Les troubles des apprentissages spécifiques commençant par DYS

Les troubles des apprentissages
spécifiques commençant par
DYS
Dyslexie/Dysphasie/
Dysorthographie/Dyscalculie/
Dysgraphie/ Dyspraxie/
Dysgnosie /Dysmnésie…
Mme Ballester Yolande
Chargée de Mission sur les Troubles spécifiques des
Apprentissages et du Langage
Académie de la Réunion
Il n’y a pas que la dyslexie !
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Une erreur de parole.
Une inversion dans un mot.
Un mot pour un autre.
Une langue fourche.
Une écriture n’est pas lisible…
c’est une dyslexie
Ø  C’est une bonne chose que ce type de trouble soit
reconnu, mais savez-vous vraiment ce qu’est une
dyslexie ? Connaissez-vous les autres Dys ?
Parlons des troubles de l’apprentissage
spécifiques commençant par DYS .
Comme Dysfonction ou
Fonctionnement Cérébral Atypique.
« à l’intelligence préservée »
Docteur Mazeau
Les « dys » : des a+eintes des phénomènes neurologiques •  Différentes aires du cerveau
interviennent dans le langage ,
l’écrit, la lecture…
- Le Lobe frontal:
Programmation de la parole.
Gestion du comportement.
- L’Aire pariétale:
Motricité tactile.
- La Zone occipitale:
Aire visuelle.
- Le Lobe temporal:
Aire auditive.
Emotion
ARED DYS Académie Toulouse
Défini<on des troubles d’appren<ssage spécifiques Bien que le cadre des troubles spécifiques d’apprentissage soit
plus ou moins extensible selon les équipes qui les utilisent, elles
ont toutes en commun les points suivants :
•  Absence de déficit intellectuel.
Mesurable par les méthodes classiques d’évaluation du quotient intellectuel, le QI, ou
par tests de WISK, ou KABC.
•  Le Diagnostic est à affiner :
Quel trouble spécifique d’apprentissage ?
Permettre au clinicien d’émettre un pronostic puis d’orienter la thérapeutique, la
rééducation, les adaptations pédagogiques à mettre en œuvre.
DEFINITION OFFICIELLE DES T.S.A • 
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TROUBLES COGNITIFS SPECIFIQUES Troubles visuo-­‐spa<aux et dyspraxies Troubles neuro-­‐visuels : agnosies ou dysgnosies Troubles du langage: dysphasie Troubles de la mémoire Troubles de l’a+en<on et des fonc<ons exécu<ves (syndrome dysexécu<f). TROUBLES SPECIFIQUES DES APPRENTISSAGES (TSA) •  Dyslexie •  Dysorthographie •  Dyscalculie •  Dysgraphie •  Etc.… Pierre François Pellicia Directeur Coridys Ces derniers ne sont en aucun cas synonymes
d’échec scolaire.
C’est souvent, un déficit démontrable
Ce déficit justifiera
Ø  D’une rééducation adaptée.
Ø  D’une prise en charge spécifique .
Ce qui doit alerter un enseignant Les Dys en général
Difficultés à l’écrit dans toutes les matières,
Problèmes de lecture et d’orthographe,
Troubles attentionnels (concentration difficile),
Difficultés de repérage dans le temps et l’espace,
Mémorisation fragile,
Fatigue générale ou agitation excessive,
Déséquilibre entre la compréhension orale et les
résultats observés à l’écrit,
•  Lenteur.
C’est la présence concomitante de plusieurs de ces
difficultés qui doit alerter.
Coridys
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Les enfants DYS : 1/8 de la population de nos classes.
nécessité de permettre :
Ø  Le Dépistage et la reconnaissance des difficultés
Ø  L’Adaptation pédagogique et la prise en charge
rééducative.
Ø Le Respect de la différence.
Ø  La Mise en valeur des talents de ces enfants/élèves
nécessité de permettre :
Ø L’Évolution des mentalités et des Institutions.
Ø  L’aide et la formation des enseignants
du premier et du second degré.
Ø  La Poursuite de la recherche en
neuropsychologie pour continuer des prises
en charge efficientes.
Le Diagnostic sera posé au niveau Médical
§  Avec l’aide du corps paramédical/une équipe pluridisciplinaire.
Ø  Orthophonistes
Ø  Neuropsychologues
Ø  Psychologues
Ø  Ergothérapeutes
Ø  Psychomotriciens
§  Avec l’aide
Ø  des Enseignants de chaque classe.
Ø  du RASED /des Maîtres E , G , des Psychologues Scolaires. (1 degré)
Ø  des Médecins Scolaires, des Infirmières Scolaires. (1 degré/2 Degré)
ER
ER
ème
Une équipe également pluridisciplinaire.
§  Avec l’aide des médecins traitants.
Les lieux de diagnostic et/ou de prises en charge
Où ?
ü Dans les Centres de Recherche des Troubles
des Apprentissages(un seul à la Réunion CRTSA hôpital d’enfants de St Denis ).
ü  Les CMP (Centre Médico-Psychologique ).
ü  Les CMPP (Centre Médico-Psycho-Pédagogique).
ü  Les CAMPS (Centre d‘Action Médico-Sociale Précoce) .
ü  Les PMI (Protection Maternelle et Infantile).
Ø  les SESSAD ( les Services d’Education et de Soins Spécialisés à Domicile )
ü  Les Médecins Spécialisés dans les différents
établissements ou dans le privé.
q  Une majorité de ces enfants/élèves seront
reconnus par la MDPH
( Maison Départementale des Personnes Handicapées)
Donc reconnus en situation de handicap ,
des moyens de compensation seront alors mis en
œuvre
ü  Formalisés dans le PPS / convention d’interventions SESSAD
ü  Différentes notifications sont prises
q  Pour les autres cas, mise en place d’un PPRE
ou d’un PAI
(qui définiront les prises en charge ,et, les adaptations spécifiques)
http://vosdroits.service-public.fr/F21392.xhtml
au sein des différents établissements scolaires
Alors les Dys C’est quoi ?
•  DYSPHASIE
Panne d’une acquisition dans le parler.
•  DYSGRAPHIE
Panne d’un outil pour écrire.
•  DYSLEXIE
Panne d’un outil pour lire.
•  DYSGNOSIE
Panne d’un outil pour reconnaître en visuel ou en auditif.
•  DYSCALCULIE
Panne d’un outil pour calculer.
•  DYSORTHOGRAPHIE
Panne d’un outil pour orthographier.
•  DYSPRAXIE
Panne dans la coordination motrice…
•  SYNDROME DYSEXECUTIFS
Panne des outils de planification, d’abstraction, d’exécution…
aide ARED DYS Académie Toulouse
La Dyslexie Trouble de la mise en place des mécanismes d’analyse et
de reconnaissance des mots écrits,
empêchant ou gênant, de façon importante l’apprentissage
de la lecture et de l’orthographe.
