Cours 2

Le développement
psychologique II: de 3 ans à
l’adolescence
Pr Antoine Guedeney & Dr
Ludivine Dubois
Module Psychologie P1 2008
Propriété de la Faculté de
Médecine Paris 7- Denis Diderot
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Les âges de la vie
•3
-
6
ans
• 6
-
12
ans
• 12 - 18 ans
2
Le développement cognitif
selon Piaget
Finalité : adaptation de l’individu à son
environnement
 Deux concepts :

 l’assimilation
: incorporation de données du
milieu à la structure de l’individu
 l’accommodation : modifications de la
structure de l’individu en fonction des
nouvelles données du milieu
3
Le développement cognitif selon
Piaget

Notion de stades





constance de l’ordre de succession des acquisitions
caractère intégratif des stades
stade = structure d’ensemble
distinction entre processus de formation et formes
d’équilibre final
Les facteurs de développement mental


maturation nerveuse, l’expérience acquise dans
l’action effectuée sur les objets,les interactions et les
transmissions sociales.
l’équilibration, le plus important pour Piaget.
4
Le développement cognitif
selon Piaget

Stade sensori-moteur (0-2 ans)
 Intelligence sans pensée ou sans
représentation, sans langage, sans concept.
Elle est pratique et fait intervenir la perception,
les attitudes et les mouvements sans évocation
symbolique.
 A partir des simples exercices réflexes, l’enfant
commence à mettre en relation objets et actes,
distinguant les moyens des fins, en se rendant
compte des résultats obtenus et en agissant de
façon intentionnelle.
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Le développement cognitif selon
Piaget

Stade sensori-moteur (0-2 ans)
 Au départ : pas de permanence de l’univers, ni du
temps, ni de causalité extérieure aux actions
propres.
 Vers 8 mois : permanence de l’objet
 Vers 2 ans : notion d’espace et de temps
(avant/après) et de causalité

