développement de l`autonomie Caroline - Après
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L’autonomie chez nos apprenants adultes : comment la soutenir, comment les soutenir. Caroline Brassard, Ph.D. Professeure en formation à distance Un bref portrait de moi • Ce que je suis : – Professeure à distance – Domaine d’enseignement et de recherche : la formation à distance – Relève chez des pionniers, dans une institution pionnière, qui a à cœur l’accessibilité par la distance, donc préoccupée par l’autonomie • Mon historique professionnel : – Adaptation scolaire et sociale – Formation à distance pour des clientèles avec des besoins particuliers – Soutien à l’apprentissage, innovation pédagogique, scénarisation, intégration des TIC – Alphabétisation, clientèles émergentes, encadrement, proximité Plan de la présentation • • • • • Besoins des apprenants adultes Définition de l’autonomie Les défis de l’autonomie Types d’autonomie Pratiques d’autonomisation par type Besoins des apprenants adultes • Situation d’enseignement individualisé traditionnelle avec cahier. • Autonomie peu présente et à développer. • Parcours difficiles, estime de soi faible, difficultés ou troubles d’apprentissage. • Situation d’apprentissage « confortable ». • Distance : Une solution ? Un défi ? • Connaissances techniques mais de type loisir. Qu’est-ce que l’autonomie • Autonomie : – Capacité à prendre le contrôle de son apprentissage – Point de rencontre entre autoformation et technologies, TIC étant outils privilégiés (Linard, 2003) – L’autonomie commence par le sentiment général de pouvoir accomplir par soi-même ce que l’on entreprend, sans être déstabilisé par une situation nouvelle (Prince, 2009) – Présuppose une connaissance de soi et de la situation, une volonté de gestion du parcours et une bonne prise de décision Le défi • Formation à et par l’autonomie – Condition et objet de développement • Métaphore de la navigation – modalité d’action complexe, reflexe et réfléchie – s’orienter et repérer, trier les données, assimiler, intégrer, décider • Intégration dans l’environnement • Alternance expérience et soutien Types d’autonomie • technique (maîtriser les technologies ; s'adapter, savoir où trouver de l'aide) ; • informationnel (maîtriser les outils de la recherche documentaire ; savoir chercher, stocker et restituer l'information) ; • méthodologique (savoir organiser son travail et s'autoévaluer) ; • psycho-affectif (réguler ses émotions, savoir prendre une initiative, assumer sa part de responsabilité dans la formation, tolérer une relative incertitude) ; • cognitif (analyser les éléments observés, recouper avec les éléments déjà connus, anticiper par formulation d'hypothèses) ; • métacognitif (activité réflexive sur l'action, sur la démarche d'apprentissage choisie, régulation) ; • social (communiquer pour apprendre ; demander et obtenir de l'aide) Albero (2003) Pratiques d’autonomisation technique • • • • Fournir des aides en ligne Introduire au fonctionnement des outils Expliquer les outils de communication Expliquer le rôle des intervenants Pratiques d’autonomisation informationnelle • • • • • Prévoir des activités guidées Alterner entre le libre et l’imposer Guider les choix Fournis de bons outils Avoir des fiches techniques et méthodologiques • Ouvrir à l’encadrement par les pairs Pratiques d’autonomisation méthodologique • Fournir des outils de gestion (calendrier, agenda, feuille de route) • Centraliser les informations • Effectuer des rappels – soutenir proactivement cet aspect Pratique d’autonomisation psychoaffective • • • • Soutenir activement et pro-activement Aller au devant des demandes Décoder les messages Adapter nos exigences et valoriser le dépassement • Laisser des choix • Faire attention à l’écrit Pratique d’autonomisation cognitive et métacognitive • • • • • • Favoriser l’auto-évaluation et l’outiller Fournir des outils interactifs Apprendre à apprendre Outils réflexifs et métacognitifs Laisser des choix ET guider pour le faire Carnet de bord et outil de suivi Pratique d’autonomisation sociale • Prévoir des activités de partage • Fournir des outils de communication conviviaux • Favoriser la collaboration (alterne présence distance intéressante) • Encourager la mutualisation des ressources En bref • Laisse des espaces d’autonomie • Laisser l’apprenant « faire du sens » à son projet • Soutenir et rester disponible • Outiller • Rendre conscient • Profiter de l’hybridation (choisir le meilleur des deux mondes ) Vos questions ? [email protected]