Ø  Les difficultés de l’élève dyslexique dans la
manipulation de l’écrit affectent les apprentissages
dans toutes les disciplines.
Dyslexie •  Plusieurs formes de Dyslexie :
Ø La dyslexie lexicale
Ø La dyslexie phonologique
Ø La dyslexie mixte
( atteinte des 2 voies de la lecture)
Un des Troubles communs aux dyslexies est la difficulté à manipuler les
sons qui composent les mots
Dyslexie 2 processus d’identification des mots lus :
Ø La lecture par voie lexicale.
(ou voie directe =voie d’adressage)
Reconnaissance visuelle de l’ensemble du mot.
Ø La lecture par voie phonologique.
(ou voie indirecte = voie d’assemblage)
Décomposition du mot et conversion des
lettres en son.
Ex. : La semaine prochaine les parents
d’Astrupoukine viendront nous voir.
Dyslexie Au niveau cognitif
q  trouble phonologique = difficulté de
traitement des sons
Ø D’où difficultés d’acquisition des
correspondances graphème-phonème
Modèle à double voie (Launay, Valdois (1999)
Dyslexie Au niveau comportemental
q Trouble de la lecture
q Trouble de l’écriture (orthographe )
Modèle à double voie (Launay, Valdois (1999)
En Maternelle signes d’appel Dyslexie •  Trouble persistant du langage oral. •  Des difficultés à percevoir les segmenta<ons des mots en syllabes. •  Difficultés à repérer des rimes. •  Troubles de la mémoire verbale. Cycle 2 / 3 et Collège Dyslexie Ø  L’enfant confond des sons , des lettres.
Ø  Lecture lente , syllabée.
Ø  Difficultés de compréhension de ce qu’il lit.
Ø  Fait des erreurs systématiques de copie.
(Omissions, inversions, confusions, remplacements de lettres…)
Ø  Très souvent Dysorthographique.
Ø  Pauvreté de l’expression écrite.
Ø  Difficultés pour mémoriser de nouvelles formes
sonores à l’oral dans les leçons.
(Histoire, math, biologie, grammaire…)
Dyslexie dysorthographie dysgraphie copie d’élève Dyslexie Ø  Souvent bon à l’oral.
mais à l’écrit, c’est une « catastrophe ».
Ø  Manque d’attention et de concentration.
Ø  Très agité (e) ou renfermé (e).
Dyslexie Toute l’attention du dyslexique se porte sur la
reconnaissance du mot au détriment souvent de la
compréhension.
Pourtant c’est un élève
Intelligent
Créatif
Imaginatif.
Dans la plupart des cas ( Fonction du degré et du
Type de Dyslexie)
Dyslexie La dyslexie peut s’accompagner :
Ø  De Troubles de l’Attention.
Ø  De Troubles de la Mémorisation.
Ø  De Troubles de l’Orientation spatio-temporelle et de la
latéralisation.
Ø  De Troubles du Graphisme :
le jeune dyslexique a souvent des problèmes d’anticipation et
d’évaluation de la place nécessaire pour un nombre de lettres.
L’écriture devient vite un cauchemar pour lui…
Dyslexie La dyslexie peut avoir pour conséquences :
Ø Une mauvaise estime de soi .
Ø Une agitation ou une inhibition.
Ø Parfois, une forme de dépression chez
l’enfant ou l’adolescent.
La Dysorthographie Ø  Trouble spécifique d’acquisition et de maîtrise de
l’orthographe, caractérisé:
o  Par des inversions de lettres ou de syllabes.
o  Par des confusions auditives ou visuelles.
o  Par des omissions, par des erreurs de segmentation…
Ø  Une dysorthographie suit ou accompagne une dyslexie
dans deux tiers des cas environ.
La Dysphasie La dysphasie se définit par
l’existence d’un déficit durable, des
performances verbales, significatif
en regard des normes établies pour
l’âge de l’enfant.
C’est un trouble spécifique de la mise en place
du langage
Dysphasie Ce trouble n’est pas lié :
- à un déficit auditif.
- à une malformation des organes phonateurs.
- à une insuffisance intellectuelle.
- à une lésion cérébrale acquise au cours
de l’enfance.
- à un trouble envahissant du développement.
- à une carence grave affective ou éducative.
Dysphasie Différents types de dysphasie..
Ø  Le versant expressif appelé dysphasie expressive :
difficultés dans le dire.
atteinte de l’évocation du mot et de la syntaxe
Ø  Le versant réceptif :
je ne comprends pas ce qui est dit
je ne segmente pas la chaîne parlée, je suis incapable
de lui attribuer un sens, pourtant j’entends bien.
Ø  une atteinte mixte
Expression et réception touchées
cas les plus graves , très invalidants
Ou toutes les variables ou formes qui se trouvent entre les deux versants énoncés.
Dysphasie Cet enfant dysphasique
n’a pas de spontanéité dans l’acquisition du
langage , ni dans sa mise en place.
On ne le comprend pas le plus souvent …
Ou
Il ne nous comprend pas…
Démarches repérages Cycle 2/3 Dysphasie Ø  Repérer ceux qui n’ont pas une bonne maîtrise du
langage en tant qu’outil de communication :
•  L’essentiels des phonèmes ne sont ni acquis , ni
maitrisés.
•  Ils omettent les prépositions, les pronoms.
•  Les verbes sont souvent employés à l’infinitif.
•  C’est une sorte de langage télégraphique ,
mode SMS.
•  Ces enfants font des phrases courtes , tronquées
Démarches repérages Cycle 2/3 Dysphasie •  Ils comprennent mal les consignes.
•  Le discours est peu informatif.
•  Maladresses syntaxiques et difficultés à
construire une phrase.
Dysphasie Le langage est incorrect,
la parole reste complexe.
Dysphasie Peuvent être associés à la dysphasie :
Ø  Des
troubles praxiques.
Ø  Des troubles de la mémoire.
Ø  Des troubles du comportement.
Ø  Des troubles de l’organisation spatiale et
temporelle.
Ø  Des troubles psychomoteurs.
Dysphasie La dysphasie peut avoir pour conséquences :
Ø  Une mauvaise estime de soi .
Ø  Une agitation ou une inhibition.
Ø  Parfois, une forme de dépression chez l’enfant ou
l’adolescent.
Dysphasie Remarques :
Ø  En aucun cas, ces élèves ne peuvent rester en fond de
classe.
Ø  Ces élèves ont besoin d’être valorisés sur toutes leurs
réussites.
