2. Validation des compétences du socle commun (prog 2008)

Stage Directeurs -
juin 2011
Programmes 2008
Validation des compétences
du socle commun
La réforme de l’école primaire

Nouveaux programmes

Nouvelle organisation du temps des élèves :
24 heures de classe pour tous ;
2 heures d’aide personnalisée pour ceux qui en ont le plus besoin ;
stages de remise à niveau ;
accompagnement éducatif (éducation prioritaire)

Régulation par les résultats (liberté péda. //
responsabilité)




évaluations-bilans en CE1 et en CM2
suivi des parcours individuels
aide sans délai
Inspection des enseignants centrée sur les effets de leurs
pratiques (liberté péda. // efficacité)
Les programmes 2008
Principes d'élaboration :
1. Concision



Texte énonçant seulement les objectifs et les contenus
d’enseignement.
Pas de considérations épistémologiques ou psychologiques.
Pas de prescriptions relatives aux modalités didactiques ou
pédagogiques. Equilibre : sens / automatismes
2. Lisibilité par tous

Usage d’un vocabulaire simple, accessible aux non spécialistes.
Les programmes 2008
3. Valorisation des fondamentaux :
français et mathématiques



Un temps préservé voire renforcé malgré la diminution globale
de l’horaire.
Des programmes un peu plus ambitieux : certains
apprentissages renvoyés au collège depuis quelques années
sont à nouveau abordés dès l’école élémentaire.
Des progressions annuelles :



Des repères partagés à l’échelle du territoire (unité)
Des repères pour une meilleure régulation des enseignements
Des repères qui ne sont pas un carcan mais une aide
L'école maternelle
« Aider chaque enfant, selon des démarches adaptées, à devenir autonome
et à réussir au cours préparatoire les apprentissages fondamentaux » Un rôle propédeutique réaffirmé, prééminent
Enjeu = une meilleure « égalisation » des chances

La GS, partie intégrante de l’école maternelle

Insistance




sur l’acquisition d’un langage oral « riche et organisé »
sur l’importance des situations de jeux, de recherche, de production mais
aussi sur des entraînements nécessaires
sur l’éveil culturel
Pas de progressions, mais des repères pour organiser la progressivité des
apprentissages
L'école maternelle
les fondamentaux : langue et langage

Pas d'ordre strict des domaines entre eux

Revalorisation du travail sur la langue : enrichissement
du vocabulaire, acquisition de la syntaxe

Progressivité tout au long des trois sections

Des objectifs mesurés, des priorités mieux cernées
* On commence à comprendre comment fonctionnent les relations
entre l’oral et l’écrit à partir de quelques cas, on n’apprend pas
à lire de manière systématique.
* On commence à apprendre les gestes de l’écriture ; on ne copie
pas une ligne entière. (moins mais mieux)
L'école maternelle
Les fondamentaus : devenir élève

Devenir élève : une finalité essentielle en vue du CP
(compensation d’inégalités sociales).

L’enfant acquiert progressivement une identité d’élève :
 vie sociale « réglée »,
 attitudes adaptées,
 conquête d’une première autonomie,
 compréhension des attentes de l’école.
L'école maternelle
les autres composantes

Agir et s’exprimer avec son corps

Découvrir le monde

Percevoir, sentir, imaginer, créer
Des composantes peu modifiées par rapport aux textes antérieurs,
une présentation condensée,
des objectifs resserrés.
L'école élémentaire
FRANCAIS
Des finalités complexes énoncées pour les fins de cycles
qui constituent des « paliers » dans le parcours
d’acquisition du socle commun
(croisement Disciplines // « Piliers » du socle).


Construction de connaissances sûres à partir desquelles
les acquisitions se construisent par intégrations
successives

Composantes et objectifs précisés pour tous les
domaines.
L'école élémentaire
FRANCAIS

Des progressions qui explicitent un ordre dans le temps,
et le niveau des attentes.

La transversalité de la maîtrise de la langue réaffirmée.

Une pratique quotidienne, des horaires à respecter.

