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B.O. Hors-Série N°3 du 19 juin 2008
Interdisciplinarité
L’unité et la diversité du vivant.
Présentation de la biodiversité : recherche
de différences entre espèces vivante.
Présentation de l’unité du vivant : recherche
des points communs entre espèces vivante.
Présentation de la classification du vivant :
interprétation de ressemblances et de
différences en termes de parenté.
Le fonctionnement du vivant.
Les stades du développement d’un être
vivant (végétal ou animal).
Les conditions de développement des
végétaux et des animaux.
Les modes de reproduction des êtres vivants.
Les êtres vivants dans leur environnement.
L’adaptation des êtres vivants aux conditions
du milieu
L’évolution d’un environnement géré par
l’Homme, importance de la biodiversité.
L’influence de l’Homme peut être :
- directe sur le peuplement (déboisement,
ensemencement, chasse, utilisation de
pesticides…) ;
- indirecte sur le peuplement (accumulation
de déchets, aménagement du territoire,
modifications topographiques).
- Sortie sur le terrain : cour d’école, environnement proche,
- Faire un inventaire non exhaustif des escargots en plaçant des planches dans l’espace vert
de l’école à différents endroits (dessous des arbustes, sur la pelouse, sur des graviers,
orientation Nord/Sud),
- Relever les caractéristiques du milieu (luminosité, hygrométrie, température),
- Comparer des données sur les comptages dans 2 lieux où les caractéristiques physiques
sont différentes,
- On peut montrer à travers les différents observatoires qu’il existe une grande diversité
d’espèces,
- Utiliser une clé de détermination simplifiée des mollusques gastéropodes,
- Utiliser les données du site sur les attributs des escargots.
- A partir des escargots observés, on peut réaliser un élevage,
- A partir de l’élevage d’escargots, on peut suivre la croissance des animaux, en pratiquant
des mesures (construction de tableaux ou graphiques),
- Connaitre l’anatomie des escargots, le régime alimentaire et les prédateurs des escargots,
- Etudier la relation entre la taille et l’âge des coquilles,
- Faire et observer des photos d’escargots s’alimentant,
- Reconnaitre les phases du cycle, adultes, accouplement, œufs, éclosion.
- On peut utiliser les différentes planches, placées à des endroits bien distincts de la cour
d’école, comparer les différences de présence et de population. Tenter d’en expliquer les
raisons, fonction du milieu,
- On peut utiliser les résultats de différents établissements et, à l’aide des photos montrant
l’environnement (milieu urbain, campagne, grande culture) de ces établissements,
expliquer les différences constatées et ainsi montrer l’impact de l’Homme sur le
peuplement.
Langage oral
L’élève est capable de poser des questions, d’exprimer son point
de vue. Il s’entraine à prendre la parole pour décrire, expliquer un
raisonnement, présenter ses arguments.
Dans les situations d’échanges, il apprend à tenir compte des
points de vues des autres, à utiliser un vocabulaire précis, à
adapter ses propos en fonctions de ses objectifs.
La qualité du langage oral fait l’objet de l’attention du maître dans
toutes les activités scolaires.
- Retour oral en classe sur les étapes du protocole,
- Echanges sur les résultats : nombre et espèces d’escargots recensées
sous la planche.
Lecture, écriture
La lecture et l’écriture sont systématiquement liées : elles font
l’objet d’exercices quotidiens, non seulement en français, mais
aussi dans le cadre de tous les enseignements.
De la langue française
Vocabulaire :
L’acquisition du vocabulaire accroît la capacité de l’élève à se
repérer dans le monde qui l’entoure, à mettre des mots sur ses
expériences, ses opinions, à comprendre ce qu’il écoute, ce qu’il lit,
et à s’exprimer de façon précise et correcte à l’oral comme à l’écrit.
Tous les domaines d’enseignement contribuent au développement
et à la précision du vocabulaire des élèves.
- Rédiger un texte libre sur la sortie, le protocole, et l’intérêt que cela a
suscité,
- Rédiger un texte qui rende compte de la chronologie des travaux sur le
terrain,
- Réaliser des dessins à partir de consignes précises (comment pourraiton représenter schématiquement la disposition des planches dans la
cour de l’école), ces représentations schématiques sont ensuite
proposées au groupe classe, discutées et affinées progressivement,
- Utilisation d’un vocabulaire précis et scientifique pour décrire les
différentes espèces recensées.
La pratique des mathématiques développe le goût de la recherche
et du raisonnement, l’imagination et les capacités d’abstraction, la
rigueur et la précision.
