Untitled - Vigie

B.O. Hors-Série N°3 du 19 juin 2008
Interdisciplinarité
L’unité et la diversité du vivant.
Présentation de la biodiversité : recherche
de différences entre espèces vivante.
Présentation de l’unité du vivant : recherche
des points communs entre espèces vivante.
Présentation de la classification du vivant :
interprétation de ressemblances et de
différences en termes de parenté.
- Sortie sur le terrain : cour d’école, environnement proche,
- Faire un inventaire non exhaustif des escargots en plaçant des planches dans l’espace vert
de l’école à différents endroits (dessous des arbustes, sur la pelouse, sur des graviers,
orientation Nord/Sud),
- Relever les caractéristiques du milieu (luminosité, hygrométrie, température),
- Comparer des données sur les comptages dans 2 lieux où les caractéristiques physiques
sont différentes,
- On peut montrer à travers les différents observatoires qu’il existe une grande diversité
d’espèces,
- Utiliser une clé de détermination simplifiée des mollusques gastéropodes,
- Utiliser les données du site sur les attributs des escargots.
Le fonctionnement du vivant.
Les stades du développement d’un être
vivant (végétal ou animal).
Les conditions de développement des
végétaux et des animaux.
Les modes de reproduction des êtres vivants.
- A partir des escargots observés, on peut réaliser un élevage,
- A partir de l’élevage d’escargots, on peut suivre la croissance des animaux, en pratiquant
des mesures (construction de tableaux ou graphiques),
- Connaitre l’anatomie des escargots, le régime alimentaire et les prédateurs des escargots,
- Etudier la relation entre la taille et l’âge des coquilles,
- Faire et observer des photos d’escargots s’alimentant,
- Reconnaitre les phases du cycle, adultes, accouplement, œufs, éclosion.
Les êtres vivants dans leur environnement.
L’adaptation des êtres vivants aux conditions
du milieu
L’évolution d’un environnement géré par
l’Homme, importance de la biodiversité.
L’influence de l’Homme peut être :
- directe sur le peuplement (déboisement,
ensemencement, chasse, utilisation de
pesticides…) ;
- indirecte sur le peuplement (accumulation
de déchets, aménagement du territoire,
modifications topographiques).
- On peut utiliser les différentes planches, placées à des endroits bien distincts de la cour
d’école, comparer les différences de présence et de population. Tenter d’en expliquer les
raisons, fonction du milieu,
- On peut utiliser les résultats de différents établissements et, à l’aide des photos montrant
l’environnement (milieu urbain, campagne, grande culture) de ces établissements,
expliquer les différences constatées et ainsi montrer l’impact de l’Homme sur le
peuplement.
Langage oral
L’élève est capable de poser des questions, d’exprimer son point
de vue. Il s’entraine à prendre la parole pour décrire, expliquer un
raisonnement, présenter ses arguments.
Dans les situations d’échanges, il apprend à tenir compte des
points de vues des autres, à utiliser un vocabulaire précis, à
adapter ses propos en fonctions de ses objectifs.
La qualité du langage oral fait l’objet de l’attention du maître dans
toutes les activités scolaires.
- Retour oral en classe sur les étapes du protocole,
- Echanges sur les résultats : nombre et espèces d’escargots recensées
sous la planche.

Lecture, écriture
La lecture et l’écriture sont systématiquement liées : elles font
l’objet d’exercices quotidiens, non seulement en français, mais
aussi dans le cadre de tous les enseignements.
De la langue française
Vocabulaire :
L’acquisition du vocabulaire accroît la capacité de l’élève à se
repérer dans le monde qui l’entoure, à mettre des mots sur ses
expériences, ses opinions, à comprendre ce qu’il écoute, ce qu’il lit,
et à s’exprimer de façon précise et correcte à l’oral comme à l’écrit.
Tous les domaines d’enseignement contribuent au développement
et à la précision du vocabulaire des élèves.
- Rédiger un texte libre sur la sortie, le protocole, et l’intérêt que cela a
suscité,
- Rédiger un texte qui rende compte de la chronologie des travaux sur le
terrain,
- Réaliser des dessins à partir de consignes précises (comment pourrait-
on représenter schématiquement la disposition des planches dans la
cour de l’école), ces représentations schématiques sont ensuite
proposées au groupe classe, discutées et affinées progressivement,
- Utilisation d’un vocabulaire précis et scientifique pour décrire les
différentes espèces recensées.
