Quelle famille!

Français 1103-4
Centre Le Moyne-D’Iberville
Commission scolaire Marie-Victorin
FRA-1103-4 Vers une langue partagée
CSMV
Centre Le Moyne d’Iberville
FRA 1103-4, Vers une langue partagée
Situation de vie traitée :
Changements de mode de vie :
La famille
Équipe de travail :
MMES
Légy Besson ([email protected])
Francine Bourque ([email protected])
Patricia Fontaine ([email protected])
Suzanne Lafortune ([email protected]) , enseignantes Français, 1ier cycle
Centre LeMoyne-D’Iberville
2010-2011
N.B. Ce document est évolutif et est présenté à titre de propositions d’ateliers. N’hésitez pas à communiquer avec les enseignantes
pour tout commentaire ou suggestion.
Tous droits réservés, 2010
FRA-1103-4 Vers une langue partagée
CSMV
Centre Le Moyne d’Iberville
Thème de la famille :
Quelle famille !
Durée : 15 heures
FRA-1103-4 Vers une langue partagée
CSMV
Centre Le Moyne d’Iberville
Situation de vie retenue
Titre : Quelle famille!
Choix personnels et collectifs liés à l’évolution démographique
et sociale
Catégories d’actions
-Lecture pour obtenir de l'information, orienter une action ou
se forger une opinion
-Écoute pour obtenir de l'information, orienter une action ou
se forger une opinion
-Écriture pour livrer de l'information, exprimer des idées, des
sentiments ou faire part d'une réflexion
Actions de la compétence
Communiquer :
- Considérer le contexte
- Préciser son intention de communication
- Tenir compte de l'émetteur ou du destinataire
- Produire un message clair et cohérent
Savoirs essentiels
Cf Tableau de planification
Actions de la compétence
Exercer son sens éthique et critique :
- Comparer les renseignements de diverses provenances
- Fonder son interprétation ou sa réaction sur des extraits ou des
exemples pertinents
Produit attendu :
Écrire un texte expressif
Produire un bottin des ressources personnalisé
SA 1 A ou SA-1-B
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CSMV
Centre Le Moyne d’Iberville
SA- 1- A
Étapes du processus
d’apprentissage
Stratégies
d’enseignement
Activités d’apprentissage
Matériel existant
Écoute de deux extraits…
Image d’une famille d’un temps passé (Le temps d’une paix, Les
filles de Caleb) et d’une famille contemporaine
Que retenez-vous du visionnement?
Préparation
Discussion : Quelle est votre image de ce qu’est une famille?
Faire ressortir les divers types de famille : traditionnelle,
monoparentale, reconstitué, homoparentale, bi-générationnelle..
Classe, grand
groupe
Extraits vidéo de
téléromans
Attente identifiée : Écrire un texte expressif de 250 mots sur notre
vision de la famille
Réalisation
Faire ressortir les comparaisons et changements identifiés.
Produire un texte expressif : Préféreriez-vous être un membre de la
famille Pronovost, St-Cyr ou Parent?
Support
Baliser le travail de préparation à l’écriture : informations à
enseignant
recueillir, idées, fiches et plan
Écrire un texte expressif
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CSMV
Centre Le Moyne d’Iberville
Retour sur l’exercice : texte expressif
Intégration et
Fiches d’autocorrection : difficultés rencontrées
Réinvestissement
Identifier des sortes de familles : diversité des genres
FRA-1103-4 Vers une langue partagée
Mise en commun
en grand groupe
CSMV
Centre Le Moyne d’Iberville
SA-1 -B
Étapes du
processus
d’apprentissage
Stratégies
Matériel existant
d’enseignement
Activités d’apprentissage
Demander aux adultes de définir ce qu’est une famille.
Préparation
Équipe
À partir des réponses, faire ressortir les différents types de famille
En grand groupe
que l’on retrouve au Québec.
Attente : produire un texte expressif.
