EVALUATION

Construire le parcours de
l’élève dans le cadre du
socle commun de
connaissance et de
compétences en vue de
produire un document de
la maternelle à la 3ème ?

OBJECTIFS
Partager les cadres institutionnels 1er et 2°
- Mutualiser les outils
- Produire un ou des outils
- Acquérir des connaissances : compétences,
-
socle (palier, pilier), portfolio, parcours,
progression, progressivité, évaluation,
certification….
STAGE RAR

MOYENS
Se placer en situation d’acteur (J1),
d’observateur J5 et J6, de producteur
d’outils
Interroger sa pratique et celle de l’autre sur
les piliers 1, 6 et 7
Repérer les invariants et les variations du
point de vue de l’élève.
Les premiers jours
Jeudi 2 : mise en situation et analyse
présentation du stage
Vendredi 3 : les outils d’évaluation :
échange, présentation, analyse, critères
Après-midi : Cinéma Les Amphis : apports
CONTENUS DU STAGE
LE SOCLE COMMUN DE
CONNAISSANCES ET DE
COMPETENCES
Décret du 11 juillet 2006
Tout ce qu'il est indispensable de
maîtriser à la fin de la scolarité
obligatoire
Le socle commun de connaissances et
de compétences
L’article 9 de la loi du 23
avril 2005 d’orientation et
de programme pour
l’avenir de l’école en arrête
le principe
6
Décret n° 2006-830 du
11-7-2006 JO du 12-72006 BO n° 29 du 20 07
2006
« Ce que nul n’est censé ignorer
en fin de scolarité obligatoire »
Dans le stage : accent sur pilier 1, 6 et 7
La maîtrise de la langue française
Priorité absolue :
 la capacité à lire et comprendre des textes
variés
 la qualité de l’expression écrite
 la maîtrise de l'expression orale
 l’apprentissage de l’orthographe et de la
grammaire
 l’enrichissement quotidien du vocabulaire

Les compétences sociales et civiques
comme individu et comme citoyen, l’élève acquiert des
repères dans plusieurs domaines :
 les droits et les devoirs du citoyen
 les notions de responsabilité et de liberté et le lien qui
existe entre elles
 les principes d’un État de droit, le fonctionnement des
institutions, de l’État, de l’Union européenne

L'autonomie et l’initiative
s'acquièrent tout au long de la scolarité, dans chaque matière
et chaque activité scolaire. On apprend ainsi à :
 être autonome dans son travail
 s'engager dans un projet et le mener à terme (construire
un exposé, rechercher un stage, adhérer à un club ou une
association, travailler en équipe)
 construire son projet d'orientation
(eduscol)cf. doc diffusé et livret personnel
Définition d’une compétence :
Une compétence est un ensemble cohérent et indissociable
de connaissances, capacités et attitudes
CAPACITES : capacité à
CONNAISSANCES
fondamentales pour
notre temps : Des
connaissances à acquérir
et à remobiliser dans le
cadre des enseignements
disciplinaires
mettre en œuvre les
connaissances dans des
situations variées
ATTITUDES indispensables :
ouverture aux autres, goût de la
recherche de la vérité, respect et soi
et d’autrui, curiosité, créativité
Avec une progression dans l’apprentissage de l’École élémentaire à
la fin du collège et une mesure progressive des acquisitions
10
Le livret
instrument de liaison
entre les maîtres, ainsi qu'entre l’école et
les parents.


atteste progressivement des compétences
et connaissances acquises par chaque
élève au cours de sa scolarité.
Le livret scolaire du 1er degré
Le livret scolaire comporte
1.
Les documents d’évaluations d’école
1.
Bilan des compétences de fin de grandes sections
2.
Les résultats, en français et en mathématiques, aux
évaluations nationales de CE1 et de CM2
3.
Les attestations de maîtrise des connaissances et
compétences en CE1 et en CM2.
4.
Les attestations de 1er secours et 1ère éducation à
la route
5.
les attestations de compétence en langue vivante,
au niveau A1
6.
Les propositions et décisions du conseil des maîtres
Le
socle commun de connaissances et de
compétences
 Le cadre européen de référence des langues
 Le livret scolaire national
 Les PPRE
 Le B2i (niveau 1 et 2)
 L’enseignement de l’histoire des arts
 Les évaluations bilan de fin de cycle 2 et de
cycle 3
La liaison école – collège