La pratique des mathématiques développe le goût de la recherche
et du raisonnement, l’imagination et les capacités d’abstraction, la
rigueur et la précision.
Organisation et gestion des données
Les capacités d’organisation de gestion de données se
développent par la résolution de problèmes de la vie courante ou
tirées d’autres enseignements.
Il s’agit d’apprendre progressivement à trier des données, à les
classer, à lire ou à produire des tableaux, des graphiques et à les
analyser.
- Organiser les données sous forme de tableau ou de graphique : la
collecte des données se fait dans des tableaux que les élèves peuvent
construire eux-mêmes,
- Travail sur les résultats obtenus pour obtenir des pourcentages (CM2),
- Travail sur les résultats de la classe, les comparer avec des données
fournies par le site : lecture et interprétation des résultats des années
précédentes ou d’autres classes participantes au protocole.
Le programme de géographie a pour objectifs de décrire et de
comprendre comment les hommes vivent et aménagent leurs
territoires. Les sujets étudiés sont en premier lieu à l’échelle locale
et nationale. Le programme de géographie contribue, avec celui
des sciences, à l’éducation au développement durable.
Des réalités géographiques locales à la région où vivent les
élèves :
- les paysages de village, de ville ou de quartier,
- un sujet d’étude permettant une première approche du
développement durable (en relation avec le programme de
sciences),
- études de cartes,
- les grands types de paysages,
- la diversité des régions françaises.
Produire en France :
- quatre types d’espaces d’activités : une zone industrialo-
portuaire, un centre tertiaire, un espace agricole et une zone de
tourisme.
Dans le cadre de l’approche du développement durable ces quatre
études mettent en valeur les notions de ressources, de pollution,
de risques et de prévention.
- Savoir se repérer dans l’espace proche :
On peut réaliser un croquis du lieu de collecte des données et du
parcours suivi pour s’y rendre, en y plaçant les points cardinaux.
A partir de ce croquis et éventuellement de photos prises pendant la
collecte, on décrit le paysage et on réalise une liste de ses composants.
- Savoir se repérer sur une carte, à plus petite échelle :
Réussir à se situer sur une carte afin d’enregistrer la zone étudiée pour
les observatoires (localiser son espace proche sur une carte dans sa
région et en France). S’orienter à partir de ce lieu avec les points
cardinaux.
- Correspondance avec une autre classe participante :
On utilise les photos prises par les élèves qui participent au projet dans
deux villes différentes que l’on décrit, et pour lesquelles on explique les
différences et transformations réalisées par l’Homme.
- Dégager les caractéristiques communes, biodiversité commune des
deux villes.
- Établir les points communs (biodiversité, nombre d’espèces différentes,
nombre d’individus par espèces…).

- S’approprier un environnement informatique de
travail,
- Adopter une attitude responsable,
- Créer, produire, traiter et exploiter des données,
- S’informer, se documenter,
- Communiquer, échanger.
- Enregistrer et classer les données (photos, tableaux,..),
- Ouvrir et consulter les données préalablement enregistrées,
- Transmission des résultats aux scientifiques,
- Utilisation du site pour les scolaires de Vigie-Nature École (ressources
documentaires),
- Communiquer sur un forum avec d’autres classes participantes,
- Echanges de données.
La restitution des données à l’aide d’internet est l’occasion de travailler sur
informatique et de valider différents items du B2i.
A partir du CE2, les activités orales de
compréhension et d’expression sont une priorité. Le
vocabulaire s’enrichit et les composantes sonores de
la langue restent une préoccupation constante :
accentuation, mélodies, rythmes propre à la langue
apprise.
En grammaire, l’objectif visé est celui de l’utilisation
de formes élémentaires : phrase simple et
conjonction de coordination. L’orthographe des
mots utilisés est apprise.
- Travail sur l’apprentissage des couleurs, des noms des espèces d’escargots…
- Comparaison des différentes coquilles de la planche photo « coquilles »,
- Travail de type « qui est-ce ?» avec les photos des différents escargots du projet,
- Description de paysage du milieu de vie des espèces,
- Travail sur la structure grammaticale des phrases affirmatives et interrogatives.
