Colloque sur l`enfant et les troubles des apprentissages du langage

Colloque sur l’enfant et les troubles
des apprentissages du langage oral
ou écrit.
Conférences, table ronde, ateliers
Samedi 24 mars 2007 de 13h45 à 18h45
Campus de Beaulieu – Université de Rennes 1
Amphi Louis Antoine - Bâtiment 2A
263 av général Leclerc 35000 RENNES
Pourquoi ce colloque ?
• Aider et informer les familles et les enfants, et toute personne concernée,
• Pointer l'importance des troubles spécifiques du langage oral et écrit dans
les troubles des apprentissages: origines, manifestations, conséquences
mais aussi rééducations, compensations, adaptations pédagogiques,
• Echanger et réfléchir à des partenariats pour accompagner ces enfants en
situation de handicap vers la réussite.
http://www.avenir-dysphasie.asso.fr http://www.apedys.org/
http://www.dyspraxie.info/
Dyslexie
Apédys35
Dyspraxique Mais Fantastique

Programme
Conférences
14 h 00 Pr Jean-Emile Gombert (Université de Rennes 2). L’enfant et l’apprentissage
du langage oral et écrit : aspects cognitifs. Situation en France.
14 h 40 Dr Michel Habib (Neurologue CHU Marseille). Les syndromes « dys » et leurs
causes cérébrales. Prise en charge des enfants par un réseau de santé pluridisciplinaire :
l'exemple de Marseille.
15 h 20 Dr Olivier Revol (Pédopsychiatre à l'hôpital Neurologique de Lyon). Troubles
des apprentissages et leurs manifestations comportementales chez l’enfant à l’école et
dans la vie quotidienne : précocité, hyperactivité, angoisse, dépression.
16 h 00 Table ronde et questions de la salle – Débat animé par Anne Chevrel
16 h 55 Dr Catherine Allaire – Mr Dominique Mélo (Centre du Langage de Rennes).
Dépistage, le bilan, la prise en charge, un état de lieux en Ille et Vilaine : Les soignants -
Le rôle des différents acteurs de la rééducation en relation avec l’Ecole.
17 h 05 Dr Maitrot (Médecin Conseil auprès du Recteur). Education Nationale et
troubles du langage : Le Plan Action Langage – Les outils - Les médecins scolaires de
l’Académie – les aménagements aux examens.
17 h 15 Mme Hanry (Inspecteur d’Académie ASH : Adaptation et Scolarisation des
élèves Handicapés). Scolarisation : quelles organisations possibles ? : L’enseignant
référent - Les écoles primaires et les établissements secondaires - L’équipe éducative et
l’intégration des enfants - Le rôle de l'Auxiliaire de Vie Scolaire.
17 h 25 Mr Claude Delahousse (Maison Départementale des Personnes
Handicapées). MDPH son rôle et ses nouvelles attributions : La loi du 11 février 2005
(scolarisation des élèves handicapés) Les démarches administratives : L’équipe technique
- L’Allocation d’Education de l’Enfant Handicapé (AEEH) - Articulation avec
l’Education Nationale. Les classes langage et le SSEFIS.
18 h 45 Clôture et pot de l’amitié – Echanges avec les intervenants et les acteurs de la vie
local

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Table des matières
L'acquisition du langage oral et écrit Professeur Jean-Émile Gombert ....................................... 4
"Dyslexie et syndrome apparentés : Où en est la recherche neuroscientifique ?" L'exemple
du réseau Dys à Marseille Docteur Michel Habib ............................................................................. 11
Petits arrangements avec les apprentissages Manifestations comportementales chez
l'enfant à l'école et dans la vie quotidienne Docteur Olivier Revol ............................................. 28
Table ronde avec : Michel Habib, Olivier Revol, Jean-Émile Gombert ....................................... 49
Dépistage, bilan, prise en charge des enfants dys État des lieux des pratiques en Ille-et-
Vilaine Docteur Catherine Allaire, neuropédiatre, M. Dominique Mélo, psychologue clinicien
..................................................................................................................................................................... 63
L'approche des troubles du langage dans l'Éducation nationale Dysfficultés et réussite
scolaire : la rencontre possible ? Docteur Claire Maitrot ............................................................. 72
Différents types d'organisation possible pour scolariser les enfants "dys" Mme Laurence
Hanry, inspecteur d'académie ASH .................................................................................................... 78
Démarches administratives nécessaires pour l'accompagnement des enfants "dys" M. Claude
Delahousse (MDPH 35) ........................................................................................................................... 84
Conclusion ................................................................................................................................................ 101
Présentation
Mme Anne Chevrel, journaliste coordinatrice
Introduction à la journée.

