Vous avez dit dys - Académie de Nancy-Metz

Vous avez dit dys ?
Faire la différence entre la notion de retard et la notion de déficience (trouble).
Le retard : délai, décalage dans le temps. Il existe 2 types de retard.
 Le retard simple : le pronostic est favorable, il touche un seul domaine (langage, psychomoteur…).De 3 mois à 1 an. A
priori il peut se rattraper. Il y a toujours une réponse pédagogique, ne pas laisser le retard s’installer.
 Les retards globaux : ils touchent plusieurs domaines. Ils sont plus importants .De 1 an à 10 ans de décalage.
Le retard est moins grave que le trouble.
Il est important de repérer le plus tôt possible les troubles.
Qui fait quoi ?
Le diagnostic ne relève pas de l’enseignant mais des personnels de santé. Le rôle de l’enseignant est double : dépister les
difficultés et les prendre en charge au sein de la classe.
Plusieurs outils existent, à l’usage de différents groupes de professionnels :
- Le dépistage relève des enseignants,
- Le repérage de l’équipe de médecine de PMI et/ou de médecine scolaire, des psychologues scolaires
- Le diagnostic s’effectue en trois volets : un bilan médical, psychologique et orthophonique.
Les problèmes dys relèvent du handicap.

En temps qu’enseignant on peut les repérer. Facteur de gravité : on ne guérit pas mais on peut compenser. Il y a des
degrés. Avec la rééducation et l’aide on peut passer d’un degré à un autre. Ces enfants sont dans une situation de stress.
Attitude de l’enseignant et des parents : valorisation et encouragement. Aller à la simplification. Etre bienveillant. Mais avoir
tout de même des exigences.
Les différents types de dysfonctionnement
NOM
Dyslexie
Dysorthographie
Dyspraxie
Définition
Troubles du langage écrit
Désorganisation du processus
d’acquisition de la langue écrite
Trouble développemental du geste
volontaire intentionnel +si visuo -
spatiale :défaut de coordination visuo-
motrice

Signes d’alerte
.Au niveau du CP : troubles persistants
du langage oral
Du cp au cm2
Discordance investissement/résultats
Ecart important entre les compétences
orales et les capacités écrites
Faible capacité à identifier les mots
nouveaux à l’écrit (qui ne figurent pas
dans la méthode de lecture)
Persistance à lire très lentement, avec
des erreurs (restant au
stade du « décodage phonologique)
Déformation à l’oral des mots nouveaux
ou complexes déformés à l’oral (ex :«
pectac » au lieu de spectacle
Grande difficulté à répéter des
pseudomots (ex : tabarotilu)
Fatigabilité de l’enfant,
découragement devant l’écrit, troubles
associés,
difficultés pour associer un phonème à
un graphème et inversement. Déficit de la
perception visuelle. Confusion de
graphèmes et phonèmes proches p/q,
b/d….Plus tard : lenteur de lecture.
Difficultés pour retenir l’orthographe
d’usage des mots courants, retenir les
principales règles d’acc, segmenter mots
Sauts de lettres
Inversion de syllabes
Mauvaise segmentation des mots
Ecriture en phonétique
Incapacité à engrammer les routines,
difficulté pour l’exécution de gestes qui
nous paraissent faciles, anodins
dysgraphie importante : manque de
fluidité (écriture très pointue, lettres pas
formées et pas sur les lignes, ratures, très
grande lenteur)
Dysorthographie sévère (écriture
phonologique)
dyscalculie spatiale ; n’aligne pas les
chiffres, pas de représentation spatiale,
pas d’image mentale
Difficultés pour dénombrer un ensemble
d’objets
Il se cogne souvent et tombe
Il ne se repère pas dans les locaux
Il demande souvent l’heure (pas de
lecture sur une montre à aiguilles
 Il n’arrive pas à manipuler des outils :
ciseaux, compas, règle, équerre, etc