Ø  Il est nécessaire de favoriser les échanges avec les
autres enfants, C’est de la citoyenneté
(demander le respect de chacun).
Ø  La souffrance liée à leurs troubles de communication
engendre souvent des problèmes de comportement.
Ø  Ce sont des enfants qui sont traumatisés par les moqueries
scolaires.
Démarches de repérage à l’école Dysphasie De trois ans à cinq/six ans
•  Repérage dès la petite section/moyenne section :
nécessité de connaître le niveau attendu, les
compétences, en fonction de l’âge de l’enfant, à
l’appui de la date de naissance , et en lien avec les
étapes du développement de l’enfant.
•  On peut se référer au tableau « LANGAGE ORAL »
dans le document « Le langage à l école maternelle »
MEN document d’accompagnement des programmes
2008 et outils de repérage.
Démarches de repérage (avant l’école ) Dysphasie Avant 1 an
L’enfant est silencieux, il babille peu, il ne reproduit pas les
séquences de sons comme « babababa… meumeumeu… »
Entre 18 et 24 mois
L’enfant ne dit pas les premiers mots comme « papa , maman , pipi,
boire » son vocabulaire ne s’enrichit pas.
Avant l’entrée à l’école maternelle
L’enfant ne produit pas de petites phrases comme
« papa parti, toto maman »
A 3 ans à l’école maternelle
L’enfant parle difficilement, vous ne le comprenez pas. Il ne pose
pas de questions comme « pourquoi…? » , « c’est quoi …? », il ne
dit pas « je » .
APAJH et FLA Journée DYS 2010
Prise en charge des élèves dysphasiques Ø  Ce sont des enfants qui prélèvent le maximum d’indices en visuel
( communication par le regard, les gestes…)
Ø  Privilégier pour eux dans le langage oral et écrit :
tous les supports possibles en visuel et/ou en gestuel,
car les élèves y sont plus à l’aise qu’en auditif.
Ø  Les codes gestuels en lecture, qui seront abandonnés par
l’enfant au fur et à mesure de ses progrès, sont à privilégier, car
ils permettent l’émergence du langage oral.
(ex. : Méthode de lecture Borel Maisonny )
Ø  De même tous les pictogrammes /Makaton
ou les images associées aux mots écris leurs permettront de
rentrer dans le lexique et la syntaxe.
exemples de Pictos Prise en charge des élèves dysphasiques •  Le langage écrit est à mettre en place sans
attendre les prés requis et sans s’appuyer sur
l’oral.
C’est en apprenant à lire que l’enfant va
avoir accès au langage oral.
Dysphasie •  Le but à l’école est que ces élèves cons<tuent « leur vocabulaire oral puis écrit » à par<r de la construc<on d’images mentales associées. « Ouvrir et remplir le <roir des mots » « Me faire comprendre, je sais de quoi je parle » (l’enfant) La Dyscalculie Trouble des compétences numériques et des habiletés
arithmétiques…
Troubles électifs en mathématiques affectant :
Ø  Les activités logicomathématiques
Ø  Le raisonnement logique
Ø  La construction des nombres et leurs utilisations
Spécifique aux dyspraxies visiospatiales : association souvent d’un
problème d’orientation d’où des troubles d’apprentissage en
géométrie.
Dyscalculie à
l’école maternelle
•  L’enfant a des difficultés d’accès aux symboles.
•  Problème d’acquisition de la chaîne numérique à l’oral.
•  Beaucoup d’erreurs dans le comptage.
•  Difficultés pour dénombrer une collection en pointant
du doigt un ensemble d’éléments.
•  Peu ou pas de jeux d’imitation.
•  Son dessin n’accède pas au niveau représentatif
Dyscalculie à l’école primaire
•  Difficultés de transcodage des nombres / 98 à 80 18
19845 à 10 9000 8 100 45
•  Difficultés de mémorisation des procédures
arithmétiques.
•  Difficultés d’apprentissage des tables d’addition,
multiplication.
•  Difficultés de compréhension et de résolution des
problèmes arithmétiques.
Dyscalculie Ø 
les enfants ou les personnes qui souffrent
de dyscalculie n’arrivent pas à comprendre ce
qu’est un nombre:
Ø  Le lien entre le symbole et la quantité.
Ø  Beaucoup de difficultés à maîtriser le
système numérique.
Adapter nos méthodes Dyscalculie Ø Une prise en charge est nécessaire en
Orthophonie, et Psychomotricité .
§  Besoin d’aménagements pédagogiques:
o  La calculatrice pourra compenser les problèmes d’opération.
o  Laisser à disposition les tables d’addition et de multiplication ; la
frise numérique ; la règle à calcul; l’utilisation des doigts ;
•  Éviter les activités de tris , de comptage…
•  Transmettre toutes les procédures afin de les aider.
Dyscalculie •  L’informatique permettra de travailler la
répétition au rythme de chacun.
•  Attention aux inversions « 6 » « 9 »
•  Attention aux nombres complexes/« 79 » « 97 »
•  S’assurer de la compréhension des termes utilisés/
nombre, chiffre, augmenter, diminuer, multiplier,
diviser) et des problèmes.
•  Attention aux symboles > et <
•  Veiller au vocabulaire spatial
APAJH et FLA Journée DYS 2010
La Dysgraphie Trouble affectant le geste graphique ainsi que l’aspect
formel de l’écriture.
Ø  écrire : une activité de motricité fine qui se
perfectionne dans le temps.
Ø  Souvent l’élève dysgraphique :
o  a des problèmes d’orientation, de latéralisation , de
repérage sur sa feuille.
o  a une mauvaise tenue du scripteur.
La Dysgraphie En maternelle puis au cycle 2, il est essentiel de :
•  travailler impérativement l’orientation, la motricité ,
par l’activité sportive , faire vivre tous mouvements
par le corps. (30 min par jour à minima en maternelle )
•  Travailler sur tous types de supports , surfaces avec
tous types de scripteurs.
•  Travailler d’abord en « grand » pour réduire au fur et
à mesure de la maturité physique de l’enfant sur des
supports adaptés à son développement.
La Dysgraphie Adapter nos méthodes:
Ø  Prise en charge en Ergothérapie nécessaire,
parfois aussi en Psychomotricité.
Ø  Privilégier la graphie la plus aisée pour l’élève scripte
ou cursive ? (Se rapprocher de l’ergothérapeute et des décisions médicales.) Ø 
Ne jamais obliger ces enfants à écrire sur un cahier
Seyes.
Ø  Leur apprendre à écrire sur une ligne en harmonisant
leurs gestes autant que faire se peut.
Ø  Pendant l’apprentissage du graphisme, oraliser le
geste graphique, donner des images mentales.
