Formation 29 et 30 mai 2017 A.S.H. 67

Formation 29 et 30 mai 2017
A.S.H. 67
A.S.H. 67
Difficultés ≠ Troubles
Immaturité
Causes
psychologiques
Pathologie
cognitive
spécifique
Pathologie
cognitive
globale
pathologie
neurodéveloppementale.
On parle de troubles
« DYS »
Confondre c’est risquer :
Une
sur médicalisation
Un simple
renforcement
scolaire
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Un diagnostic …..par « exclusion »
On parlera de trouble des apprentissages quand:
• Ce trouble est permanent et durable
• L’élève a été en difficulté dès le début des apprentissages
• Il a une difficulté hors norme
• Son intelligence est préservée
• Médicalement il n’y a aucune cause
• Il évolue dans un milieu de vie adapté
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DES troubles DYS:
Dysmnésies
CAUSES
Dysgnosies
« dys » au niveau du
traitement de l’information
Syndromes dysexécutifs
Dysphasies
Dyspraxies
Dyslexies
« dys » repérables au niveau
de l’école
Dyscalculies
Dysgraphies
Dysorthographies…
CONSEQUENCES
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Traitement de
l’information
Des informations
qui entrent
Des informations
qui sortent
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LE TRAITEMENT DE L’INFORMATION PAR LE CERVEAU
 Une cascade de traitements!!!!!!
Les étapes de la dénomination orale d’images:
Agnosie visuelle
1. Analyse visuelle de l’image
Aphasie optique
2. Accès sémantique au mot
vision
3. Accès au mot
Savoirs encyclopédiques sur les
lapins (animal, mammifère, poils,
carotte…)
Démence sémantique
Accès caractéristiques
grammaticales
Syndrome de
Accès aux sons
déconnection
sens
4. Programmation practo-motrice
Manque du mot
Broca Wernické
mot
séquentielle de l/a/p/in
Apraxie de la parole
« lapin »
5. Réalisation motrice « lapin »
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Dysarthrie
LE TRAITEMENT DE L’INFORMATION PAR LE CERVEAU
 Une cascade de traitements!!!!!!
Les étapes de la dénomination orale d’images:
vision
sens
Une performance identique à une
même épreuve peut avoir des
significations TRES différentes!!!
mot
« lapin »
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Attention
Voie d’entrée,
reconnaissance
Gestion, organisation,
programmation, supervision
Traitements cognitifs
Traitement de
l’information
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Mémoire de
travail
Voie de sortie
programmation
motrice
Les 7 fonctions cognitives ou fonctions cérébrales
supérieures
• Le langage (versant réceptif/expressif et modalité orale/écrite
• Le visuo-spatial
• Les praxies
• Les perceptions ou gnosies (visuelles, auditives, sensitives…)
• La mémoire
• L’attention
• Les fonctions exécutives (stratégies, résolution de problème, prise en compte
des erreurs…)
En cas de « dys-fonctionnement », il y a atteinte d’un ou plusieurs processus touchant à la
perception des informations, le traitement des informations, la mémorisation et l’apprentissage.
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Différentes conséquences
Les conséquences scolaires des troubles des apprentissages
1. Comprendre et/ou s’exprimer à l’oral / à l’écrit
2. Mobiliser et maintenir l’attention
3. Mémoriser et Planifier
4. Gérer la double tâche
5. Interactions sociale et estime de soi
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Différents besoins
L’élève avec un TSA aura des besoins différents selon la situation
Ecrire / s’exprimer par écrit
Visualiser / se représenter
Lire / comprendre
Planifier les actions dans le temps
Mémoriser / rechercher
Dénombrer / calculer
Repérer / s’orienter dans l’espace
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Les
stratégies
d’aide
Gérer au
mieux
l’énergie
cognitive
Lutter contre la
double tâche
Aides humaines
Donner des aides
Les matériels
Aides techniques
Compenser
Contourner les
obstacles,
adapter les
démarches et les
supports
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Les logiciels
Compenser
Comment on fait???
1. Produire des documents adaptés
2. Lire, réfléchir beaucoup et écrire peu
3. Tracer et faire tracer des figures géométriques
4. Faire accéder au sens d’un texte un élève mauvais lecteur
5. Faire produire de l’écrit à un élève mauvais scripteur
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1. Produire des documents adaptés
 La numérisation, les modèles et macro-commandes, la navigation simplifiée
2. Lire, réfléchir beaucoup et écrire peu
 Le mode formulaire bloqué
3. Tracer et faire tracer des figures géométriques
 Géotracé et autres logiciels de géométrie dynamique
4. Faire accéder au sens d’un texte un élève mauvais lecteur
 La synthèse vocale, les enregistrement audio
5. Faire produire de l’écrit à un élève mauvais scripteur
 La reconnaissance vocale, l’écriture intuitive
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Avantages
Ces aides techniques
sont des aides
À la réalisation des
tâches scolaires
Lire
Aux échanges
sociaux
Aux apprentissages
Écrire
Comprendre
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Au
développement
de l’autonomie
Limites possibles et précautions à prendre
• La stigmatisation de l’élève
• Dépendance de l’activité de l’élève à l’environnement (prise électrique /
panne possible)
• Temps d’apprentissage nécessaire pour tout outil / logiciel
• Lecture sur écran plus lente (25% de la vitesse en moins) et plus complexe
(temps de repos)
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Première conclusion
Pour être utiles ces aides techniques doivent
• Être choisies en fonction des besoins de l’élève
• Être comprises et maitrisées par l’enseignant, l’AVS et les
parents à la maison
• Être intégrées dans un environnement pédagogique cohérent
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ORGANISATION
Lundi
Mardi
Accueil
L’outil informatique : idées reçues
Tour de table
Equipements informatiques et utilisation,
attentes…
9h00
12h00
Définition des TSA
•
•
•
•
Présentation et installation de logiciels
Conséquences
Difficultés
Besoins
Réponses possibles
Maya Ham-Schmidt
13h3015h45
Le MaPAd
Mike Noeppel
Utilisation et évaluation des outils
Pertinence et limites
de l’outil numérique
Bilan
AETA
(centre référent de l’hôpital de Haguenau)
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