Tout au long de la scolarité
Des programmes 2008, 2009 cohérents

Au centre les acquis des élèves

La prise en compte les différents rythmes

La mise en œuvre d’aides individualisées
(programme personnalisé de réussite éducative,
accompagnement éducatif, étude surveillée, tutorat),
Le socle

implique une démarche collective

demande une réflexion sur les pratiques
◦ analyse des points forts et des points
faibles des élèves,
◦ détermination des aides à apporter,
◦ orientation du projet d'école ou du
projet d'établissement,
◦ Progressions et programmations
Le socle : la réussite de l’élève
Des compétences
 Des dispositifs d’aide
 3 moments clés : CE1, CM2 3ème
 Des paliers pour valider

 Par l’équipe de cycle
 Par l’équipe pédagogique
Comment effectuer le suivi de
l’élève ?
Comment mesurer les acquis entre
les paliers ?

Mesure des acquis c’est repérer les
réussites à travers les traces : cahier, réponses
(observation active)

Evaluer c’est donner une valeur

Effectuer le suivi c’est repérer l’acquis les
progrès à venir


Analyser les erreurs, Repérer les réussites,
transmettre
Engager INDIVIDUELLEMENT l’élève
◦ Savoir se situer, connaître les attendus,
analyser

S’exprimer clairement à l’oral en utilisant
un vocabulaire approprié

Participer en classe à un échange verbal
en respectant les règles de la
communication

Dire de mémoire quelques textes en
prose ou poèmes courts
DIRE PALIER 1

S’exprimer à l’oral comme à l’écrit dans un
vocabulaire approprié et précis

Prendre la parole en respectant le niveau de
langue adapté

Répondre à une question par une phrase
complète à l’oral

Prendre part à un dialogue : prendre la parole
devant les autres, écouter autrui, formuler et
justifier un point de vue

Dire de mémoire, de façon expressive, une
dizaine de poèmes et de textes en prose
PALIER 2 DIRE

Formuler clairement un propos simple

Développer de façon suivie un propos en
public sur un sujet déterminé

Adapter sa prise de parole à la situation
de communication

Participer à un débat, à un échange verbal
DIRE PALIER 3

Prendre part à un dialogue, un débat :
prendre en compte les propos
d’autrui, faire valoir son propre point
de vue.

Dans un échange entre professeur et élève
ou entre élèves, savoir reformuler une
intervention et apporter une justification
pour l’étayer ou la rejeter.
Exemple de SITUATION COMPLEXE
POUR VALIDER LA COMPETENCE
Loi d'orientation et de programme pour l'avenir de l'École (Article 9) - Loi
n°2005-380 du 23 avril 2005
Décret relatif au livret de compétences - Décret n°2007-860 du 14 mai
2007
Décret relatif au socle commun de connaissances et de compétences et
annexe - Décret n°2006-830 du 11 juillet 2006
Décret relatif aux dispositifs d'aide et de soutien pour la réussite des
élèves à l'école - Décret n°2005-1014 du 24 août 2005
Décret relatif aux dispositifs d'aide et de soutien pour la réussite des
élèves au collège - Décret n°2005-1013 du 24 août 2005
Décret relatif au Haut Conseil de l'Éducation - Décret n°2005-999 du 22
août 2005
Livret personnel de compétences - Arrêté du 14 juin 2010 (J.O. du 1-72010 ; BO n° 27 du 8-7-2010)
Mise en œuvre du livret personnel de compétences - Circulaire n°
2010-087 du 18 juin 2010 (BO n° 27 du 8-7-2010)
Évaluation en collège et en lycée professionnel préparant au diplôme
national du brevet - Note de service du 13 juillet 2009 (BO n°40 du 2911-2009)
Modalités d'attribution du diplôme national du brevet - Arrêté du 9 juillet
2009 (BO n°31 du 27-8-2009)
Mise en œuvre du livret scolaire à l'école - Circulaire du 24 novembre
2008 (BO n°45 du 27-11-2008