« méthode de guidage verbal »
La Dysgraphie Adapter nos méthodes:
Ø  utilisation de lignes
couleurs/lignes d’écriture
ETI :
• 
• 
Le principe est d’aider au repérage.
- Les lettres ont les pieds par
terre : ligne marron
- Les petites lettres s’arrêtent à
l’herbe : ligne verte
- Les grandes lettres montent
jusqu’au ciel : ligne bleue
- Les lettres (certaines) descendent
sous la terre : ligne rouge (ou grise,
pour les grises on parle des cailloux).
Il faut savoir que les marges et
les carreaux vont plus perturber
qu’aider.
Adapter nos méthodes
La Dysgraphie Ø  Le code couleur mis au point
par l’Hôpital Bicêtre :
•  - on démarre au feu vert
(une ligne verte vient matérialiser la
gauche de la feuille)
- on s’arrête au feu rouge
(une ligne rouge vient matérialiser la
droite de la feuille).
•  On peut également ajouter si
ce n’est pas présent :
- le ciel : matérialisé par une
ligne bleue en haut
- la terre : matérialisée par
une ligne marron en bas.
Adapter nos méthodes
La Dysgraphie Ø  Garder en mémoire notre objectif final :
Cet élève, futur citoyen, doit pouvoir former les
lettres .Pour dans l’avenir, être capable de laisser
quelques traces écrites dans la vie courante ou dans
sa vie professionnelle
- une liste de course …
- écrire un mot, un document …
- remplir un formulaire administratif, un chèque…
Ø  L’utilisation de l’ordinateur sera à envisager suivant
les cas ( méthodes de rééducation et de compensation).
Logiciel adapté/dictée vocale de Dragon.
Dyspraxie (très succinctement) La dyspraxie est un trouble de la conception de
l’organisation du geste et des stratégies d’exécution
d’une tâche, qui ne peut pas s’expliquer par une
atteinte ou une lésion motrice.
q 
Ø  L’élève dyspraxique conçoit bien les gestes mais
n’arrive pas à les organiser, ni à les réaliser de façon
harmonieuse .
Ø  Discordance entre l’acte voulu et l’acte réalisé
Ø  Les fonctions langagières de base sont habituellement
préservées.
Dyspraxie Ø  Les praxies sont des sortes de programmes que le
cerveau inscrit en mémoire par le biais des
apprentissages réguliers.
Ø  La dyspraxie concerne des gestes appris ,où l’aspect
de l’organisation spatiale est au premier plan.
Atteinte du « pilotage automatique »
Dyspraxie La Dyspraxie concerne donc une difficulté dans la
coordination des mouvements :
Ø  La gestualité corporelle globale manuelle.
(Difficultés pour enfiler ses vêtements , faire ses lacets , sauter , se déplacer
sur un parcours, courir, nager, faire du vélo, etc.…)
Ø  L’oculomotricité , l’exploration visuelle de l’espace.
(Dyspraxie visuo-spatiale).
Ø  La motricité de la sphère bucco-phonatoire.
(Difficultés pour souffler, siffler , déglutir , mâcher , position de la langue…)
Dyspraxie C’est l’enfant maladroit par excellence qui n’a aucun
automatisme, un vrai handicap au quotidien :
•  Il ne sait pas séquencer ses actions.
•  Il n’a aucune logique dans ses actions.
•  Il a besoin d’aide pour toutes les actions de la vie
quotidienne .
(Habillage, repas, préparation des affaires cartable…)
Ø  L’activité graphique devient un vrai problème.
Dyspraxie
Ø  Les dyspraxiques souffrent souvent de
dyscalculies spatiales rebelles,
au premier plan des causes de plaintes
scolaires.
Pourtant l’enfant est compétent en
raisonnement logique.
Dyspraxie Cas particulier :
Ø  Les problèmes de lecture qui concernent
La dyspraxie Visiospatiale :
Balayage difficile en lecture d’où nécessité d’aider :
• 
• 
• 
• 
Surligner (fluo) une ligne sur deux.
Police à 14 à minima.
Photocopies et textes clairs, aérés .
Suivre avec son doigt ou une règle ou un guide de
lecture sur son texte…
Dyspraxie •  Les enfants progressent avec la mise en place
d’adaptations .
•  Ils devront en permanence mettre en éveil leurs
ressources attentionnelles pour des choses ,qui ne
seront jamais pour eux automatisées .
•  ils seront en permanence en situation de faire des
tâches multiples , d’où une énorme fatigabilité
des performances fluctuantes.
Dyspraxie Le Graphisme
•  Restera limité
•  Il faut savoir quand proposer une alternative à
l’écriture manuelle ( ordinateur)
surtout avant l’arrivée au collège où le niveau d’exigence en terme de
quantité ,de rapidité est accru
« Leur proposer toujours plus de quelque chose qui ne
marche pas est une erreur grave » Dct Mazeau Dyspraxie dysgraphie un élève La Dyspraxie en maternelle en cycle 2 •  L’enfant manque d’autonomie.
•  Un enfant maladroit, ayant du mal à s’habiller.
•  Sa motricité globale est perturbée.
( il prend de mauvaises postures, il a un geste désorganisé)
•  Il est mis en difficultés lors des activités de
motricité fine ( mauvaise tenue des outils scolaires).
•  L’activité graphique est très perturbée.
•  Il est très lent , fatigable et fluctuant dans ses
résultats.
La Dyspraxie Maternelle/ Cycle 2/cycle 3 •  Des Difficultés Attentionnelles .
•  Difficultés d’exploration visuelle ,fatigue visuelle.
•  Ces enfants ne sont pas aidés :
o 
o 
o 
o 
Par
Par
Par
Par
le modèle
la copie
les pointillés
la répétition gestuelle
L’imitation est donc inefficace.
La Dyspraxie Maternelle / Cycle 2/ cycle 3 •  Début de lecture coûteuse en énergie , retour
à la ligne difficile.
•  Enfants qui verbalisent tout ce qu’ils font.
•  Apprentissages logico-mathématiques
perturbés / erreurs de pointage, troubles
spatiaux.
La Dyspraxie •  Ces enfants sont conscients de leurs difficultés,
ils peuvent développer des troubles du comportement
réactionnels à leur souffrance psychologique .
•  Ils ont une image négative du corps .
•  Ils ont besoin de se réapproprier leur corps.
•  Perte de l’estime de soi.
•  Ils mettent en sommeil leurs émotions , leurs
ressentis .
La Dyspraxie à l’élémentaire / au Collège •  La Difficulté : une Dysgraphie d’intensité variable.
•  Utilisation perturbée des outils scolaires / la règle,
les ciseaux , le compas , l’équerre , le rapporteur…
•  Ne se situe pas bien, sur l’espace feuille, le travail
paraît « bâclé ».
