Personnaliser - circonscription d`Andolsheim

Personnaliser le parcours scolaire
de l'élève
Personnaliser?
Parcours?
ANIMATION PEDAGOGIQUE
Circonscription d’Andolsheim
Fabienne SCHLUND, IEN
Anne HERRMANN-BARAD, PEMF
Catherine MASSON, PEMF
Steve BLAZEK, PRI
Vers une définition
La personnalisation et la réforme
de l'école primaire de 2008
Personnaliser renvoie à la personne, à l'enfant, au delà de
l'individu élève.
Personnaliser répond aux besoins et à la prévention des
difficultés par des mesures s'adressant à l'élève dans
l'ensemble des dimensions de sa personnalité mises en jeu
dans le cadre de l’ECOLE du SOCLE.
Des mesures éducatives phares :
1.
2.
3.
4.
Le Programme Personnalisé de Réussite
Éducative (de passage);
L’aide personnalisée;
Le Livret personnel de compétences du socle
numérisé corrélé au livret scolaire;
La liaison GS/CP et CII/CIII.
Rappel: les finalités de la réforme
de l'école primaire
Réduire l'échec scolaire


15% des élèves quittent l'enseignement primaire en
situation d'échec (échec qui n'est pas compensé
ensuite).
18% d'une classe d'âge a redoublé au moins une fois
à l'école élémentaire.
La réforme de l'école primaire
Ses finalités
Réduire le poids des déterminismes sociaux
Ex: le redoublement à l'école élémentaire touche