Organisation et gestion des données
Les capacités d’organisation de gestion de données se
développent par la résolution de problèmes de la vie courante ou
tirées d’autres enseignements.
Il s’agit d’apprendre progressivement à trier des données, à les
classer, à lire ou à produire des tableaux, des graphiques et à les
analyser.
Le programme de géographie a pour objectifs de décrire et de
comprendre comment les hommes vivent et aménagent leurs
territoires. Les sujets étudiés sont en premier lieu à l’échelle locale
et nationale. Le programme de géographie contribue, avec celui
des sciences, à l’éducation au développement durable.
Des réalités géographiques locales à la région où vivent les
élèves :
- les paysages de village, de ville ou de quartier,
- un sujet d’étude permettant une première approche du
développement durable (en relation avec le programme de
sciences),
- études de cartes,
- les grands types de paysages,
- la diversité des régions françaises.
Produire en France :
- quatre types d’espaces d’activités : une zone industrialoportuaire, un centre tertiaire, un espace agricole et une zone de
tourisme.
Dans le cadre de l’approche du développement durable ces quatre
études mettent en valeur les notions de ressources, de pollution,
de risques et de prévention.
- Organiser les données sous forme de tableau ou de graphique : la
collecte des données se fait dans des tableaux que les élèves peuvent
construire eux-mêmes,
- Travail sur les résultats obtenus pour obtenir des pourcentages (CM2),
- Travail sur les résultats de la classe, les comparer avec des données
fournies par le site : lecture et interprétation des résultats des années
précédentes ou d’autres classes participantes au protocole.
- Savoir se repérer dans l’espace proche :
On peut réaliser un croquis du lieu de collecte des données et du
parcours suivi pour s’y rendre, en y plaçant les points cardinaux.
A partir de ce croquis et éventuellement de photos prises pendant la
collecte, on décrit le paysage et on réalise une liste de ses composants.
- Savoir se repérer sur une carte, à plus petite échelle :
Réussir à se situer sur une carte afin d’enregistrer la zone étudiée pour
les observatoires (localiser son espace proche sur une carte dans sa
région et en France). S’orienter à partir de ce lieu avec les points
cardinaux.
- Correspondance avec une autre classe participante :
On utilise les photos prises par les élèves qui participent au projet dans
deux villes différentes que l’on décrit, et pour lesquelles on explique les
différences et transformations réalisées par l’Homme.
- Dégager les caractéristiques communes, biodiversité commune des
deux villes.
- Établir les points communs (biodiversité, nombre d’espèces différentes,
nombre d’individus par espèces…).
-
S’approprier un environnement informatique de
travail,
Adopter une attitude responsable,
Créer, produire, traiter et exploiter des données,
S’informer, se documenter,
Communiquer, échanger.
-
Enregistrer et classer les données (photos, tableaux,..),
Ouvrir et consulter les données préalablement enregistrées,
Transmission des résultats aux scientifiques,
Utilisation du site pour les scolaires de Vigie-Nature École (ressources
documentaires),
- Communiquer sur un forum avec d’autres classes participantes,
- Echanges de données.
La restitution des données à l’aide d’internet est l’occasion de travailler sur
informatique et de valider différents items du B2i.
A partir du CE2, les activités orales de
compréhension et d’expression sont une priorité. Le
vocabulaire s’enrichit et les composantes sonores de
la langue restent une préoccupation constante :
accentuation, mélodies, rythmes propre à la langue
apprise.
En grammaire, l’objectif visé est celui de l’utilisation
de formes élémentaires : phrase simple et
conjonction de coordination. L’orthographe des
mots utilisés est apprise.
Arts visuels
Conjuguant pratiques diversifiées et
fréquentation d’œuvres de plus en plus
complexes et variées, l’enseignement des
arts visuels (arts plastiques, cinéma,
photographie, design, arts numériques)
approfondit le programme commencé en
cycle 2.
Cet enseignement favorise l’expression et
la création.
Il conduit à l’acquisition de savoirs et de
techniques spécifiques.
-
Travail sur l’apprentissage des couleurs, des noms des espèces d’escargots…
Comparaison des différentes coquilles de la planche photo « coquilles »,
Travail de type « qui est-ce ?» avec les photos des différents escargots du projet,
Description de paysage du milieu de vie des espèces,
Travail sur la structure grammaticale des phrases affirmatives et interrogatives.
Arts numériques :
- Technique de prise de photos,
- Travail sur l’image avec logiciel dédié,
- Utilisation des TICE, d’appareils photos pour présenter le projet et les résultats.
Travaux en arts plastiques :
- Dessins, sculptures, exploitation de la matière (coquilles),
- Exposition des travaux.