•  En difficulté devant des consignes / encadrer,
entourer, souligner, relier, découper …
( toutes les composantes spatiales et motrices)
•  Difficultés pour s’adapter aux méthodes de travail
des différents professeurs. (collège)
La Dyspraxie à l’élémentaire / au Collège • 
o 
o 
o 
o 
o 
o 
En lecture
Se perd sur la page.
Saute des mots.
Saute des lignes.
Se perd dans le sens.
Exploration fine du texte très difficile.
Difficulté à accéder à la lecture courante, car les
stratégies visuelles sont inadaptées.
Ø  Les affichages de la classe sont difficiles d’accès
pour eux, car leur exploration visuelle est
aléatoire.
La Dyspraxie à l’élémentaire / au Collège •  Production d’écrit
o  Calligraphie difficile , lente.
o  Dysorthographie lexicale pour les enfants porteurs
d’un trouble du regard.
o  dysorthographie « grammaticale »
Pas d’automatisation de l’écriture ,et les tâches sont
multiples : il faut écouter, tracer les lettres ,
comprendre et respecter l’orthographe.
La Dyspraxie à l’élémentaire / au Collège •  Difficultés en résolution et pose d’opérations qui sont
des tâches spatiales par excellence;
En géométrie
o  Difficultés d’utilisation des outils spécifiques ,
mauvaises capacités de représentations mentale,
spatiale et visuelle.
o  Utilisation complexe des tableaux à double entrée.
(mais hors contexte spatial les classifications et catégorisations sont
acquises)
La Dyspraxie à l’élémentaire / au Collège « Si on ne peut pas envisager de faire
disparaître les symptômes, on peut en
revanche raisonnablement envisager
d’améliorer notablement la vie (scolaire ,
personnelle) de ces jeunes / C’est là tout
l’enjeu des stratégies de suppléance et de
réadaptation. »
Dct Mazeau
La Dysmnésie Ce sont des troubles de la mémoire qui portent
sur les différents types de mémoire cérébrale :
o  Trouble sur la mémoire à court terme.
o  Trouble sur la mémoire immédiate.
o  Trouble sur la mémoire à long terme.
Ces différents troubles plus ou moins associés entre eux
auront bien entendu des répercussions sur tous les
apprentissages du sujet.
La Dysmnésie Ø Pouvoir stocker une information cela
veut dire :
o  Être capable de fabriquer une image mentale
o  Être capable de traiter l’information , la
visualiser ,la classer .
Adapter nos méthodes :
La Dysmnésie •  Prendre l’habitude d’entrainer la mémoire au
quotidien.
•  Favoriser l’attention et l’observation.
•  Privilégier les temps de repos et un bon sommeil le
soir.
•  Aider l’élève à planifier et à s’organiser dans son
travail.
•  Utilisation de Cartes mentales (heuristiques)
http://www.ebsi.umontreal.ca/jetrouve/projet/cartes_m/images/
c_theor0.jpg
La Dysmnésie Pistes d’aide :
•  Travailler la mémorisation des petits mots fonction :
un, dans, et, pour, avec, car…
•  Travailler sur la morphologie des mots, les analogies :
travailler sur la reconnaissance visuelle/
ü  des petits mots en les faisant ressortir dans les textes.
(Couleurs, gras, soulignés)
ü  écrire un mot, le visualiser, compter le nombre de lettres, de
syllabes. Effacer une syllabe, qu'est-ce qui manque ? réécrire, etc.
ü  apprentissage de la forme régulière des mots irréguliers :
femme, monsieur
La Dysgnosie Gnosie : Possibilité, capacité permettant de reconnaître,
de percevoir, grâce à l'utilisation de l'un des sens
(toucher, vue etc.) la forme d'un objet et de discerner
un fait.
Agnosie /Dysgnosie : Impossibilité de reconnaître des
objets, alors que les fonctions sensorielles (vision,
audition, toucher, etc.) sont normales.
Troubles des apprentissages : Pierre François Pelliccia directeur de Coridys
Sites intéressants à consulter
•  www.resodys.org
•  www.coridys.asso.fr
•  https://sites.google.com/site/dralainpouhet/les-dys-troublesspecifiques
•  www.arta.fr
•  www.dysphasie.ch
•  www.anpeip.org
•  www.dyspraxie.info
•  www.federation-fla.asso.fr
•  www.apajh.org
•  http://dyspraxie.info/
• 
• 
• 
Dyspraxique Mais fantastique
http://www.dysmoi.fr/troubles-dapprentissage/dyspraxie/dyspraxielecriture-le-probleme-majeur/
http://eduscol.education.fr/ Scolariser les enfants présentant des TSA
Aller sur le site ASH de ac-reunion compléments d’informations
• 
Une bibliographie A.KIRBY et L.PETERS : 100 idées pour venir en aide
aux élèves dyspraxiques , éditions Tom Pousse, 2010
•  Michèle Mazeau : Déficits visio-spatiaux et dyspraxie
de l’enfant , édition Masson, 1995
•  Michèle Mazeau : Dysphasies, Trouble Mnésiques,
Syndrome frontal chez l’enfant , édition Masson ,
1997
• 
Michèle Mazeau : l’enfant dyspraxique et les
apprentissages, collaboration de Claire Le Lostec
ergothérapeute, édition Masson, 2010.
Une bibliographie •  R.GUILLOUX : L’effet domino « dys » , édi<ons Chenelière/
didac<que, 2009 •  G. REID et S. GREEN : 100 idées pour venir en aide aux élèves dyslexiques, édi<ons Tom Pousse, 2007 •  S.DEHAENE : Les neurones de la lecture, édi<ons Odile Jacob, 2007 •  S.DEHAENE : La bosse des maths, 15 ans après , édi<ons Odile Jacob, 2010 •  M. HABIB : Dyslexie, un cerveau singulier, édi<ons SOLAL, 1997 Textes officiels en lien avec la quesNon des troubles spécifiques des apprenNssages • 
Loi n°2005-­‐102 du 11 février 2005 pour l’égalité des droits et des chances, la par<cipa<on et la citoyenneté des personnes handicapées comprend des disposi<ons exigeant de nombreux ajustements réglementaires dans le domaine de la scolarisa<on des élèves handicapés pour perme+re leur applica<on.