Un appui sur des manuels de qualité
L'école élémentaire
MATHEMATIQUES
Objectifs de la formation mathématique
acquérir des connaissances (ex : le rectangle)
 acquérir des outils (ex : les techniques opératoires)
 acquérir des automatismes
 apprendre à résoudre des problèmes
pour « agir dans sa vie quotidienne et se préparer à la poursuite d’études
au collège »

Imagination, rigueur, précision, goût de la recherche et du
raisonnement, capacités d’abstraction
L'école élémentaire
MATHEMATIQUES
Un programme découpé en quatre domaines




nombres et calcul
géométrie
grandeurs et mesures
organisation et gestion de données
La résolution de problèmes est intégrée à chacun de ces
quatre domaines. Elle joue un rôle essentiel dans l’activité
mathématique.



Elle fait l’objet d’un apprentissage.
Elle est présente dans tous les domaines.
Elle s’exerce à tous les stades des apprentissages.
« faire des mathématiques pour apprendre comment résoudre des
problèmes » (A. Mercier)
L'école élémentaire
MATHEMATIQUES
Que sont les automatismes dont on parle en mathématiques
?
Des techniques et des raisonnements élémentaires

disponibles immédiatement pour des tâches simples,

indispensables pour l’élaboration de raisonnements
complexes,

qui s’acquièrent dans la durée,

en pratiquant de manière régulière et dans des situations
variées certaines procédures (mise en œuvre de techniques ou
de raisonnements) courantes, utiles, ayant valeur de «
méthode »
L'école élémentaire
la culture humaniste
Donner des repères, construire un savoir structuré
Histoire
Identifier et caractériser simplement les grandes périodes
Connaître, pour chacune, des événements et des
personnages représentatifs
Géographie
Connaître les principales caractéristiques de la France
dans l’Europe et dans le monde
 Inscrire l’étude de la vie des hommes dans l’espace et
des aménagements qu’ils produisent dans une
perspective de développement durable (liens avec les
sciences)
Pratique artistique et histoire des arts
Distinguer ce qui relève d’une pratique artistique et ce qui
relève d’une culture
Favoriser la rencontre avec les œuvres majeures ; faire
acquérir des repères

L'école élémentaire
l'enseignement scientifique


La progression conceptuelle est mieux construite.
L’éducation au développement durable donne sens aux contenus
disciplinaires et privilégie une éducation à l’environnement orientée
par sa gestion par l’homme.

Les contenus sont allégés.

La démarche d’investigation est confortée.

La place et la valeur de l’écrit sont rappelés.
La réduction de l’horaire peut devenir un atout si elle conduit à une
clarification des objectifs et à une meilleure organisation des
apprentissages.
L'école élémentaire
L'instruction civique et morale

Reprise des grandes lignes des programmes d’éducation
civique (liens avec l’histoire et la géographie)

Étude des institutions et de la vie démocratique

Valeurs et symboles de la République

L’Union européenne et la francophonie

Nouvel accent mis sur un enseignement de la morale

Des pratiques : intégration des règles de la vie sociale
(politesse) ; estime de soi, respect des autres ;
responsabilité de ses actes (sécurité, prévention,
précautions, assistance)

Des références et des valeurs : importance de la règle de
droit ; prise de conscience des liens entre la liberté
personnelle et les contraintes de la vie sociale
EVALUATION - VALIDATION
Evaluer : Fixer la valeur de quelque chose
« Apprécier régulièrement
l'état courant et les actions conduites
pour, en retour, les infléchir si nécessaire ».
C Thélot « L'évaluation du système éducatif »
Valider : Déclarer comme étant valable,
homologuer.
EVALUATION
Acte qui se situe dans le cadre d'un
rapport social de communication





Quantitatif – Qualitatif
Performance – Degré de maîtrise
Norme – Objectif à atteindre
Sommative – Formative
Note - Régulation des apprentissages
EVALUATION
Evaluer son action d'enseignant

Des compétences professionnelles en jeu
(BO n°1 du 4 janvier 2007 et BO n°32 du 3 septembre 2009)

Des effets observables


Effet-maître
Effet-établissement
Evaluer les élèves

Rendre compte de leurs acquis

Apprécier leurs progrès
Evaluation Formative

Documents périodiques en usage dans
l'école (suivi des progrès)
 Maternelle
dossier d'évaluation - suivi des progrès des élèves
 Progressions des programmes 2008
relevé de compétences
 Documents de cycle et/ou d'école
(LV, EPS, Education Artistique, Découverte du monde / Hist-GéoEd.civique)
 Progressions APS et APER
documents de suivi
Evaluation sommative
Validation