Découvrir le monde du vivant
Les élèves repèrent les caractéristiques du
vivant :
naissance,
croissance
et
reproduction ;
nutrition
et
régimes
alimentaires des animaux.
Ils apprennent les interactions entre les êtres
vivants et leur environnement et ils
apprennent à respecter l’environnement.
- Sortie sur le terrain : cour d’école, environnement proche,
- Faire un inventaire non exhaustif des escargots en plaçant des planches dans l’espace vert
de l’école à différents endroits (dessous des arbustes, sur la pelouse, sur des graviers,
orientation Nord/Sud),
- Relever les caractéristiques du milieu (luminosité, hygrométrie, température),
- Comparer des données sur les comptages dans 2 lieux où les caractéristiques physiques
sont différentes,
- On peut montrer à travers les différents observatoires qu’il existe une grande diversité
d’espèces,
- Utilisation d’une clé de détermination simplifiée des mollusques gastéropodes.
Réaliser un élevage :
- A partir de l’élevage d’escargots, on peut suivre la croissance des animaux, en pratiquant
des mesures,
- Connaitre l’anatomie des escargots, le régime alimentaire et les prédateurs des escargots
- Etudier la relation entre la taille et l’âge des coquilles,
- Faire et observer des photos d’escargots s’alimentant,
- Reconnaitre les phases du cycle, adultes, accouplement, œufs, éclosion.
On peut utiliser les différentes planches, placées à des endroits bien distincts de la cour
d’école, comparer les différences de présence et de population. Tenter d’en expliquer les
raisons, fonction du milieu.
Langage oral
Respect de l’organisation de la phrase, expression des relations de
causalité et des circonstances temporelles et spatiales (pourquoi,
quand, où), emploi d’un vocabulaire de plus en plus diversifié ;
prise de parole de plus en plus longue et mieux organisées, dans le
respect des sujets traités et des règle de la communication.
Lecture, écriture
Les élèves acquièrent le vocabulaire et les connaissances
nécessaires pour comprendre les textes qu’ils sont amenés à lire.
Les élèves apprennent à rédiger un texte court : rechercher et
organiser ses idées, choisir du vocabulaire, construire et enchaîner
des phrases, prêter l’attention à l’orthographe.
Vocabulaire
Par des activités spécifiques en classe, mais aussi dans tous les
enseignements, l’élève acquiert quotidiennement des mots
nouveaux.
En étendant son vocabulaire, il accroit sa capacité à se repérer
dans le monde qui l’entoure, à mettre des mots sur ses
expériences, ses opinions, à comprendre ce qu’il écoute, lit, et à
s’exprimer de façon précise à l’oral, comme à l’écrit.
- Retour oral en classe sur les étapes du protocole,
- Echanges sur les résultats : nombre d’individus et espèces d’escargots
recensés sous la planche.
- Rédiger un texte libre sur la sortie, le protocole, et l’intérêt que cela a
suscité,
- Rédiger un texte qui rende compte de la chronologie des travaux sur le
terrain,
- Réaliser des dessins à partir de consignes précises (comment pourraiton représenter schématiquement la disposition des planches dans la
cour de l’école), ces représentations schématiques sont ensuite
proposées au groupe classe, discutées et affinées progressivement.
- Utilisation d’un vocabulaire précis et scientifique pour décrire les
différentes espèces recensées,
- Jeux du loto des escargots, du « qui est-ce ? » pour apprendre à les
décrire, à les distinguer avant de les recenser sous les planches.
L’apprentissage des mathématiques développe l’imagination, la
rigueur et la précision ainsi que le goût du raisonnement.
Organisation et gestion des données
L’élève utilise progressivement des représentations usuelles :
tableaux, graphiques.
- Lire et construire des tableaux double-entrée (nombre, présence,
absence des différentes espèces, selon la naturalité du milieu des
différents relevés…),
- Lecture et utilisation du tableau de détermination des escargots.
Les élèves acquièrent des repères dans le
temps et l’espace, des connaissances sur le
monde et maitrisent le vocabulaire
spécifique correspondant.
Se repérer dans le temps et l’espace
Les élèves découvrent et commencent à
élaborer des représentations simples de
l’espace familier : la classe, l’école, le
quartier, le village, la ville. Ils comparent ces
milieux familiers avec d’autres milieux et
espaces plus lointains. Ils découvrent les
forment usuelles de représentation de
l’espace
(photographies,
cartes,
mappemondes, planisphères, globes).
Les élèves commencent à acquérir les
compétences constitutives du B2i. Ils
découvrent et utilise des fonctions de base
de l’ordinateur.
Savoir se repérer dans l’espace proche : l’école.