• 
Plan d'action pour les enfants atteints d'un trouble spécifique du langage –
BO n°6 du 07/02/2002
• 
Rapport de Monsieur Ringard, Inspecteur d’académie - A propos de l'enfant
dysphasique et de l'enfant dyslexique - Février 2000
• 
Circulaire N°2006-126 DU 17-8-2006
Mise en œuvre et suivi du projet personnalisé de scolarisation – PPS
• 
Circulaire N°2006-138 du 25-8-2006
Programmes Personnalisés de Réussite Educative – PPRE Mise en œuvre des PPRE à l’école et au collège
• 
Arrêté du 17-8-2006 au JO du 20-8-2006
Les enseignants référents et leurs secteurs d’intervention
Textes officiels en lien avec la quesNon des troubles spécifiques des apprenNssages • 
Aménagement des examens et concours - Décret n° 200 5-1617 du 21
décembre 2005 relatif aux aménagements des examens et concours de
l'enseignement scolaire et de l'enseignement supérieur pour les
candidats présentant un handicap - NOR: MENS0502560D
• 
Circulaire d’application concernant l’organisation des examens et
concours pour les candidats présentant un handicap.
Circulaire N°2006-215 DU 26-12-2006 - BO n° 1 du 4 janvier 2007
• 
Circulaire N°2003-135 du 08/09/2003
Accueil en collectivité des enfants et des adolescents atteints de
troubles de la santé évoluant sur une longue période.
• 
Arrêté du 21 janvier 2008 relatif à la dispense de certaines épreuves
de langue vivante du baccalauréat général ou technologique pour les
candidats qui présentent une déficience du langage et de la parole ou
handicapés auditifs.
Une carte mentale trouvée sur le net Quelles que soient les difficultés de l’enfant Ø Les enjeux à relever :
q  toujours rendre l’enfant, l’adolescent acteur de sa
pédagogie ;
q Respecter sa différence.
q Repérer ses difficultés, ses compétences, ses
émergences et ses stratégies.
q Le valoriser.
q Impliquer la famille.
APAJH et FLA Journée DYS 2010
Sachez que nous avons beaucoup à apprendre de
tous ces enfants en difficultés.
Nous ne pouvons jamais préjuger de leurs
avenirs… tellement ils restent à mes yeux
étonnants dès qu’on leur prête l’attention
nécessaire.
Merci pour votre écoute Mme Ballester Yolande professeur des écoles CAPSAIS op<on C Dispositifs d’aide en classe
pour ces différents élèves
La Dyslexie Les adapta<ons pédagogiques : Dyslexie •  Créer un climat de confiance.
•  Montrer à l’enfant/élève que l’on tient compte de ses
troubles.
•  Mise en place d’un projet d’aide à transmettre à tous
les professeurs ( PPRE , PAI, PPS)
Les adapta<ons pédagogiques : Dyslexie •  S’assurer de la compréhension des consignes écrites
avant tout travail.
•  Utiliser des images de type pictos pour les consignes
•  Donner les consignes à l’oral,
lui permettre de porter ses efforts plutôt sur les
connaissances et mécanismes à acquérir.
Les adapta<ons pédagogiques : Dyslexie •  Tenir compte des autocorrections .
•  Toujours donner du temps supplémentaire .
•  L’aider à organiser son travail.
•  Enregistrer les lectures , les consignes.
•  Le valoriser et reconnaître ses efforts personnels. Les adapta<ons pédagogiques : Dyslexie •  Fournir des photocopies de cours lisibles.
•  Apprentissage :
ü  des leçons à partir de l’élaboration d’une carte
mentale ;
ü Des poésies à partir de dessins, de gestes…
•  Permettre un tutorat.
•  Transmettre aux familles les procédures (lui lire les
consignes , l’aider à apprendre ses leçons, etc.).
http://www.ebsi.umontreal.ca/jetrouve/projet/cartes_m/images/
c_theor0.jpg
Les adapta<ons pédagogiques : Dyslexie •  Exercices à trous , réponse numérotée, QCM.
•  Noter le fond plutôt que la forme.
•  Mettre à disposition une liste de mots écrits pour la
rédaction suivant le thème choisi.
•  Dictée à une tierce personne.
•  Utilisation d’un ordinateur avec correcteur
d’orthographe. (Antidote)
Les adapta<ons pédagogiques : Dyslexie •  Préférer un contrôle des connaissances à l’oral.
•  Laisser plus de temps pour la lecture, la relecture,
l’écriture.
•  Éviter les lectures à voix haute devant toute la classe
surtout au collège, préférer une lecture individuelle
accompagnée.
Les adapta<ons pédagogiques : Dyslexie •  Ne pas pénaliser l’orthographe dans tout travail
spécifique autre que la dictée.
•  Adapter un barème "Dictée" qui ne soit pas
pénalisant, compter le nombre de fautes et surtout
voir les progrès, plutôt que d’enlever un point par
faute. •  Toujours donner du temps supplémentaire .
•  L’aider à organiser son travail.
•  Enregistrer les lectures , les consignes.
Les adapta<ons pédagogiques : Dyslexie Apprentissage de L’anglais
La dyslexie est liée à une désorganisation de la relation
graphème/phonème qui perturbe l’identification du code écrit;
En Français 36 phonèmes pour 190 graphèmes
En Anglais 40 phonèmes pour 1120 graphèmes
Ø  Aménagements spécifiques nécessaires pour l’apprentissage de
cette langue.
o  Donner du sens à partir de supports visuels et kinesthésiques/
cartes mentales, images, pictogrammes, imitations, mimes,
manipulation d’étiquettes…
o  Permettre l’apprentissage de la phonétique, à partir de supports
auditifs/ chants, jeux de sons différents, intonations…
Site Eduscol
Les adapta<ons pédagogiques :Dyslexie •  Des logiciels spécifiques et performants
o  Dragon
un logiciel qui permet de s’adresser verbalement à son
ordinateur au lieu de se servir du clavier.
o  Médialexie
Des logiciels pour tous les troubles spécifiques de
communication: écrire, lire, manipuler un écran ou une souris.
Barre Médialexie adaptable suivant les besoins.
o  Antidote
Un logiciel qui fait correcteur, dictionnaire, synonyme,
conjugaisons, grammaire, il permet de voir l’illustration du mot
sélectionné et d’entendre sa prononciation.
La Dysgraphie le petit chien méthode Jeannot :
un exemple de méthode verbale et vécu par le corps •  La patte •  Pour tracer une
verticale
•  Reculer le pied droit (ou
gauche) en criant PA
•  Ramener le pied gauche
(ou droit) en le glissant
sur le tracé, en criant
TE
•  (les bras sont laissés
libres pour aider le
maintien de l'équilibre)
La Dysgraphie Adapter nos méthodes:
Ø  utilisation de lignes
couleurs/lignes d’écriture
ETI :
• 
• 
Le principe est d’aider au repérage.