41% des enfants de ménages inactifs

20% des enfants d'ouvriers et d'employés

7% des enfants de cadres

3% des enfants d'enseignants
Écarts importants entre les élèves, fortement corrélés à leur
« origine. »
Les résultats à l’évaluation
de fin CP en mai 2011
Les résultats par item
Une courte analyse
Items les mieux réussis:
i 04: 95,9% savoir qu’une syllabe est constituée d’une ou plusieurs
graphies, repérer ces éléments dans un mot
i 15: 94,8% savoir écrire les nombres entiers naturels < 100
i 05: 93,3% savoir qu’une syllabe est constituée d’une ou plusieurs
graphies, repérer ces éléments dans un mot
Items les moins réussis:
i 14 : 34% repérer et justifier les marques du genre et du nombre
i 23 : 57,5% résoudre des problèmes simples à une opération
i 24: 55,9% résoudre des problèmes simples à une opération
i14 : repérer et justifier des
marques du genre et du nombre : 35%
La (le, des) petite (petit) voiture.
Quatre (ma, une) jolies (joli, jolie) chambres.
Plusieurs (un) enfants (enfant) chantent.
Les (une) fourmis (fourmi) rouges (rouge)
travaillent.
i23 et i24 : résoudre des problèmes
à une opération: 57,5% et 55,9%
i23: Ce matin Malika est venue à l’école avec son
sac de billes. Elle avait 27 billes en arrivant à
l’école. Elle en a gagné 19 pendant la récréation.
Combien a-t-elle de billes à la fin de la récréation?
i24: Aujourd’hui, 7 élèves sont absents dans la
classe de Lucas. Normalement ils sont 25 en tout.
Combien y a-t-il d’élèves présents aujourd’hui?
Les résultats à l’évaluation de fin
de CE1 mai 2011 :
80,00%
70,00%
60,00%
50,00%
40,00%
Série1
30,00%
20,00%
10,00%
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is
0,00%
Une courte analyse
Items les mieux réussis:
i 69: 93,5O%: Connaître et utiliser des procédures de calcul mental pour calculer des sommes, des différences et des
produits
i 1: 92,40%:Lire silencieusement un énoncé, une consigne et comprendre ce qui est attendu
i 57 : 92,90%: Lire à haute voix un texte comprenant des mots connus et inconnus
i 62: 91,90%: Connaître (savoir écrire et nommer) les nombres entiers naturels inférieurs à 1000
Items les moins réussis:
i 19: 27,30% Conjuguer les verbes du premier groupe, « être » et « avoir », au présent, au futur, au passé composé de
l’indicatif
i 33: 13%: Dans les productions dictées et autonomes : marquer l’accord entre le sujet et le verbe dans les phrases où
l’ordre sujet-verbe est respecté
i 53: 16% Concevoir et écrire de manière autonome une phrase simple cohérente, puis plusieurs, puis un texte narratif
ou explicatif de 5 à 10 lignes
i 92: 23,50% Résoudre des problèmes relevant de l’addition, de la soustraction et de la multiplication. Approcher la
division de deux nombres entiers à partir d’un problème de partage ou de groupements
i 19: 27,30% Conjuguer les verbes du premier groupe, «être»
et «avoir», au présent, au futur, au passé composé de
l’indicatif
Exercice 6
☺Transforme le verbe souligné au présent : « Pauline et sa cousine
mangeaient de la tarte ».
Pauline et sa cousine ________________________ de la tarte.
☺Transforme le verbe souligné au futur : « Tu traverses la cuisine avec
ta cousine ».
Tu _______________________________ la cuisine avec ta cousine.
☺Transforme le verbe souligné au passé composé : « Dans la cuisine,
nous coupons le gâteau en six parts ».
Dans la cuisine, nous ______________________________ le gâteau en
six parts.
i 33: 13%: Dans les productions dictées et autonomes : marquer l’accord
entre le sujet et le verbe dans les phrases où l’ordre sujet-verbe est
respecté
Dictez aux élèves :
« Les bons desserts attirent les enfants dans la cuisine. »
Procéder de la même façon pour :
« Les parents posent des tartes sur une jolie table. »
Relire les deux phrases.
Dire aux élèves : « Vous avez une minute pour relire et pour corriger les
erreurs que vous avez pu faire. »
Préciser :
- « Vérifiez si vous avez bien mis les majuscules et les points.
- Vérifiez si vous avez bien fait attention à tous les accords. »
i 53: 16% Concevoir et écrire de manière autonome une
phrase simple cohérente, puis plusieurs, puis un texte
narratif ou explicatif de 5 à 10 lignes
Exercice 17
☺Ecris la suite de l’histoire en racontant ce qui arrive à PetitJules.
La grande peur de Petit-Jules
Petit Jules était plongé dans ses pensées. Il était installé en
haut d’un vieux marronnier d’où il guettait l’arrivée des
dragons.
Tout à coup…
________________________________________________
______________________________________________
_________________
i 92: 23,50% Résoudre des problèmes relevant de l’addition, de la
soustraction et de la multiplication. Approcher la division de deux
nombres entiers à partir d’un problème de partage ou de groupements
C. Trois enfants se partagent en parts égales
75 images.
Combien d’images auront-ils chacun ?
Recherches / Calculs :
Réponse :
Aide à l’analyse des évaluations CE1
Que dit la circulaire de rentrée?
Circulaire n° 2011-126 du 26-8-2011