Bilan des acquisitions de fin d'école
maternelle - GS
Résultats aux évaluations nationales
CE1-CM2

Le programme est la base de l’évaluation.
Evaluation certificative
Validation

Attestations de maîtrise des connaissances
et compétences en CE1 et CM2

Attestations APS et APER
EVALUER LES PROGRES
VALIDER LES ACQUIS

Des objectifs à atteindre


Des progressions d'apprentissage



Socle commun
Etapes d'acquisition
Degré d'exigence
Une validation de compétences

Fin de GS

Palier 1 (CE1) et palier 2 (CM2)
Textes officiels
LOI D’ORIENTATION ET DE PROGRAMME POUR
L’AVENIR DE L’ÉCOLE du 23-4-2005

Socle commun de connaissances et de
compétences et livret personnel de
compétences (Décret n°2006-830 du 11/07/2006)
 Livret scolaire (circulaire 2008-155 du 24/11/2008)
 Livret personnel de compétences (circulaire
2010-087 du 18/06/2010 : mise en oeuvre)
Livret scolaire
Livret Personnel de Compétences

Une fonction pédagogique





Il valorise les acquis de l’élève.
Il retrace la progression de l’élève de l’école à la fin de la
scolarité obligatoire.
Il fait ressortir le lien entre les disciplines.
Il facilite l’articulation entre l’école et le collège, puis
entre le collège et le lycée.
Une fonction institutionnelle
Il atteste la maîtrise des compétences du socle commun pour
les examens (diplôme national du brevet, certificat de
formation générale).
LIVRET SCOLAIRE
Composition (circulaire 2008-155 du 24/11/2008)






Bilan des acquisitions de fin d'école maternelle
Evaluations périodiques : documents en usage dans
l'école (bulletins périodiques ou trimestriels)
Décisions de poursuite de la scolarité : propositions
annuelles du conseil des maîtres pour tous les élèves
transmises aux familles
Résultats aux évaluations CE1 et CM2
Palier 1 et 2 du socle : attestations de maîtrise des
connaissances et compétences en CE1 et en CM2
Attestations APER et APS (première éducation à la
route et premier secours).
LIVRET SCOLAIRE

Livret scolaire remis aux parents à la fin de
la scolarité élémentaire

Eléments transmis au collège :



Résultats aux évaluations nationales CE1-CM2
Attestations de maîtrise des connaissances et
compétences en CE1 et CM2
Attestations APS et APER
Cadre départemental
Courrier IA du 15 mars 2011
LV : les compétences en langue vivante (niveau A1) sont
incluses dans le livret scolaire

Ajout d'une attestation lorsque l’élève maîtrise
une autre langue que celle déjà attestée.

Joindre le document passerelle pour améliorer
la liaison école-collège
Cadre départemental
ELEVES A BESOINS PARTICULIERS :

Joindre la fiche de liaison Ecole-Collège avec
les documents afférents.
DOCUMENT :

Usage du livret scolaire du CRDP du Centre :
photocopie p.36 à 40 et troisième de couverture

Autres livrets : annexes de la circulaire du
24/11/2008.
Livret Personnel de Compétences
2011 - 2012
Circulaire de rentrée (BO n°18 du 5 mai 2011)




Mise en oeuvre d'un document unique :
CE1 – CM2 – 3ème
Application informatique : usage étendu au
1er degré
Commissions de liaison CM2-6ème
systématiques
PPRE « passerelles »
Validation des compétences
construire des repères communs 1er et 2nd degré
Vocabulaire



Compétence : Maîtrise de la langue
Domaine : Dire, Lire, Ecrire
Item :


S'exprimer clairement à l'oral en utilisant un
vocabulaire approprié
Participer en classe à un échange verbal en respectant
les règles de la communication
 Degré
d'exigence pour valider les
compétences des élèves
Dispositifs d'aide aux élèves
A organiser en équipe des maîtres de cycle.
Principes retenus à communiquer en Conseil d'Ecole.





Aide différenciée en classe
Aide personnalisée : 2h semaine, dès la PS
Stages de remise à niveau / CM1-CM2
Aide spécialisée (Rased )
Mise en place d'adaptations et de projets
personnalisés (PPRE, PAI, PPS, TSA)