Troubles Spécifiques des Apprentissages - Sylvie Castaing

Troubles Spécifiques des
Apprentissages
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Lectures de la difficulté scolaire
Apport des neurosciences
Définitions
Différents troubles
Pronostics
« Lectures » de la difficulté
scolaire
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Échec scolaire
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On peut distinguer différentes situations:
–
L’apprentissage arrive à un moment où l’enfant n’a pas
acquis la maturité suffisante pour l’intégrer
–
L’enfant n’est pas « disponible » pour cet apprentissage ou
les apprentissages (charge affective, blocages, inhibitions)
–
L’enfant présente une déficience intellectuelle
–
L’enfant présente une pathologie neurodéveloppementale.
Sans présenter de lésions, le cerveau de l’enfant présente
des dysfonctionnements au sein des faisceaux de neurones
ou au niveau de la transmission de l’information
Apports des neurosciences
Développement intellectuel
de l’enfant
Fonctionnement modulaire
du cerveau
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Apports des neurosciences

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Le développement intellectuel de l’enfant
–
Le cerveau de l’enfant a des potentialités innées,
structures pré-cablées spécialisées pour effectuer
telle ou telle fonction mentale.
–
Mais sous l’influence des échanges entre l’enfant
et son environnement (matériel et psychoaffectif)
ces réseaux vont être initialisés et vont mûrir ce qui
va favoriser, effacer ou stabiliser, certaines
connexions, et sculpter le cerveau d’une façon
unique.
Apport des neurosciences

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Fonctionnement modulaire du cerveau (1):
–
Des fonctions mentales différentes sont supportées par des
réseaux de neurones totalement ou partiellement différents;
–
Lors du fonctionnement mental « normal » ces systèmes
spécialisés travaillent en étroite interdépendance;
–
En cas de « panne », il est possible d’isoler le module qui
dysfonctionne.
Apport des neurosciences

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Fonctionnement modulaire du cerveau (2):
–
Dans certains cas ce n’est donc pas l’ensemble du
développement qui est atteint, dysfonctionnant, mais au
contraire, spécifiquement un module, un système, les autres
étant intacts.
–
C’est dans ce cas que l’on parle de « Trouble Spécifique »
qui se traduira par un TSA.
–
Ces atteintes électives se traduisent par une
symptomatologie particulière (« les Dys ») qui se dévoile
progressivement au fur et à mesure de la maturation et du
développement de l’enfant.
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Développement fonctionnel des
territoires corticaux
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Imagerie par résonance magnétique
fonctionnelle
Voir des mots
Écouter des mots
Prononcer des mots
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Circuit de la prononciation d’un mot
entendu
12
Les circuits de la lecture
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Apport des neurosciences

L’atteinte élective de certains sous-modules explique
que l’on va retrouver, chez les enfants « dys » des
fonctions déficitaires ou déviantes, et des fonctions
intactes, préservées voire surinvesties.

Ceci va se manifester par:
–
–
Des dissociations étranges dans les performances de
l’enfant au quotidien
Des hétérogénéités significatives dans les tests étalonnés.
Définitions
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Définition
Un trouble d’apprentissage correspond à une atteinte affectant une ou
plusieurs fonctions neuropsychologiques.
Il est la conséquences visible, le « symptôme » qui révèle le
dysfonctionnement, le trouble cognitif sous-jacent.
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Définition
Le trouble d’apprentissage est spécifique à la fonction qui est partiellement
atteinte ou qui fait défaut chez la personne.
Il y a donc des troubles d’apprentissage reliés à l’attention, à la perception
(visuelle et auditive), à la mémoire, au langage ( en expression et en
réception à l’oral et à l’écrit), à la motricité, au traitement de l’information et
aux fonctions exécutives.
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Définition
Ces troubles sont neuro développementaux, c’est-à-dire que ce sont des
anomalies biologiques qui se produisent au cours du développement du
cerveau et qui sont présents dès la naissance.
Ce sont des troubles structurels, constitutionnels et durables.
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Définition
Le trouble d’apprentissage ne peut pas s’expliquer ou n’est pas à relier à
une déficience intellectuelle, un déficit sensoriel (acuité visuelle ou
auditive), un manque d’encadrement scolaire, une carence de motivation
ou des conditions socio-économiques défavorisées.
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Définition
Ces troubles peuvent évoluer positivement et/ou peuvent être compensés.
L’amélioration est possible grâce à la capacité du cerveau à modifier
l’organisation des ses réseaux de neurones en fonction des expériences
vécues par l’organisme et à remodeler les branchements entre ses
neurones. Cette plasticité permet parfois de compenser les effets de
lésions ou d’anomalies cérébrales en aménageant de nouveaux réseaux.
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Définition
Pour un pronostic positif il faut que la prise en charge soit précoce, que
l’accompagnement s’appuie sur les structures cérébrales et donc les
fonctions cognitives préservées.
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Différents troubles
Différents troubles
Les multi-dys
Conséquences
Pronostic de réussite scolaire
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Différents troubles

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Parmi les troubles d’apprentissage, on distingue:
–
Dysphasies: trouble du langage oral
–
Dyslexies/dysorthographies: trouble du langage écrit
–
Dyspraxies: trouble de la planification et de l’autonomisation
des gestes volontaires
–
TDAH: trouble déficitaire de l’attention avec ou sans
hyperactivité
–
Dyscalculies: trouble des outils de logique et de
mathématiques
Multi-dys
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
Pour plus de la moitié des enfants « dys », il y a une
association des dys (« les multi-dys »)

Les modalités de prise en charge, pour les « dys »
s’appuient sur les capacités préservées

Il faut donc établir un profil individualisé sur le
fonctionnement et les dysfonctionnements

Si le diagnostic n’est pas posé, ou s’il l’est mal…
Cercle vicieux des TSA
Extrait de la brochure « Prise en charge du Dyslexique » APEDYS France.
TROUBLES DES APPRENTISSAGES
Echec
Scolaire
Anxiété
Difficultés
Psycho-affectives
Sentiment
de culpabilité
Dysphasies
Agressivité
réactionnelle
Dyslexies
Dysorthographies
Dyscalculies
Dyspraxies
Troubles de
scolarisation
Dysmnésies
Sentiment
d’infériorité
( dévalorisation du moi)
Etat
dépressif
réactionnel
Troubles attentionnels
Blocage (inhibition intellectuelle)
Manque de motivation
(désinvestissement)
Conduites de fuite et d’évitement
(indiscipline, agitation et opposition)
Complexe
D’échec
Conflits avec
l’environnement
Milieu familial
Milieu scolaire
Milieu social
La réussite scolaire
dépend
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De la précocité du diagnostic
De la durée et de la gravité du vécu d’échec scolaire
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De la personnalité de l’enfant
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De la qualité de l’aide pédagogique
De la qualité de l’environnement familial


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De l’importance des troubles
De l’importance des déficits associés
Des capacités intellectuelles
Des capacités préservées
Conclusion
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Les enfants dys sont des enfants intelligents
qui souffrent de ne pouvoir ni le montrer, ni le
prouver

Leur capacité d’apprendre est différente,
mais leur volonté d’apprendre est identique
et parfois même plus importante.