Réalisation
Écoute d’un extrait de deux émissions décrivant la vie de famille
de deux époques différentes :
EX. : Le temps d’une paix, Les filles de Caleb (passé)
Les Parent, la Galère (contemporaine)
Identifier les changements dans les modes de vie, les comparer.
Produire un tableau des changements importants, des continuités.
Élaborer un plan - s’assurer de la cohérence.
Travail individuel
En équipe de 4
Prise de notes
Soutien de
l’enseignant
Fiche
d’autocorrection
Rappel des critères
du texte expressif
Élaborer un plan
Intégration et
Écrire un texte expressif de 250 mots : Pour vous, quelle est la
Réinvestissement
famille idéale?
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CSMV
Centre Le Moyne d’Iberville
SA-2
Étapes du
processus
d’apprentissage
Stratégies
Matériel existant
d’enseignement
Activités d’apprentissage
Mais les familles si elles sont différentes, ont-elles les mêmes
besoins?
Préparation
Échanges et discussion sur les ressources pour la famille.
Attentes : production d’un bottin des
personnalisé pour répondre à vos besoins.
Réalisation
ressources
Lecture du texte : Mères cherchent mère, La Presse, 18 octobre
2008.
Produire une liste des ressources nécessaires - dans un premier
temps : travail individuel.
Ensuite mise en commun: échanges et ajouts.
Établir le plan de travail pour bâtir un bottin.
Visite d’une personne-ressource du quartier ou du milieu.
Choix du gabarit; cueillette d’informations
Écriture du bottin
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CSMV
Travail individuel
En équipe de 4
Fiche
d’autocorrection
Soutien de
l’enseignant
Centre Le Moyne d’Iberville
Présentation du bottin à la classe ou exposition dans le centre.
Intégration et
Retour sur les difficultés rencontrées.
Réinvestissement
Retour sur la mise à jour du bottin.
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CSMV
Centre Le Moyne d’Iberville
1. Toujours
2. Souvent
3. Rarement
Vers une langue partagée
FRA-1103-4
SAVOIRS ESSENTIELS…JE PEUX :
Nom de l’élève___________________________________________
Date : ____________
Lecture
C
C
C
C
C
C
Grammaire du texte
Textes informatif, expressif et
argumentatif
Objectivité et subjectivité
Argument et opinion
Fait et opinion
Cohérence textuelle
Rédiger mes textes en utilisant
des idées liées au sujet et à
l’intention de communication
Plan du texte : introduction,
développement et conclusion;
idées principales et secondaires
Organiser mes idées (ordre
logique ou chronologique,
regroupement en paragraphes)
Organisateurs textuels (titres,
intertitres, liens entre les
paragraphes)
Organiser mes idées (ordre
logique ou chronologique,
regroupement en paragraphes)
x
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Enseignant
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Lecture
Utiliser des mots ou des groupes
de mots substituts : pronoms,
synonymes, déterminants de
reprise
Écriture Élève
Écriture
x
CSMV
Centre Le M
Rédiger un texte sans
contradiction entre les idées ou
avec l’univers présenté
Phrase de base
Reconnaître et utiliser les
constituants obligatoires de la
phrase de base : GS et GV
Reconnaître et utiliser les
constituants facultatifs et
mobiles : complément de phrase
(GN, GPrép. ou GAdv.)