1. Garantir l'application pleine et entière des
programmes dans toutes les classes de
l'école primaire.
2. Mener chaque élève au maximum de ses
possibilités.
3. Donner sa pleine mesure à l'aide
personnalisée.
4. Améliorer la fluidité du parcours scolaire.
1. Garantir l'application pleine et entière
des programmes dans toutes les classes
La mise en œuvre systématique des programmes et des progressions dans
chaque classe garantit l'équité due à tous les élèves dans le service public
d'éducation. Leur strict respect, comme celui des rythmes d'acquisition, dans
le cadre de programmations de cycle définies par les équipes pédagogiques,
favorise la réussite de tous les élèves, dans tous les domaines
d'enseignement dont aucun ne saurait être négligé.
Les programmes de l'école primaire sont la première phase de l'acquisition des
compétences du socle commun. Leur application garantit à tous les élèves
la maîtrise des compétences attendues aux deux premiers paliers du socle.
Ces programmes de 2008, font une place renforcée à la maîtrise des
automatismes de base en français comme en mathématiques qui
permettent d’accéder rapidement à des savoirs complexes dans tous les
domaines de connaissance pour une réussite durable au-delà de l'école
élémentaire.
Des repères de progressivité
dans de nouvelles disciplines
Ce qui est déjà
disponible:
- Français ;
- Mathématiques.
Ce qui est nouveau:
- l’éducation physique et
sportive ;
- les langues vivantes;
- l’instruction civique et
morale;
- la découverte du monde.
 LSIN / LPC
2. Mener chaque élève au
maximum de ses possibilités
Les programmes fixent le cap pour tous les élèves,
les progressions en fixent le rythme d'acquisition.
Leur mise en œuvre dans la classe est
indissociable d'une exigence d'évaluation
rigoureuse.
À chacun des deux premiers paliers du socle
commun, les enseignants, en prenant appui sur
l'évaluation qu'ils conduisent, valident les
compétences acquises par leurs élèves.
Le livret personnel de compétences, de l'école au
collège, favorise la continuité des apprentissages.
Le livret personnel de compétences, outil de
liaison et de continuité pour un suivi des
progrès des élèves
Les professeurs des écoles et les professeurs en collège valident désormais
les compétences acquises par les élèves aux différents paliers du socle
dans le livret personnel de compétences.
À l'école, palier 1 puis palier 2.
Au collège, acquisition du palier 3. Néanmoins, ils continuent de
renseigner les items du palier 2 qui n'auraient pas été évalués positivement
par le conseil des maîtres et valident alors le palier 2 du socle commun.
Le livret personnel de compétences reflète le parcours de l'élève tout au
long de la scolarité du socle. Les évaluations nationales apportent, pour le
français et les mathématiques, un complément d'information sur les
compétences acquises qui serviront d'appui aux progrès futurs, mais aussi
sur les lacunes constatées à des moments-clés de la scolarité.
Mise en œuvre du livret personnel de compétences – Circulaire n°2010-087 du 1806-2010 Entrée en vigueur à compter de septembre 2010
Le livret personnel de compétences
1. Pourquoi un livret personnel de compétences ?
2. Qu’est-ce que le livret personnel de compétences ?
3. Comment valider une compétence ?
Sources
Ministère de l'Éducation nationale - DGESCO
www.eduscol.education.fr
PALIER 1 - COMPETENCE 1 - LA MAITRISE DE LA LANGUE FRANCAISE
Coupler le LSN
avec le LPC
PEDAGOGIE DIFFERENCIEE
Quelles sont les pratiques majoritaires des enseignants?
25
20
15
10
5
soutien ponctuel
soutien régulier
soutien par décloisonnement
tutorat
réexplication individuelle
varie longueur
varie degré de difficulté
vérifie les représentations
groupes de besoin
prend un élève à part
fiches spéciales
parcours personnalisé
Sondage
0
Tableau
récapitulatif
Le P.P.R.E, une obligation légale
Loi du 23 avril 2005 – article 16
« Art. 311-3-1- A tout moment de la scolarité élémentaire,
lorsqu'il apparaît qu'un élève risque de ne pas maîtriser les
connaissances et les compétences indispensables à la fin du
cycle, le directeur d'école propose aux parents ou au
représentant légal de l'enfant de mettre conjointement en
place un programme personnalisé de réussite éducative. »
Les élèves qui redoublent doivent bénéficier d' un P.P.R.E.
Les P.P.R.E
Un programme intensif:
• pour atteindre les compétences du socle:
• qui passe par différents partenaires, différents temps, différents
canaux;
• sur une période définie avec un bilan;
• s’appuie sur l’action principale du maître dans la classe : « A l'école,
les aides sont mises en œuvre par une équipe pédagogique dont le
premier acteur est le maître de la classe.»;
• reste, par définition, centré sur des objectifs pédagogiques définis
en référence aux programmes;
• intégrant et coordonnant un ensemble d'autres aides : aide
personnalisée, aides spécialisées, stages de remise à niveau, aides
extérieures, etc.
Les P.P.R.E
Personnalisé :