- Les lettres ont les pieds par
terre : ligne marron
- Les petites lettres s’arrêtent à
l’herbe : ligne verte
- Les grandes lettres montent
jusqu’au ciel : ligne bleue
- Les lettres (certaines) descendent
sous la terre : ligne rouge (ou grise,
pour les grises on parle des cailloux).
Il faut savoir que les marges et
les carreaux vont plus perturber
qu’aider.
Adapter nos méthodes
La Dysgraphie Ø  Le code couleur mis au point
par l’Hôpital Bicêtre :
•  on démarre au feu vert (une
ligne verte vient matérialiser la
gauche de la feuille)
on s’arrête au feu rouge (une
ligne rouge vient matérialiser la
droite de la feuille).
•  On peut également ajouter si
ce n’est pas présent :
- le ciel : matérialisé par une
ligne bleue en haut
- la terre : matérialisée par
une ligne marron en bas.
Adapter nos méthodes
La Dysgraphie Ø  Garder en mémoire notre objectif final :
Cet élève, futur citoyen, doit pouvoir former les
lettres .pour dans l’avenir, être capable de laisser
quelques traces écrites dans la vie courante :
- une liste de course,
- écrire un mot, un texte …
- remplir un formulaire administratif, un chèque…
Adapter nos méthodes:
La Dysgraphie Ø  Limiter la communication manuscrite , adapter les
exercices.
Ø  L’utilisation de l’ordinateur sera à envisager suivant
les cas (méthodes de rééducation et de compensation).
Logiciel adapté/dictée vocale de Dragon.
La Dyspraxie La Dyspraxie en maternelle •  Adapter nos méthodes :
•  verbaliser les gestes à réaliser avec lui
dans les activités de découpage, de collage, de
coloriage, l’aider ou le faire aider.
•  Lui expliquer que l’objectif n’est pas de colorier les
triangles, mais de reconnaître les triangles par
exemple.
•  Ne pas insister sur les jeux de construction, puzzle…
ne pas attendre de formes concrètes le laisser
simplement manipuler pour le plaisir.
Site Dysmoi
La Dyspraxie Maternelle/ Cycle 2 •  Adapter nos méthodes :
•  Orienter l’espace feuille avec des couleurs pour le
repérage.
•  Travailler en motricité régulièrement: coordination ,
déplacements, latéralisation, positionnement,
équilibre, précision des gestes…
•  Partir de grands mouvements pour affiner au fur et à
mesure des progrès.
•  Donner des procédures imagées / 1° ;2°;3° que
l’enfant va pouvoir suivre en autonomie après étayage.
La Dyspraxie à l’élémentaire / au Collège Adapter nos méthodes :
•  Pédagogie où l’on verbalise, le geste, les termes
spatiaux précis, donner des références.
•  Organisation systématique de la feuille, du plan de
travail.
•  Séquentialiser toutes les consignes complexes,
éviter toutes activités multitâches, préférer étape 1 puis 2 puis 3 .
•  Manipulations pour tout apprentissage des
mathématiques ( Bouliers, Pic-bille, jeux)
La Dyspraxie à l’élémentaire / au Collège Adapter nos méthodes :
•  Aides techniques/tapis antidérapant , règle adaptée,
démarrer au feu vert, arrêter au feu rouge
( mettre des points ou des lignes pour qu’i s’oriente sur la feuille).
•  Écriture sur le clavier de l’ordinateur.
•  Adaptation des méthodes d’écriture/
o  utilisation des lignes ETI
o  « le petit chien méthode Jeannot ».
La Dyspraxie à l’élémentaire / au Collège Adapter nos méthodes :
•  Accepter de donner plus de temps à cet élève.
•  Accepter la fluctuation des productions, être tolérant
sur leurs présentations ( donner les règles de départ) .
•  Favoriser l’intégration sociale en abordant au niveau
citoyenneté avec la classe le pourquoi des difficultés
de cet élève ( si ce dernier est d’accord ).
La Dyspraxie à l’élémentaire / au Collège Adapter nos méthodes :
Comment aider l’enfant dyspraxique en écriture ?
•  L’écriture doit être limitée autant que possible :
- exercices à trous.
- exercices où l’on entoure ou stabilote la réponse.
- écriture réduite à quelques mots isolés dans une leçon.
•  Encourager la lisibilité
tolérer que l’écriture ne soit pas régulière, plus ou moins grosse,
plus ou moins dans l’interligne. L’objectif premier est que
l’enfant se relise, puis que l’on puisse le relire.
•  Éviter les exercices de copie
•  Utiliser des cahiers lignés
Site Dysmoi
En Résumé Dispositifs d’aide en classe pour ces
différents élèves
Ø  Sous main avec des étiquettes sons associées à des
mots référents à l’école. (Dysphasique et dyslexique en priorité)
Ø  Classeur de références ou un lexique .
( dysphasique et dyslexique en priorité) :
ü images / mots
ü sons / mots
ü  utilisation de PowerPoint avec
images / mots / lectures
etc.
Ø  Préférer l’agenda au cahier de textes. Quel que
soit le niveau scolaire.
Dispositifs d’aide en classe Ø  Surligner une ligne sur deux
( dyspraxie Visio-spatiale , meilleur balayage )
Ø  Surligner les syllabes de différentes couleurs dans
un mot
( dyspraxie Visio-spatiale ; dyslexie)
Ø  Marquer les lignes /exemple : point vert au début et
point rouge fin de ligne .
Ø  Utilisation de caches.
(dyspraxie Visio-spatiale, dysgraphie)
Dispositifs d’aide en
classe
Ø  Photocopies avec une présentation simple, aérée,
régulière.
Ø  Police à 14 ou 16 / parfois photocopies A 3
( priorité dyspraxie Visio-spatiale)
Ø  Scanner les textes à lire et augmenter la taille des
interlignes . (priorité dyspraxie Visio-spatiale / Dyslexie / dysgraphie)
Ø  Enregistrer des textes lus et les faire écouter avec
ou sans supports écrits ( dyslexique)
Ø  Donner une correction écrite des principaux
exercices donnés en classe
Dispositifs d’aide en classe
Consignes
Ø  Utiliser des icônes/images pour les consignes si nécessaire.
Ø  Afficher les référents consignes dans la classe ou sur le sous-main.
Ø  Reformulation de l’énoncé par l’élève, s’assurer de la
compréhension. ( sauf chez l’enfant dysphasique)
Ø  Lui lire oralement les consignes écrites. ( AVSI ou enfant tuteur à tour de
rôle en classe) (dyslexie , dyspraxie visuo-spatiale, dysgraphie)
Ø  Toujours des consignes simples, éviter les consignes complexes.
(à la base fractionner au maximum une consigne complexe pour tous) .
