constructivisme

Second courant
L’approche
constructiviste
et cognitiviste

sommaire
•Introduction
•Lexique
•I Le constructivisme
• 1.1 L’approche développementale piagetienne
• 1.2 Processus d’assimilation et d’adaptation
•1.3 Un modèle de développement structuraliste
•1.4 Piaget détermine 4 facteurs de développement
•1.5 Les stades de développement
•1.6 Une théorie interactionniste
•1.7 Conflit cognitif piagetien
• 1.8 Les mécanismes d’équilibration: assimilation accommodation
•Conclusion: Apports et limites de la théorie piagétienne .

lexique
•Le cognitivisme s'inscrit
dans les courants
psychologiques et
neurophysiologiques en
cherchant à comprendre la
genèse du fonctionnement du
cerveau et de ses
manifestations psychiques.
.
•Le constructivisme, théorie
de l’apprentissage, a été
développé, entre autres, par
Piaget en réaction au
behaviorisme.
•Le constructivisme suppose que
les connaissances de chaque sujet
ne sont pas une simple "copie" de
la réalité, mais une
"(re)construction" de celle-ci. Le
constructivisme s'attache à
étudier les mécanismes et
processus permettant la
construction de la réalité chez les
sujets.

Introduction
•La psychologie constructiviste et cognitiviste prennent le
contre pied de la conception béhavioriste et tente de
construire une science de la cognition en étudiant le
système cognitif, sa construction et son fonctionnement.
• Centrée sur les activités mentales de l’individu et les
structures qui le sous-tendent et non plus seulement sur les
variations de l’environnement, cette nouvelle approche se
réfère à une psychologie de la connaissance.
•Les recherches piagétiennes portent sur le développement
cognitif et étudient l’évolution des connaissances du sujet
en fonction de son âge, selon un processus de maturation.
•Plusieurs stades de développement définis correspondent
aux capacités cognitives que le sujet met en œuvre pour
répondre et s’adapter aux situations matérielles et sociales.

I Le constructivisme
•l'élève construit ses connaissances par son action propre,
•le développement intellectuel est un processus interne et
autonome, peu sensible aux effets externes, en particulier ceux de
l'enseignement,
•ce développement est universel et se réalise par étapes
successives,
•l'élève ne peut "assimiler" des connaissances nouvelles que s'il
dispose des structures mentales qui le permettent. En d'autres
termes, il ne sert à rien de vouloir enseigner quelque chose à un
élève tant qu'il n'est pas "mûr" pour l'assimiler.
•Cette position a engendré un certain "attentisme pédagogique" et
à fait dire à Vygotski que pour Piaget "l'apprentissage est à la
remorque du développement",
•lorsqu'un individu parvient à un niveau de fonctionnement logique
il peut raisonner logiquement quel que soit le contenu de savoir.
Si sur le plan théorique ces différents points sont controversés et
remis en cause il en va autrement pour les instructions officielles
et les doctrines pédagogiques.