Le programme s'adresse à l'élève dans l’ensemble des
dimensions de sa personnalité mises en jeu dans le cadre
scolaire. D'où la mobilisation nécessaire des parents et le
recours potentiel à tout intervenant susceptible de jouer
un rôle dans la mise en œuvre du programme (le
directeur de l'école, les enseignants des autres classes, les
enseignants du RASED, les AVS, les partenaires extérieurs
éventuels, etc.).
Les P.P.R.E
de Réussite Éducative :
Cette dénomination renforce la volonté de prendre en
compte la globalité de l'environnement de l'enfant
confronté à ses difficultés d'ordre scolaire :

Implication des parents (signature d'un document)

Coopération entre les intervenants du temps scolaire

Collaboration éventuelle avec les partenaires extérieurs

Implication de l'enfant dont la participation active est une
condition de réussite évidente
Les P.P.R.E
De la méthodologie :
Repérer des réussites et des difficultés à partir des
évaluations et des observations
Se concerter pour faire part de ses observations lors d'un conseil des
maîtres de cycles
Contractualiser une démarche partagée et formalisée dans un
document présenté aux parents
Agir selon des objectifs ciblés
Évaluer pour réguler et ajuster en fonction de l'évolution
de l'élève
Circonscription :
Le PPRE
exemple:
Année scolaire :
Document établi le :
PROGRAMME PERSONNALISE DE REUSSITE EDUCATIVE (P.P.R.E.)

