Apprendre à apprendre

20
OCTOBRE
Mardi
2009
Apprendre à apprendre
Plan de l’intervention
Pourquoi cette formation ?
Qui sont les participants ? Leurs préoccupations, leurs attentes ?
Les représentations initiales
Apprendre à apprendre : une compétence au regard du
référentiel européen
L’approche compétence et la notion de situation
Les situations problème
La médiation pédagogique
Utilisation des outils de l’éducabilité cognitive
Evolution de nos pratiques - Impacts sur notre pratique
Pourquoi cette formation ?
Intervention de Marie-José LEFEBVRE,
Chargée de mission à l’ERREFOM
Présentation de la formation
Qui sont les participants
à cette formation ?
Quand nous arrivons en formation
• Que faisons-nous ?
• Quelle est notre expérience ?
• Quelles sont nos attentes ?
Quelles sont les représentations de
l’ « Apprendre à apprendre » ?
BRAINSTORMING
Ce que nous posons comme hypothèse
Apprendre à apprendre peut s’apprendre
Notre expérience en tant qu’ « apprenant »
(témoignage Tour de Hanoï)
Notre expérience en tant qu’observateur
(témoignage ARL)
Tour de Hanoï
On veut acheter une voiture.
On s’intéresse surtout à la robustesse du véhicule.
Classez les voitures de la plus robuste à la moins
robuste, sachant que :
ARL
- La 305 est plus robuste que la R 4
- La FIAT 124 est plus robuste que la SIMCA 1000
- La R 12 est plus robuste que la 305
- La FIAT 124 est moins robuste que la 105
- La 2 CV est plus robuste que la R 12
- La R 4 est moins robuste que la R 12
- La 2 CV est plus robuste que la R 4
- La 305 est moins robuste que la 2 CV
- La FIAT 124 est moins robuste que la R 4
- La R 4 est plus robuste que la 105
Apprendre à apprendre : une
compétence au regard du référentiel
européen
Mots clés :
Compétences
Contextes
Expériences
Compétences clés pour l’éducation et
la formation tout au long de la vie
« Les compétences clés en tant
que connaissances, aptitudes et
attitudes appropriées à chaque
contexte sont fondamentales
pour chaque individu dans une
société fondée sur la
connaissance… »
Extrait de la Recommandation du Parlement européen et du Conseil. 18 décembre 2006.
Définition :
Apprendre à apprendre est l’aptitude à entreprendre et poursuivre un
apprentissage, à organiser soi-même son apprentissage, y compris par une
gestion efficace du temps et de l’information, à la fois de manière
individuelle et en groupe. Cette compétence implique de connaître ses
propres méthodes d’apprentissage et ses besoins, les offres disponibles, et
d’être capable de surmonter des obstacles, afin d’accomplir son
apprentissage avec succès. Cette compétence suppose d’acquérir, de
traiter et d’assimiler de nouvelles connaissances et aptitudes, et de
chercher et utiliser des conseils.
Apprendre à apprendre amène les apprenants à s’appuyer sur les
expériences d’apprentissage et de vie antérieures pour utiliser et appliquer
les nouvelles connaissances et aptitudes dans divers contextes : à la
maison, au travail, dans le cadre de l’éducation et de la formation.
La motivation et la confiance dans sa propre capacité sont des éléments
fondamentaux.
L’approche compétence et la notion de
situation
Apprendre à apprendre... une compétence à développer… pour savoir-agir en situation
La compétence
La compétence renvoie au « savoir agir » en situation
La compétence se mesure en terme d’efficience
(réalisation/moyens mis en œuvre)
La compétence est relative à une situation
ou des classes de situations
La compétence mobilise différentes
ressources associées (connaissances,
attitudes, aptitudes)
De la compétence à la situation
problème
Construction d’une situation problème
6.2 Tableau des situations
6.3 Méthodologie
Réflexions sur la scénarisation des situations
6.4 Illustration
Scénarisation d’une situation problème
Un contexte :
une situation, un lieu, un moment
Des personnages :
leurs rôles, leurs fonctions, leurs liens, leurs caractéristiques
Un évènement :
un dysfonctionnement, un accident, une panne, un problème à
résoudre
Une mission :
trouver une solution, réparer, proposer, diagnostiquer, tester, …
Une mission…
Compétence
Rechercher des
informations
- Une mission
- Un dossier
Ressources
- Des capacités et
ressources
associées
MISSION
Monsieur DUPONT vient d’être
embauché dans le centre de
formation en qualité d’agent
d’entretien. L’une de ses
missions est la gestion des
déchets, notamment des
déchets verts.
Vous devez réaliser une fiche
technique qui lui permettra de
savoir comment trier et de
recycler ces déchets verts.
Sur cette fiche, devront figurer :
- les déchets verts compostables
- un plan pour fabriquer un
composteur
- les lieux et les horaires de
dépôt des déchets non
compostables
La médiation pédagogique
Les principes de la médiation
Film Feuerstein
Les processus cognitifs
La médiation à l’œuvre dans l’animation d’une
situation-problème
La phase« l’entrée dans la tâche »
Théorie de la
médiation
développée par
Reuven Feuerstein
Processus cognitif du traitement de l’information
Input
S’approprier la situation, comprendre ou construire l’objectif
Observer et explorer les données de la situation
Sélectionner les informations à traiter
Anticiper sur une stratégie de traitement et de résolution
Elaboration
Sélectionner, trier, classer, ordonner les informations, mettre
en relation des informations
Inférer, déduire
Mettre en œuvre une stratégie
Adapter sa stratégie aux éléments nouveaux
Output
Traduire les résultats obtenus
Exprimer et communiquer sur les résultats pour être compris
La médiation à
l’œuvre dans
l’animation d’une
situation problème
–
Phase d’entrée
dans la tâche
La médiation
Un exemple de médiation
dans la phase d’entrée dans la tâche (INPUT)
Quelles étaient mes intentions pédagogiques
dans la séance ?
Comment je m’y suis prise ?
Utilisation des outils de l’éducabilité
cognitive
Apprendre à apprendre,
c’est aussi utiliser les travaux et les outils issus
de l’éducabilité cognitive
Leurs places dans Apprendre à apprendre
Outils cognitifs :
ARL, PEI, ASLOS,
ACTIVOLOG, Sequoïa…..
Illustrations
PEI
SEQUOIA
ARL/ASLOS
Compte rendu d’expériences
Avec différents publics
Avec différents supports
Pour conclure…
évolution de notre pratique - impacts
sur notre pratique
Aujourd’hui
Mettre des mots sur ma façon de faire,
Prendre le temps d’introduire ma séquence, la phase d’entrée
dans la tâche (importance de l’input et de l’élaboration),
Didactiser une situation,
Découvrir des outils de remédiation, les différentes formes de
médiation,
Prendre le temps de questionner sur la démarche de
résolution.
Demain
Apprendre à apprendre est une compétence , elle peut donc
être développée quelque soit le public (stagiaires, formateurs,
salariés) et le niveau de formation
Apprendre à apprendre est une compétence transversale
à toutes les disciplines
Apprendre à apprendre est une compétence à travailler
à part entière
Apprendre à apprendre comme compétence et réflexions
sur l’analyse du travail en situation professionnelle
(bilan de compétence, ….)