Que faire en
classe pour
aider l’élève
ENCOURAGER l’enfant en lui
permettant de mobiliser ses
connaissances
Correction (ex : en dictée) : Compter les
mots justes, double notation (en comptant
les mots justes et les mots faux).
Réduire le nombre d’exercices
S’appuyer sur l’oral et renforcer l’écrit.
Les tâches écrites sont coûteuses en
attention, les aides orales et visuelles
sont les bienvenues
.Répéter et relire les consignes plusieurs
fois
. Préférer des phrases simples,
. Fractionner les tâches,
. Illustrer les verbes des consignes par
des pictogrammes (soulignez, calculez,
entourez…),
.Donner des polycopiés clairs et écrits
gros (police 18) avec un seul exercice à
la fois autant que possible sur chaque
document,
. Installer l’enfant à une place stratégique
au milieu de la classe pour qu’il puisse
prélever un maximum d’informations, à
coté d’un « tuteur »,
. Donner à l’enfant des petites relances
de « remise en route »: « prends ton
cahier vert, montre moi où tu en es, que
dois tu faire maintenant, ca va ?...),
. Faire écrire ses devoirs par un autre
élève ou les distribuer sur un polycopié.
. Vérifier avec lui son sac,
.. S’assurer qu’il a bien copié les mots,
corriger ses erreurs.
.copier uniquement les réponses, pas les
questions,
Conséquence liée à certains troubles
des apprentissages (dyslexie, dyspraxie):
en cas d’observation de signes d’alerte,
voir la dyslexie, la dyspraxie
visuospatiale,
La dysorthographie semble aussi reliée à
une absence de stratégies d'anticipation
et de vérification.
.Limiter le nombre de mots à apprendre
.Simplifier les règles de grammaire en
évitant les exceptions
.Donner l’exercice corrigé
.Evaluer différemment des autres
Pour les examens : tiers temps
supplémentaire, traitement de texte
avec correcteur orthographique, pas
de dictée ou dictée à trous au Brevet
Ne pas oublier que la dyspraxie est un
HANDICAP caché
Adapter la présentation visuelle des
exercices ou des textes à lire : surligner
les mots importants, aérer en ne mettant
qu’un seul exercice par page ou en
grossissant les supports, systématiser les
présentations d’exercices pour favoriser
les prises de repères, mettre les
exercices sur ordinateur…
 utiliser des photocopies pour limiter la
copie
 Présenter des exercices à trous
Essayer de privilégier les consignes
verbales aux consignes écrites
 Utiliser des codes de couleurs pour les
repères( point vert en début de ligne,
point rouge en fin de ligne pour privilégier
un balayage visuel linéaire complet,
utilisation de couleurs pour les poses
d’opérations en colonnes
 éviter les consignes multiples
 Désigner un secrétaire pour noter les
devoirs
 Apprendre l’orthographe à l’oral
 Vérifier la posture corporelle, la position
du cahier
 Utiliser des outils qui glissent bien

NOM
Dysgraphie
Dyscalculie
Dysphasie
Définition
Gênes dans le domaine des gestes
graphiques Elle est souvent associée à
une dyspraxie ou des difficultés visuo-
attentionnelles.
Trouble des compétences numériques et
des habiletés arithmétiques
Echec lors des activités pré-
mathématiques
des données spatiales ou temporelles
Non acquisition des tables
Difficultés à résoudre des problèmes
Difficultés à gérer l’argent
Difficultés à gérer un emploi du temps...
Trouble de l’acquisition du langage oral
Signes d’alerte
Mauvaise tenue persistante des outils
Ecriture difficilement lisible
Lenteur, difficulté dans les exercices
écrits
Fatigue, crampes lors de l’écrit
Ecriture en miroir
Difficulté à mémoriser et traiter des
informations
- Trouble du langage sur certains
concepts (différence, quantité, le tout et
les parties,
condition, mise en mots des hypothèses)
- Difficulté à comprendre certaines
formulations de problèmes
- Mauvaise organisation spatio-temporelle
gênant la mise en place de la numération,
des opérations mathématiques
- Mauvaise habileté motrice, problèmes
de latéralité entraînant des difficultés
dans les
opérations géométriques (tracé,
Petit, l’enfant dit peu de mots,
Incapable de transmettre une information
uniquement par la parole (utilise les
gestes)
Syntaxe erronée, langage spontané
réduit.
Difficultés de compréhension : en classe
les consignes verbales