Les théories du changement conceptuel

Les théories du changement
conceptuel
Christian Buty
[e-mail]
30 novembre 2006
A3S

Classement des centres d’intérêt des
recherches en Science Education
Tsai C-C, Wen M.L. (2005)
Research and Trends in social
science education from 1998
to 2002: a content analysis of
publication in selected
journals. International
Journal of Science Education,
27(1), 3-14.

Plan de l’exposé
•Position du problème
• L’introduction de la notion de CC
•Les deux paradigmes
•Chi
•DiSessa
•Vosniadou
• La cohérence de l’apprenant

Introduction
• Comment décrire l’état cognitif d’un apprenant et
son évolution en cours d’apprentissage ?
• L’évolution se fait domaine par domaine : il faut
s’intéresser au changement de signification des
concepts du domaine.
•Doit-on définir plusieurs formes de Changement
Conceptuel ?
•Limites de cette problématique.
•Dans quel mesure/sens peut-on parler de la
cohérence d’un apprenant ?

L’article princeps
•Posner, G. J., Strike, K. A., Hewson, P. W., & Gertzog, W.
A. (1982). Accommodation of a scientific conception :
toward a theory of conceptual change. Science Education,
66, 211-227.
•Les conceptions initialement utilisées par l’apprenant
doivent être insatisfaisantes de son point de vue.
•Une nouvelle conception doit être intelligible.
•Une nouvelle conception doit apparaître a priori plausible.
•Une nouvelle conception doit promettre une utilisation
fructueuse.