Naissance de la conscience de soi et du monde
autour
6
3 - 6 ans
• Stade préopératoire du développement
cognitif
• Stade du complexe d’oedipe
• Acquisition de la théorie de l’esprit
• Partenariat corrigé et attachement
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Le développement cognitif
selon Piaget
• Période préopératoire, où domine la
représentation symbolique.
e
• 1 apparition de la représentation qui
consiste à élaborer en pensée des images
à partir des objets du monde réel mais qui
ne sont pas immédiatement présents aux
sens
• Pensée préopératoire et prélogique:
– animisme : choses conçus comme animées
– finalisme : action définie par son résultat
– réalisme : pensées considérées comme des
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objets
Le développement cognitif selon
Piaget
• Pensée intuitive: concentration sur
l’apparence des choses et absence de
raisonnement logique
• Raisonnement intuitif: représentation des
perceptions et des actions, mais sans les
coordonner par des opérations logiques
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Expérience de Piaget
• On présente à l’enfant 2 boules de pâte à
modeler de même taille
• On transforme, sous les yeux de l’enfant,
une boule en galette puis en boudin; l’autre
boule sert de témoin
• On demande à l’enfant s’il y a la « même
chose » dans les boules transformées
• 2 types de réponses
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Expérience de Piaget (2)
–Un enfant répondra qu’il y en a moins
dans la galette car elle est plus mince
que la boule et plus dans le boudin car il
est plus long
–Un autre répondra exactement le
contraire, en affirmant que la galette est
plus grande (parce que plus large que la
boule) et moins dans le boudin (car il est
plus étroit)
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Le développement affectif
• Complexe d’Œdipe (Freud): temps
essentiel dans la formation de la
personnalité
• Permet la triangulation
• Ensemble des désirs amoureux et
hostiles que l’enfant éprouve à l’égard de
ses parents
• L’identification au parent du même sexe et
l’intériorisation des interdits parentaux sont
les acquis importants
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Théorie de l’esprit
• = Capacité à attribuer des états mentaux
à lui-même et aux autres, système qui
peut être utilisé pour faire des
prédictions relatives aux comportements
des autres.
• Paradigme de la fausse croyance :
hypothèse d’une reconnaissance chez autrui
des états mentaux différents des siens
propres mais aussi de la réalité telle qu’on la
perçoit.
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Théorie de l’esprit
Modèle expérimental :
Sally et Anne
L’enfant est spectateur d’une
saynète à l’aide de poupées.
- Anne, l’une des poupées,
possède une bille
- Elle met la bille dans un panier
et quitte la pièce.
- Sally, l’autre poupée, retire la
bille du panier et la met dans une
caisse. Elle part.
- Anne revient.
-> Où ira-t-elle chercher la bille ?
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Théorie de l’esprit
• Réponse d’un enfant
– Avant 3 ans : «dans la caisse»
impossibilité d’inférer que Anne
ignore le déplacement
– Après 3 ans : «dans le panier»
capacité à inférer la fausse
croyance
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Attachement et développement
• Partenariat corrigé
• Capacité de l’enfant à intégrer les objectifs et les
désirs de ses partenaires et à les modifier par
son propre comportement en fonction de ses
besoins va jouer un rôle clé dans la capacité à
négocier les conflits.
• Rôle important des modèles de représentation de
soi et de l’environnement. La présence physique
n’est plus nécessaire.
• Des figures d’attachement secondaires prennent
le relais et permettent d’affronter des milieux
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étrangers.
6-12 ans
• Mise en place des structures des opérations
concrètes
• Phase de latence
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Le développement cognitif
selon Piaget
• Entrée au CP
• Concentration +++
• Apparition phase des opérations
concrètes = actions conceptualisées,
réversibles et coordonnées à d’autres
en un système d’ensemble
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Expérience de Piaget
• Réponse d’un enfant de 7 ans: la quantité est
conservée, l’étendue compense l’épaisseur
• Passage de l’intuition à l’opération
–Notion de conservation
• nécessaire à toute activité rationnelle
• longueur et numérique, puis substance, puis
poids, puis volume
–Notion de réversibilité
• possibilité d’exercer ses actions en pensée
• 1ers groupements opératoires: sériation,
classification
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Le développement affectif
• Phase de latence :
–désexualisation des pensées et comportements
grâce au refoulement, qui permet les
sublimations. D’où une disponibilité
particulière pour les apprentissages.
–obsessionnalisation de la personnalité, avec
apparition tendresse et dévotion envers parents.
–Attirance de l’enfant vers des activités sociales
plus larges et des milieux différents.
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L’adolescence
• Passage entre enfance et âge adulte
• Phase importante du développement, riche
de potentialités
• Prise de distance vis-à-vis de l’enfance et
recherche d’un statut stable adulte
• « crise d’adolescence »
• Où finit la crise normale ? où commence la
pathologie?
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Processus maturatif
• Adolescent rendu vulnérable par les
effets physiques et psychiques de la