Savoir se repérer sur une carte, à plus petite échelle : le quartier, la ville.
On peut réaliser un croquis du lieu de collecte des données et du parcours suivi pour s’y rendre.
A partir de ce croquis et éventuellement de photos prises pendant la collecte, on décrit le
paysage.
Correspondance avec une autre classe participante dans la même ville si possible.
On utilise les photos prises par les élèves qui participent au projet dans deux écoles différentes.
Dégager les caractéristiques (présence, absence, nombre) communes et différentes : paysages,
espèces végétales au sol, espèces animales (escargot)
- Utilisation de la plate-forme Vigie-Nature École pour correspondre avec d’autres classes
participantes. Partager les données,
- Recherche et lecture des ressources documentaires concernant les escargots sur le site VigieNature École,
- Entrée des données avec l’aide de l’enseignant.
Arts visuels
Les arts visuels regroupent les arts
plastiques, le cinéma, la photographie, le
design, les arts numériques.
Leur enseignement s’appuie sur une
pratique régulière et diversifiée de
l’expression plastique, du dessin, et de la
réalisation d’images fixes ou mobiles. Il
mobilise des techniques traditionnelles
(peinture, dessin) ou plus contemporaines
(photographie numérique, cinéma, vidéo,
infographie) et propose des procédures
simples mais combinées (recouvrement,
tracés, collage /montage.
Arts numériques :
- Technique de prise de photos,
- Travail sur l’image avec logiciel dédié,
- Utilisation des TICE, d’appareils photos pour présenter le projet et les résultats.
Travaux en arts plastiques :
- dessins, sculptures, exploitation de la matière (coquilles),
- Projets plastiques exploitant la spirale, de divers formats (fresques, production géante au sol,
production 3D sur les coquilles d’escargots, travaux individuels),
- Exposition des travaux.
Découvrir le vivant :
Les enfants observent les différentes
manifestations de la vie.
Les élevages et plantations constituent un
moyen privilégié de découvrir le cycle que
constituent la naissance, la croissance, la
reproduction, le vieillissement et la mort.
Ils découvrent les parties du corps et les cinq
sens : leurs caractéristiques et leurs
fonctions.
Ils sont sensibilisés aux problèmes de
l’environnement et apprennent à respecter
la vie.
- Sortie sur le terrain : cour d’école, environnement proche,
- Faire inventaire non exhaustif des escargots en plaçant des planches dans l’espace vert de
l’école à différents endroits (dessous des arbustes, sur la pelouse, sur des graviers),
- Relever les caractéristiques du milieu (luminosité, température),
- Comparer des données sur les comptages dans 2 lieux où les caractéristiques physiques sont
différentes (une planche abritée, une planche sur du gravier, une planche dans l’herbe…),
- On peut montrer qu’il existe une grande diversité d’espèces,
- Utilisation d’une clé de détermination simplifiée des mollusques gastéropodes (GS).
Réalisation un élevage :
- A partir de l’élevage d’escargots, on peut suivre la croissance des animaux, en faisant des
photos à différentes périodes de l’année,
- Découvrir les grandes caractéristiques de l’anatomie des escargots (coquille, pied,
tentacules), du régime alimentaire et les prédateurs des escargots,
- Mettre en évidence la relation taille et âge des coquilles,
- Faire des photos d’escargots s’alimentant,
- Découvrir les phases du cycle, adultes, accouplement, œufs, éclosion.
Echanger et s’exprimer
les enfants apprennent peu à peu à communiquer sur des réalités plus ou moins
immédiates : ils rendent compte de ce qu’ils ont observé ou vécu, reformulent
l’essentiel d’un énoncé entendu. Ils acquièrent progressivement les éléments de la
langue nécessaires pour se faire comprendre : désigner correctement les protagonistes
concernés, marquer les liens entre les faits, exprimer les relations temporelles, situer les
objets ou les scènes et décrire les déplacements des manières pertinentes.
Dans les divers domaines d’activité, les enfants entendent de nouveaux mots.
L’acquisition du vocabulaire exige des séquences spécifiques, des activités régulières de
classification, de mémorisation de mots, de réutilisation de vocabulaire acquis,
d’interprétation de termes inconnus à partir de leur contexte. En relation avec les
activités, l’enseignant veille à introduire chaque semaine des mots nouveaux pour
enrichir le vocabulaire sur lequel s’exercent ces activités.
Les enfants apprennent ainsi le vocabulaire qui leur permet non seulement de
comprendre mais aussi d’échanger en situation scolaire, avec efficacité et d’exprimer
leur pensée au plus juste.