Ø  Surligner les mots clés d’une consigne / ou souligner / ou mettre
en gras les mots clés
Dispositifs d’aide en classe
Dyslexique , dysgraphie , dyspraxie :
L’écriture manuelle doit être limitée
autant que possible, pour ces élèves gérer l’écriture absorbe
toute leur attention , ne leur laissant que peu de disponibilité
pour se concentrer sur d’autres informations ( ce qui est dit ,
l’orthographe, etc.…)
Ø 
Ø 
Ø 
Ø 
Ø 
Ø 
Diminuer la quantité d’écriture.
Limiter la copie.
Tolérer un graphisme malhabile et agrandi.
Ne pas noter la présentation quelques fois
Éviter les exercices de copie.
Textes à trous, mots isolés / textes leçons à compléter
seulement… (plutôt que leur faire copier un exercice)
Ø  Dictée aménagée :
Dispositifs d’aide en classe ü Donner la même dictée qu’aux autres, mais avec plusieurs
propositions d’orthographe sur certains mots et
expressions grammaticales (l’élève entoure la bonne réponse)
ü Préparation de la dictée avant.
ü Réduire la dictée.
ü Retrouver des fautes dans une dictée donnée
Ø  Utiliser la dictée à l’adulte pour l’expression écrite
et/ou très peu de lignes à écrire seul.
Ø  Donner une liste de mots avec lesquels il va créer son
texte… (Méthode des jetons)
Dispositifs d’aide en classe
Ø  Fournir des leçons polycopiées de bonne qualité.
Ø  QCM
Ø  Schémas à légender.
Ø  Ne pas faire recopier la question, indiquer le numéro
seulement, permettre une réponse simplifiée.
Ø  Possibilité de donner ou de rendre le travail sur une
clé USB.
Ø  Encourager l’élève en faisant des commentaires
positifs écrits sur son travail ou oralement en classe.
DisposiNfs d’aide en classe Math
Ø  Mettre à disposition les tables d’addition , de
multiplication…
Ø  Les autoriser à avoir un document suite de nombres…
Ø  Favorisez le par cœur, le calcul mental ( pour certains)
Ø  Manipuler le plus possible en calcul
Ø  Sous-main avec les règles abordées simplifiées.
Ø  Utiliser des moyens mnémotechniques (anecdotes,
dessins, les cartes mentales )
Ø  Classeur de références, aides mémoires, calculatrice…
DisposiNfs d’aide en classe Dyspraxiques et math
Ø  Pose et résolution des opérations difficiles : s’appuyer sur la
file numérique pour travailler les notions d’ajout et de retrait de
petites collections
( on avance ou on recule sur la file numérique)
Ø  Permettre l’utilisation précoce d’une calculette voire de logiciels
spécialisés.
Ø  L’échec en géométrie est constant , rebelle
(essayer logiciel Genex)
Ø  Accepter les difficultés, le dispenser de la réalisation de cartes,
schémas, dessins. Parfois de travaux manuels.
Ø  Dans toutes les matières, évitez les tableaux à double entrée.
Ø  Pose des opérations avec des cadres colorés pour unités ,
dizaines, centaines, etc. manipula<ons La Dyspraxie Un exemple La Dyspraxie Classe des milles Centaines de mille Dizaines de mille Classe des unités simples Unités de mille Centaines Dizaines Unités Disposi<fs d’aide en classe Modalités d’évaluation
Ø  Mêmes dispositifs que vus précédemment
Ø  Allongement du temps d’évaluation ( 1/3 temps notification MDPH)
Ø  Évaluation à l’oral
Ø  Utilisation de matériel adapté
Ø  Évaluation graduée des difficultés
(informer l’enfant que le travail sera jugé sur le fond ,et ,sur un ou
plusieurs points orthographiques précis)
DisposiNfs d’aide en classe Pour les cas les plus lourds
Ø  Aide d’une tierce personne
Ø  Cours tapés sur ordinateur / dictaphone
Ø  Utilisation de l’ordinateur avec logiciel de synthèse vocale et/ou
de reconnaissance vocale (dyslexique; dysphasique)).
Ø  Utilisation de logiciels adaptés ( Dragon , Médialexie ,Antidote…)
Ø  Logiciels qui permettent de travailler en autonomie avec casque.
individuel
Ø  Activités au clavier en collaboration avec une ergothérapeute.
Ø  Utilisez des bandes audio, des CD pour les ouvrages littéraires
ou bien les parents les liront à voix haute à leur enfant.
( dyslexique)
DisposiNfs d’aide en classe Remarques :
Ces outils et aménagements pédagogiques
sont à personnaliser en fonction des besoins,
des capacités , des attentes de chaque élève.
Il ne s’agit pas de les appliquer tous.
Ils peuvent être aussi très utiles et
profitables pour des élèves simplement en
difficultés…
Quelques idées pour la maternelle q  Jeu de l’oie de syllabes :
L’enfant arrive sur la syllabe «na», il doit trouver un mot avec
«na».
q  Jeu de loto de syllabes, de sons
q  Jeu de réversibilité de syllabes :
si tu inverses les morceaux de battu tu obtiens «tuba»…
q  Jeu de rimes
Reconnaissances de syllabes identiques dans plusieurs mots :
Quels sont les deux mots qui commencent par le même morceau
«la».
Fournir à l’enfant 4 images (lapin, taureau, lavabo, léopard)
Fournir aussi l’étiquette «la» pour qu’il y ait conjonction entre
l’oral et l’écrit
Quelques idées pour l’élémentaire Ø  La correspondance graphème-phonème
•  Le travail sur la conscience phonologique (syllabique et
phonétique) doit comporter un retour écrit
(graphème).
•  L’aide de plusieurs outils peut-être envisagée lorsque
la conversion des lettres en sons ou l’inverse est
difficile :
Utilisation des gestes Borel Maysonny pourra aider à
la mise en place de la conversion graphème-phonème.
Quelques idées pour l’élémentaire Ø  Utilisation de logiciels gratuits /
ü  Coupe mots (création de vos propres textes avec syllabes en couleurs)
ü  Sdvocal / Activstudio/ Lectra/ Imagemo(dans toutes les langues)
Ø  L’aide mots référents
que l’enfant choisit pour apprendre les sons (cheval
comme dans le «ch» de chat)
Ø  Une méthode syllabique partant de mots très simples
Quelques idées pour l’élémentaire Ø  Outils d’aide en math
http://ecoles.ac-rouen.fr/circlillebonne/site2/file/
aideperso/aidepersogroupemaths.htm
ü  http://eduscol.education.fr/cid61308/
[email protected]
ü  http://ecoles.ac-rouen.fr/circlillebonne/site2/file/
aideperso/aidepersogroupemaths.htm
ü  http://primaths.fr
ü  http://www.tilekol.org