puberté
• Sexualisation et conflictualisation des
liens, notamment parentaux
• Se séparer de ses parents,
s’autonomiser
• Devenir soi-même, construire sa
propre identité
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Approche physiologique
• La crise pubertaire se manifeste par l’accélération
de la croissance et l’apparition des caractères
sexuels secondaires. Il y a émergence de la
maturité génitale somatique.
• L’âge de survenue des premiers signes
pubertaires et la rapidité du processus varient
considérablement d’un individu à l’autre.
• Les premières règles survenaient à 17 ans au
milieu du 19è siècle alors qu’actuellement l’âge
moyen se situe autour de 12 ans et demi.
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Approche physiologique
• La puberté se manifeste par de profondes
modifications physiologiques, qui ont
évidemment d’importantes répercussions
psychologiques.
• Les phénomènes pubertaires modifient le
schéma corporel de l’adolescent qui se
cherche une nouvelle identité.
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Le développement cognitif selon
Piaget
• Stade de l’intelligence opératoire
formelle, à partir de 12 ans
• La pensée formelle opère sur du matériel
symbolique
• L’accession au raisonnement formel se
caractérise par la capacité à raisonner
par hypothèse, d’envisager l’ensemble
des cas possibles et de considérer le
réel comme un simple cas particulier.
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Le développement cognitif selon
Piaget
• Il est essentiel de comprendre qu’avec le stade
des opérations formelles, le rapport au monde
change complètement.
• L’intelligence accède à un niveau tel qu’elle se
situe au plan des relations entre le possible et le
réel, mais avec une inversion de sens tout à
fait remarquable car, au lieu que « le possible
se manifeste simplement sous la forme d’un
prolongement du réel, c’est au contraire le
réel qui se subordonne au possible. »
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Historicité
• Concept d’apparition plutôt récente (fin du
18ème siècle en Occident). Jusqu’alors, on
était ou enfant, ou adulte.
• Ph. Aries: « l’enfant passait directement et
sans intermédiaire des jupes des femmes
au monde des adultes. D’enfant, il devenait
tout de suite un petit homme, habillé comme
les hommes ou les femmes, mêlé à eux,
sans autre distinction que la taille. »
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Historicité
• Durée progressivement allongée au sein de nos
sociétés occidentales :
– D’un côté, son début qui correspond à la puberté
physiologique tend à survenir de plus en plus tôt.
– De l’autre, certaines données socio-démographiques
comme l’allongement du temps des études et
l’absence de fonctions sociales définies et de métier,
sont un facteur important de prolongation du temps
de l’adolescence, avec ce que cela comporte
d’ouverture possible et de richesse potentielle, mais
aussi d’angoisse et d’incertitude.
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Sociétés occidentales actuelles
• Perte des rites d’initiation
• Pour la 1e fois, une place est faite à une
génération qui a le pouvoir de proposer de
nouvelles formes de conduites (Bruner)
• Relais nécessaire entre monde des enfants et des
adultes car propose de nouveaux styles de vie
mieux adaptés à des conditions nouvelles et
changeantes, à des changements qu’elle affirme,
à tort ou à raison, percevoir mieux que ceux qui
se sont adaptés à l’état de choses antérieur.
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Le développement affectif
• Réédition de l’enfance
• Evelyne Kestemberg: « si tout se prépare
dans l’enfance, tout se rejoue à
l’adolescence »
• L’adolescent doit renoncer aux premiers
objets d’amour, les parents, et établir de
nouvelles relations objectales
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Le développement affectif
• En proie à ses pulsions, il doit rejeter ses
parents, dont la présence réactive les
conflits oedipiens et le menace d’un
inceste maintenant réalisable
• Les conditions d’un véritable traumatisme
sont réunies, du fait de la pression des
désirs sexuels et de la possibilité physique
de les réaliser
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Relation aux parents
• Nécessité d’une mise à distance, non
voulue par l’adolescent
• Conflit = compromis (permet de garder le
contact tout en manifestant son indépendance)
• Renversement des affects en leur
contraire (admiration -> mépris, amour->
haine...)
• Ampleur attachement et idéalisation =
ampleur renversement
• Culpabilité ++ (incitation à la punition)
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Attachement et développement
• L’adolescence est l’occasion de :
–une mise à distance des figures
d’attachement primaires ;
–la création de nouveaux liens
d’attachement de type symétrique;
–importance du système d’exploration
–l’émergence des systèmes comportementaux de
reproduction et de caregiving, mais aussi la
sexualisation des liens.
–remaniements importants des MIO, et de leur
intégration en un ensemble unifié et cohérent.
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Psychopathologie à
l ’adolescence

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


La Crise n’explique pas tous les troubles
Crise: pas de sabotage, de toxicomanie,
d’isolement
Morosité, variabilité
Attention à l’auto-sabotage: isolement, corps,
travail, loisirs
Les risques des essais, le danger de vivre
Anorexie, schizophrénie, phobies, PMD,
toxicomanies: début à l’adolescence
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