DOSSIER DE L’ELEVE
NOM et Prénom de l'élève :
Né(e) le :
Sexe :
à
Ecole fréquentée :
Classe :
Maître de la classe :
NOM et adresse des parents :
N° téléphone :
Parcours scolaire
ANNEES SCOLAIRES
CLASSES
ECOLES
OBSERVATIONS
(EX. : MAINTIEN DANS LE CYCLE)
Fréquentation scolaire
Aides spécialisées - Prises en charge extérieures
Demande d’aide au RASED :
Autre(s) demande(s) d’aide(s) : OUI - NON
L’élève a-t-il bénéficié d’aides du RASED ? Lesquelles et quand ?
L’élève a-t-il bénéficié d’autres prises en charge spécialisées ? Lesquelles et quand ?
Des outils différenciés:
le plan de travail
PLAN DE TRAVAIL de l’élève ___________________
FRANCAIS
Les objectifs que je choisis d’atteindre
Je veux essayer de m’améliorer dans les
domaines suivants :
Pour l’instant
A mi-parcours
Quelles démarches j’utilise pour
progresser (outils, stratégies…)
Date :
Lire/écrire
Repérer dans un texte des informations que je
trouve directement dans le texte et d’autres que je
peux trouver en m’aidant du contexte et de ce qui
est raconté dans l’histoire.
Exprimer ce que je pense d’un texte et
justifier mon point de vue.
Copier sans erreur un texte d’au moins une
quinzaine de lignes en lui donnant une
présentation adaptée.
Utiliser le contexte pour comprendre un
mot.
Etude de la langue
Distinguer des mots selon leur nature.
Identifier le verbe et le sujet.
Reconnaître le COD ou COI du verbe.
Reconnaître les compléments circonstanciels.
Orthographier correctement les mots les
plus fréquents.
Accorder le verbe avec son sujet.
Accorder les adjectifs avec le nom.
Repérer les temps simples et les temps
composés de l’indicatif.
Bilan
Le jardin pour lire et écrire
2. Donner sa pleine mesure à
l'aide personnalisée
La première mesure de personnalisation du parcours scolaire à l'école
est la pédagogie différenciée mise en œuvre par le maître au
quotidien dans la classe.
Cette différenciation implique l'engagement du maître de la classe ainsi
que la mobilisation d'une équipe pédagogique animée par le directeur
de l'école. Elle doit rendre très exceptionnel le recours au
redoublement.
Le Programme personnalisé de réussite éducative (PPRE) est le
cadre de mise en cohérence des actions d'aide. Il s'appuie sur des
objectifs précis, des évaluations régulières, une participation active de
l'élève et de sa famille.
La personnalisation ne s'oppose pas aux interactions qui favorisent les
apprentissages dans le groupe, pas plus qu'elle ne s'oppose à la
dynamique collective que crée le maître dans son enseignement avec
tous les élèves de la classe.
L'aide personnalisée
Une nouvelle organisation du temps des élèves à l'école :
L'aide personnalisée, un dispositif d'aide qui repose sur :

un repérage des réussites et des difficultés des élèves ;

l'organisation de l'aide au sein de l'école ;

les modalités d'évaluation de l'effet de cette aide en
termes de progrès des élèves.
L'aide personnalisée
Les enjeux du dispositif :

Placer l'élève en situation de réussite

Favoriser la verbalisation des élèves, la réflexion sur les
stratégies utilisées

Développer l'autonomie dans les apprentissages

Amener l'élève à comprendre ses erreurs
Cadre de référence :

Projet d'aide cohérent

2 h hebdomadaires (maximum)

Projet personnalisé
L'aide personnalisée
C’est ...

la poursuite de la différenciation;

une aide aux difficultés « ordinaires » qui s'appuie sur une
analyse à priori des obstacles à l'apprentissage et une analyse à
postériori des erreurs;

pour sécuriser les enfants « fragiles », leur redonner confiance;

