECTIF PRINCIPAL:
• Laisser l'enfant être autonome mais l'aider lorsque la tâche semble lui prendre
trop de temps. Il ne faut pas que ses difficultés l'empêchent d'accéder aux mêmes
choses que les autres enfants (récréation, écoute de la consigne, …)
• Restaurer l’estime de soi, la confiance!
Observez et faites-vous
aider par l’enseignant.
Les conseils sont à adapter en fonction de l’âge de l’enfant et de ses difficultés personnelles que vous
apprendrez à connaître au fil du temps.
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Bibliographie :
• Les parents, le trouble et l’enfant
(Olivier Scheibling/ éd. Tom Pousse)
• Laisse moi t’expliquer: La dysphasie
(Solène Bourque et Martine Dessautels/ éd. MIDI Trente)
• 100 idées pour venir en aide aux enfants dysphasiques
(Monique Touzin et Marie-Noëlle Leroux/ éd. Tom Pousse)
• 100 idées pour aider les élèves « dyscalculiques »
(Josiane Helayel et Isabelle Causse-Mergui/ éd. Tom Pousse)
• Dyslexique et alors?
(Sabine Lainé/ éd. L’Harmattan)
• L’enfant dyspraxique
(Dr Caroline Huron/ éd. Odile Jacob)
• L’enfant dyspraxique et les apprentissages
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(Michèle Mazeau et Claire Le Lostec/ éd. Elsevier Masson)
CONCLUSION:
Sans discrimination ni privilège, rendre l’élève autonome et
responsable avec les adaptations adéquates.
« Accompagner quelqu’un, c’est se placer ni devant, ni
derrière, ni à sa place. C’est être à ses côtés. »
Joseph Templier
A.S.H. 67
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