Arts visuels
Conjuguant pratiques diversifiées et
fréquentation d’œuvres de plus en plus
complexes et variées, l’enseignement des
arts visuels (arts plastiques, cinéma,
photographie, design, arts numériques)
approfondit le programme commencé en
cycle 2.
Cet enseignement favorise l’expression et
la création.
Il conduit à l’acquisition de savoirs et de
techniques spécifiques.
Arts numériques :
- Technique de prise de photos,
- Travail sur l’image avec logiciel dédié,
- Utilisation des TICE, d’appareils photos pour présenter le projet et les résultats.
Travaux en arts plastiques :
- Dessins, sculptures, exploitation de la matière (coquilles),
- Exposition des travaux.

Découvrir le monde du vivant
Les élèves repèrent les caractéristiques du
vivant : naissance, croissance et
reproduction ; nutrition et régimes
alimentaires des animaux.
Ils apprennent les interactions entre les êtres
vivants et leur environnement et ils
apprennent à respecter l’environnement.
- Sortie sur le terrain : cour d’école, environnement proche,
- Faire un inventaire non exhaustif des escargots en plaçant des planches dans l’espace vert
de l’école à différents endroits (dessous des arbustes, sur la pelouse, sur des graviers,
orientation Nord/Sud),
- Relever les caractéristiques du milieu (luminosité, hygrométrie, température),
- Comparer des données sur les comptages dans 2 lieux où les caractéristiques physiques
sont différentes,
- On peut montrer à travers les différents observatoires qu’il existe une grande diversité
d’espèces,
- Utilisation d’une clé de détermination simplifiée des mollusques gastéropodes.
Réaliser un élevage :
- A partir de l’élevage d’escargots, on peut suivre la croissance des animaux, en pratiquant
des mesures,
- Connaitre l’anatomie des escargots, le régime alimentaire et les prédateurs des escargots
- Etudier la relation entre la taille et l’âge des coquilles,
- Faire et observer des photos d’escargots s’alimentant,
- Reconnaitre les phases du cycle, adultes, accouplement, œufs, éclosion.
On peut utiliser les différentes planches, placées à des endroits bien distincts de la cour
d’école, comparer les différences de présence et de population. Tenter d’en expliquer les
raisons, fonction du milieu.
Langage oral
Respect de l’organisation de la phrase, expression des relations de
causalité et des circonstances temporelles et spatiales (pourquoi,
quand, où), emploi d’un vocabulaire de plus en plus diversifié ;
prise de parole de plus en plus longue et mieux organisées, dans le
respect des sujets traités et des règle de la communication.
Lecture, écriture
Les élèves acquièrent le vocabulaire et les connaissances
nécessaires pour comprendre les textes qu’ils sont amenés à lire.
Les élèves apprennent à rédiger un texte court : rechercher et
organiser ses idées, choisir du vocabulaire, construire et enchaîner
des phrases, prêter l’attention à l’orthographe.
Vocabulaire
Par des activités spécifiques en classe, mais aussi dans tous les
enseignements, l’élève acquiert quotidiennement des mots
nouveaux.
En étendant son vocabulaire, il accroit sa capacité à se repérer
dans le monde qui l’entoure, à mettre des mots sur ses
expériences, ses opinions, à comprendre ce qu’il écoute, lit, et à
s’exprimer de façon précise à l’oral, comme à l’écrit.
- Retour oral en classe sur les étapes du protocole,
- Echanges sur les résultats : nombre d’individus et espèces d’escargots
recensés sous la planche.
- Rédiger un texte libre sur la sortie, le protocole, et l’intérêt que cela a
suscité,
- Rédiger un texte qui rende compte de la chronologie des travaux sur le
terrain,
- Réaliser des dessins à partir de consignes précises (comment pourrait-
on représenter schématiquement la disposition des planches dans la
cour de l’école), ces représentations schématiques sont ensuite
proposées au groupe classe, discutées et affinées progressivement.
- Utilisation d’un vocabulaire précis et scientifique pour décrire les
différentes espèces recensées,
- Jeux du loto des escargots, du « qui est-ce ? » pour apprendre à les
décrire, à les distinguer avant de les recenser sous les planches.