L'acquisition du langage oral et écrit
Professeur Jean-Émile Gombert, directeur du centre de recherches en psychologie
cognition et communication (CRPCC), responsable de la sphère de psychologie du
développement cognitif (Rennes 2) 1
J'ai choisi d'utiliser une technique presque pédagogique, qui a été initiée par une collègue de
Londres, Uta Frith, technique reprise notamment en France assez souvent par notre collègue
Franck Ramus, qui consiste à essayer de distinguer, dans l'ensemble des fonctionnements
normaux, différentes instances.
- il en est certaines qui relèvent de la biologie ;
- il en est une autre, celle de la cognition ; ce terme un petit peu barbare désigne tout le
fonctionnement du système de traitement de l'information humain ;
- il y a, bien entendu, ce que l'on constate, ce que l'on voit, chez l'individu : c'est ce qui relève de
son comportement ; et enfin,
- il y a un rôle important : c'est celui de l'environnement qui joue sur ces différentes instances.
Si je remonte dans la hiérarchie, il existe une instance vraiment importante dans la
détermination des fonctionnements : c'est le fonctionnement cérébral. Comment fonctionne le
système nerveux central ?
Ce fonctionnement cérébral est notamment déterminé par des facteurs présents dès la
naissance. C'est tout le poids du patrimoine génétique et également du congénital qui
correspondent à tout ce qui est déjà installé, en quelque sorte, au moment de la naissance. Mais
1. Analyse des tests de la Journée appel pour la défense (JAPD). 4

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le fonctionnement cérébral ne dépend pas uniquement de ce type de facteurs : il subit
également l'influence de l'environnement.
Si le système nerveux central ne reçoit pas de stimulations, cela entraîne bien entendu des
dysfonctionnements. Le cerveau se comporte comme les autres organes, en quelque sorte : si
on ne le fait pas fonctionner, il ne suit pas un développement optimal. Je dirais donc que
l'environnement joue un rôle dès l'amont, dès la compréhension du substrat neurobiologique.
Il existe d'autres instances qui relèvent de la biologie : ce sont les organes sensoriels.
Lorsqu'on s'intéresse à la dimension du langage, on pense tout de suite à l'audition, bien sûr,
elle qui va jouer un rôle tout à fait fondamental, mais on pense également à la vision (dont je
pourrais démontrer l'importance pour le langage oral mais ce n'est pas l'objet ici) qui va jouer
évidemment un rôle important dans l'installation du langage écrit.
On pourrait évoquer aussi d'autres dimensions sensorielles, telles que la kinesthésie, qui est
à l'oeuvre dans l'articulation, donc dans la production de la parole. Il existe donc une dimension
qui s'avère tout à fait fondamentale.
Ces instances biologiques vont avoir une influence déterminante sur la mise en marche et le
fonctionnement de ce qui relève du traitement de l'information, des processus de la cognition. Je
voudrais quand même signaler, dans ce domaine de la cognition, quelques dimensions qui
semblent importantes ; il s'agit, notamment de :
- la perception car, bien entendu, lorsque je traite une information, il faut que je puisse
correctement la percevoir ;
- l'attention : la capacité que l'on a à sélectionner dans l'environnement les éléments que l'on
doit traiter et prendre en charge ;
- c'est également la capacité à négliger, à inhiber la perception de tout ce qui n'est pas important
pour le fonctionnement. Imaginez l'écoute de la parole dans le bruit : c'est un environnement
dans lequel il me faut pouvoir sélectionner dans un ensemble de bruits, ce qui est de l'ordre de
la parole, celle à laquelle je prête attention, et simultanément négliger tout ce qui constitue
l'environnement sonore non pertinent. Il y a donc toujours cette dimension de capacité à
sélectionner dans l'environnement, l'information pertinente ;
- la mémoire également, bien entendu ; ainsi, tout traitement de l'information réclame que l'on
maintienne en mémoire des éléments déjà perçus, soit que je viens de percevoir, soit que j'ai
perçus auparavant, il y a plusieurs jours, plusieurs semaine sou plusieurs années. Ces éléments
doivent être remobilisés dans le système pour être efficaces dans le comportement.
Dans ce champ général de la cognition, je voudrais mettre en évidence deux types de
processus qui me semblent particulièrement déterminants pour la mise en place des
traitements langagiers :
- la catégorisation, tout d'abord, qui est cette capacité à différencier correctement les objets que
je perçois. C'est pouvoir regrouper dans la même catégorie tous les objets qui en sont des
représentants. Par exemple, si je vois cent chiens différents, chacun d'eux est un chien ; c'est la
catégorie Chiens. Si je veux pouvoir correctement classer les informations que je vois, il me faut