une reprise différenciée des activités échouées en classe.
Quels types d’aide apportez-vous?
L'aide personnalisée
Sept familles d'aides fondées sur une analyse des difficultés
des élèves les plus fréquentes (Roland GOIGOUX)
1. Exercer : systématiser (travail intensif), automatiser
2. Réviser : synthétiser, préparer une évaluation commun
3. Soutenir : accompagner / observer l'élève au travail sur les
tâches ordinaires, étayer leur réalisation ; verbaliser les
objectifs, les contenus, les procédures
4. Préparer : réunir les conditions de la compréhension de la
future séance collective (différenciation en amont)
L'aide personnalisée
5. Revenir en arrière : reprendre les bases, combler les
lacunes
6. Compenser : enseigner des compétences requises mais
non enseignées (procédures et stratégies transversales
ou spécifiques)
7. Faire autrement : enseigner la même chose, autrement (ou
par quelqu'un d'autre).
APE au Cycle 2
le cahier de suivi individuel :un exemple
Élèves présentant des
difficultés de compréhension
en lecture et au niveau du
code de la langue
Des extraits du cahier : mémoire et
traces
-pour mieux jalonner le chemin de l’enfant
-pour mieux comprendre les besoins, les stratégies
et les erreurs de l’enfant
-pour mieux échanger avec les partenaires
(collègues, parents, psychologues, maîtres du
Rased, orthophonistes…)
Au CE1
Au CP
Des outils pour asseoir la
conscience phonologique au CP
Extrait de
« L’arc-en-sons »
Éditions du Grand Cerf
L’arc-en-sons
Travail de la conscience phonologique
Jeu par groupes avec but
Plateau, cartes illustrées, pion et fiche de route
7 séries de cartes :
- trouver les deux mots qui riment
- compter le nombre de syllabes
- identifier la syllabe du début ou de fin
- supprimer syllabe du début ou de fin pour trouver un autre mot
- trouver un nouveau mot en assemblant des syllabes
- compter le nombre de phonèmes
- enlever le phonème initial pour trouver un autre mot
Des « gammes » pour s’exercer,
s’entraîner, réviser… le code au
CE1
Extrait de
« Confusions phonétiques et visuelles »
Corinne Boutard , éducaland
Des outils vers la compréhension
des textes au CE1
Exemples
Planches à lire
Travail individuel ou par groupes
Compréhension des textes : associer 6 images
et 6 textes – faire des inférences
3 niveaux de difficulté
Planches inspirées du support proposé par les
Éditions RETZ,
« Lire et lier », André Ouzoulias , Lan
Trividic
Les « boîtes à lire »
Éditions PEMF
Travail individuel
Appui de l’image pour réaliser la tâche
Humoristique
Opérations par déductions, comparaisons
Travail autocorrectif
Lire des consignes
Éditions SED
Travail par groupes
Jeu avec but
Bien lu…bien vu
Éditions du Grand Cerf
Travail individuel ou par groupes
Discrimination visuelle : associer des images
qui se ressemblent
Compréhension des textes : associer image
et texte
Travail autocorrectif
Pour être plus efficace et cibler au
mieux les outils à utiliser
Établir un tableau des outils disponibles en classe
et les mettre en regard avec les compétences en
lecture à travailler.
Un exemple…
01-02
Orange
Doré
Rouge
Jaune
Blanc
03
Blanc
noir
Rose
Bleu
Noir
Noir
2xRose Sces
Bleu Esp Tps
x
x
x
Faire de l’ORL
x
Produire un énoncé
X02
03
Segmenter
Se familiariser avec la
Littérature
Enrichir son lexique
Chercher du sens :
émettre des
hypothèses, vérifier
Repérer des indices à
l’écrit
Comprendre des
textes lus
Lire à voix haute
Décomposer en
syllabes
Lire Mots inconnus
x
Réaliser des
inférences
jaune
Id Voie indirecte
Id Voie directe
01 02
03
Retrouver des
informations
Logico
Discrimination visuelle
fine
Conscience
phonologique
Boîtes à lire
x
Lexidata
Planches à lire
9 planches
3 niveaux
Ordinateur
X
x
x
x
Fiche d’entraînement
Jeux
Cherche et trouve
Charlie
Arc-en- sons
x
x
x
Mots en kit
x
x
Construire des
phrases
x
x
Lire des consignes
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
Un texte, un livre
Les donimaux
X
x
Planches images
Bien lu bien vu
4 planches
16 vignettes
6 thèmes
Topologie, nombre et
position, quantités,
tailles, couleurs et
nbres, positionnement
x
x
x
x
x
X
x
X
x
X
x
x
x
x
x
x
x
Les parcours personnalisés
pour tous?
Prénom :
Nom :
Ecole élémentaire Paul Frieh Holtzwihr
Parcours personnalisé
Du … au … janvier 2012
De 9h30 à 10h
Mon travail
Mathématiques
Logico
Lexidata
Puzzles
Tangram
Fiche
d’entraînement
Avec la
maîtresse
Français
Boîtes à lire
Logico
Lexidata
Planches à lire
Ordinateur
Fiche
d’entraînement
Avec la
maîtresse
Arc-en- sons
Mots en kit
Construire des
phrases
Lire des
consignes
Un texte, un
livre
Les donimaux
Lundi
Mardi
Jeudi
Vendredi
4. Améliorer la fluidité du
parcours scolaire
Les passages inter cycles sont des moments importants de la scolarité;
ils sont gérés dans le cadre des conseils de maîtres à partir de deux
principes :
- l'évaluation, et notamment les évaluations nationales, servent de
base au repérage des élèves qui risquent d'éprouver des
difficultés et les aides adaptées sont prévues pour être mises en
œuvre dès leur arrivée dans la classe supérieure ;
- le redoublement constitue un recours ultime ; il est donc tout à fait
exceptionnel, précisément justifié et accepté par la famille. En
tout état de cause, il comporte des aménagements particuliers
qui le différencient de la simple reprise à l'identique d'une année
scolaire.
La liaison GS/CP et CII/CIII
Les rencontres entre les enseignants sont organisées de
manière systématique et toute l’année afin d'assurer la
continuité de la prise en charge des élèves. Elles centrent
leurs travaux sur la continuité pédagogique, l'articulation des
programmes et des apprentissages ainsi que sur les élèves,
qui devront faire l'objet d'un suivi particulier
S'appuyant sur les constats du livret scolaire et du livret
personnel de compétences au palier 1, ces rencontres
permettent de formaliser des «PPRE de passage » qui
définissent les objectifs d'apprentissage prioritaires et les
modalités de poursuite des aides engagées.
Une année d’actions de liaison
GS / CP
En septembre: travail sur un album -passerelle
En octobre: réunion des enseignants GS/CP (voire CE1) pour
analyser les résultats de l’évaluation CP (dans le cadre des
6H/ an pour les réunions de cycle)
Pour Noël: rencontre autour de chansons, comptines, poèmes
En janvier:
Décloisonnements et rencontres entre élèves
Les CP lisent des histoires aux GS
Ateliers sur des jeux phonologiques, des ateliers
d’écriture, des activités artistiques
Echange sur les réalisations des ateliers
En mars:
Ateliers sur le thème de Pâques
Situations-problèmes numériques
Ateliers d’écriture
Kiosque sur des albums autour de Pâques
Récréation commune avec chasse aux œufs
Au 3ème trimestre:
Passation des évaluations GS et CP
Analyse en conseil de cycle des résultats
Sortie commune GS/CP
Parcours d’orientation à l’école élémentaire
Présentation des réalisations de l’année
Lecture d’albums de jeunesse des CP aux GS
La continuité école maternelle-école
élémentaire: quelques principes à retenir!
La liaison GS/CP se travaille tout au long de
l’année.
C’est la continuité éducative qui doit être
recherchée.
Elle concerne tant les enseignants que les élèves.
Prendre le temps de la concertation entre
enseignants.
Il est nécessaire de développer les situations
d’échanges de manière systématique
Des outils à partager
Le cahier ou répertoire de mots
Le cahier de littérature et la programmation
des ouvrages littéraires à étudier
Le cahier collectif des poèmes et des
chansons
Le cahier de traces
 Les programmations en général
Des temps à mutualiser
L’aide personnalisée
Des conseils de maîtres communs
Des journées de travail communes
Des activités communes
Conclusions
Personnaliser c'est :

tout en mettant en œuvre les programmes d'enseignement de
l'école primaire, respecter les rythmes d'acquisition des élèves
- notion de cycle réaffirmée
- progressions annuelles pour le CP, le CE1 ;

assurer la continuité des enseignements et la cohérence des
apprentissages entre le CE1 et le CE2 et tout au long du cycle 3
- progressions et programmations de cycle
- évaluations nationales CE1 et CM2
- livret scolaire et livret personnel de compétences.
D'autres conclusions
La personnalisation du parcours scolaire de l'élève repose :



sur la mise en œuvre de la pédagogie différenciée ;
sur la mise en œuvre de moyens adaptés : APE, aide des enseignants
spécialisés des RASED ;
Le PPRE est le cadre de mise en cohérence des actions d’aide.
La personnalisation ne s’oppose :

ni aux interactions qui favorisent les apprentissages dans le groupe ;

ni à la dynamique collective que crée le maître avec tous les élèves
de la classe.