Se familiariser avec l’écrit
Découvrir les supports de l’écrit :
Les enfants découvrent les usages sociaux de l’écrit en comparant les supports les plus
fréquents dans et hors l’école (affiches, livres, journaux, revues, écrans, enseignes…). Ils
apprennent à les nommer de manière exacte et en comprennent les fonctions.
Contribuer à l’écriture de textes :
Les enfants sont mis en situation de contribuer à l’écriture de textes, les activités
fournissant des occasions naturelles de laisser des traces de ce qui a été fait, observé ou
appris. Ils apprennent à dicter un texte à l’adulte qui les conduit, par ses questions, à
prendre conscience des exigences qui s’attachent à la forme de l’énoncé.
A la fin de l’école maternelle, ils savent transformer un énoncé oral spontané en un
texte que l’adulte écrira sous la dictée.
Apprendre à utiliser un vocabulaire précis et
scientifique pour décrire les différentes espèces
recensées.
- Jeux du loto des escargots, du « qui est-ce ? »
pour apprendre à les décrire, à les distinguer
avant de les recenser sous les planches (GS)
- Retour oral en classe sur les étapes du protocole.
- Echanges sur les résultats : nombre et espèces
d’escargots recensés sous la planche (GS)
Sous la dictée :
- Rédiger une affiche sur la sortie, le protocole,
- Rédiger une affiche avec images séquentielles
(photos/dessins) qui rendent compte de la
chronologie des travaux sur le terrain,
- Réaliser des dessins à partir de consignes précises
(comment
pourrait-on
représenter
schématiquement la disposition des planches
dans la cour de l’école, en GS).
Découvrir différents supports de l’écrit :
- Lecture d’album en rapport avec le thème du
projet
- Lecture documentaire
Dictée à l’adulte : compte rendu d’expérience
- Réalisation d’une affiche simple sur l’anatomie de
l’escargot,
- Affiche documentaire sur la réalisation de
l’élevage en classe, l’entretien du terrarium,
- Réalisation d’un album collectif, créer une
histoire, des illustrations.
Coopérer et devenir autonome
En participant à la réalisation de projets communs les enfants
acquièrent le goût des activités collectives et apprennent à
coopérer.
Ils prennent des responsabilités dans la classe et font preuve
d’initiative. Ils s’engagent dans un projet en faisant appel à leurs
ressources ; ils font ainsi l’expérience de l’autonomie, de l’effort et
de la persévérance.
Mise en place du protocole avec la classe, projet de recherche collectif,
en lien avec le Muséum national d’Histoire naturelle.
Les activités artistiques entretiennent de nombreux liens avec les
autres domaines d’apprentissage : elles nourrissent la curiosité dans
la découverte du monde ; elles permettent à l’enfant d’exercer sa
motricité ; elles l’encouragent à exprimer des réactions, des goûts et
des choix dans l’échange avec les autres.
Le dessin et les compositions plastiques sont des moyens
d’expression privilégiés.
Les enfants expérimentent les divers instruments, supports et
procédés de dessin. Ils découvrent, utilisent et réalisent des images,
des objets de natures variées. Ils construisent des objets en utilisant
peinture, papiers collés, collage en relief, assemblage, modelage.
Dans ce contexte l’enseignant aide les enfants à exprimer ce qu’ils
perçoivent, à évoquer leurs projets et leurs réalisations ; il les
conduit à utiliser, pour ce faire, un vocabulaire adapté. Il les
encourage à commencer une collection personnelle d’objets à valeur
esthétique et affective.
Travaux plastiques :
- Peindre sur des coquilles d’escargots, réaliser une collection,
- Réaliser une fresque collective représentant le jardin, la cour, y
introduire les réalisations individuelles d’escargots,
- Réalisations plastiques autour de l’escargot.
Graphisme :
- Travail sur le mouvement, la spirale. Réalisations en grands format,
acquisition du geste (sans de la spirale ; sans de l’écriture), puis
travail plus affiné en petit format,
- Réalisation d’escargots en pâte à modelée : réaliser des boudins plus
ou moins longs et gros (corps et coquille). Enrouler le boudin pour en
faire une spirale. Respecter les étapes de la réalisation.
La voix et l’écoute sont très tôt des moyens de communication et
d’expression que les enfants découvrent en jouant avec les sons, en
chantant, en bougeant.
Les enfants chantent pour le plaisir, en accompagnant d’autres
activités.
Mémoriser et interpréter des chants et comptines en rapport avec le
thème du projet, issues de la tradition enfantine. Exemples : « l’escargot
Léo » d’Anne Sylvestre, « L’escargot s’en va en voyage »…