Grammaire de la phrase
C Constituants facultatifs et
mobiles
Distinction entre phrase simple
et complexe
Phrase complexe
Notion de proposition
C Propositions indépendantes
juxtaposées
C Propositions indépendantes
coordonnées
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Lecture Écriture
x
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x
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x
CSMV
Centre Le M
C Propositions principale et
subordonnée relative (introduite
par qui, que, dont, où)
C Proposition principale et
subordonnée conjonctive
C Proposition incise
Formes de phrases
C Phrases négatives
C Phrases active et passive
C Phrase impersonnelle
(invariabilité du pronom il
impersonnel)
Liens entre les mots et les
propositions
Juxtaposition
o de mots ou de groupes de
mots
C
o de propositions
Coordination
o de mots ou de groupe de
mots
C
o de propositions
C Subordination
Groupes syntaxiques
C
o Groupe nominal;
reconnaissance du nom
noyau du GN et de toutes
ses expansions (GAdj,
GPrép., subordonnée
relative)
C
o Groupe adjectival (sens de
l’adjectif selon sa place
dans la phrase; distinction
de l’adjectif et de
l’adverbe)
C
o Groupe verbal :
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x
Lecture Écriture
x
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x
x
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Centre Le M
C
C
C
C
C
C
C
C
reconnaissance du GV et
de toutes ses expansions
(GN, GPrép., Gadj., GInf.,
pronom, subordonnée
complétive
o Groupe prépositionnel
(préposition suivie d’un
GN, d’un pronom, d’un
adverbe)
o Groupe adverbial
Fonctions syntaxiques
o GS quelles que soient sa
construction ainsi que sa
place dans la phrase
o Attribut du sujet
o Complément direct du
verbe (GN, pronom, GInf.,
subordonnée complétive)
o Complément indirect du
verbe (GPrép., pronom,
subordonnée
complétive,GAdv.,
o Complément de phrase
(GPrép., GN, GAdv.,,
subordonnée)
o Complément du nom
(DAdj., GPrép.,
subordonnée relative, GN
o Modificateur du verbe, de
l’adverbe et de l’adjectif
Groupe nominal
Pronominalisation du GN (quelle
que soit sa fonction)
Groupe verbal
o Accord du verbe en
nombre et en personne
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x
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Lecture
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Écriture
x
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Centre Le M
C
C
C
C
C
avec le sujet
o Règle générale : le sujet
peut être séparé par des
mots-écrans
o Sujet est inversé,
personnes grammaticales
différentes, Ginf, une
proposition
o Accord de l’attribut avec
le sujet
o Accord du participe passé
avec l’auxiliaire être
o Accord du participe passé
avec avoir (règle générale)
Conjugaison
o Rôle sémantique des
modes : infinitif, indicatif,
impératif et conditionnel
o Subjonctif
o Participe (rôle du
participe passé dans la
formation des temps
composés
o Verbes réguliers ayant
pour modèles aimer et
finir au présent du
subjonctif
o Verbes être et avoir au
présent du subjonctif
o Verbes irréguliers tels
que aller, dire, faire,
pouvoir, prendre, savoir,
venir, voir et vouloir au
présent du subjonctif
o verbes réguliers et
irréguliers aux temps
composés de l’indicatif
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C
(plus-que-parfait, futur
antérieur) et au
conditionnel passé
o Auxiliaires Avoir et Être :
choix de l’auxiliaire
x
Lecture
C
C
C
C
C
C
C
o Verbes en cer, ger, eler,
eter, yer ainsi que ceux
comportant un e muet ou
un é à l’avant-dernière
syllabe de l’infinitif
(mener, céder, créer,
sécher)
Classes de mots (rôles
sémantique et syntaxique,
variabilité ou invariabilité,
reconnaissance de la classe de
mots
o Déterminants articles,
possessifs, démonstratifs et
numéraux
o Nom et adjectif
o Déterminants
interrogatifs, exclamatifs
et quantitatifs
o Reconnaissance du verbe
sous toutes ses formes
o Pronoms personnels,
possessifs et
démonstratifs
o Pronoms indéfinis, relatifs
(simples) et interrogatifs
o Préposition
o Adverbe (distinguer
l’adverbe de l’adjectif)
o Conjonction de
coordination
o Conjonction de
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Écriture
x
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x
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x
x
x
CSMV
Centre Le M
subordination
Référent du pronom
(reconnaissance et accord)
C Homophones grammaticaux
courants : exemples :
aie\aies\ait\est
Ponctuation
o Virgule pour juxtaposer les
mots ou les groupes de mots
C
o Virgule pour juxtaposer ou
coordonner des
propositions, pour isoler
un complément de phrase
ou une apostrophe, pour
encadrer une
apposition ou une proposition
incise
C
o Deux-points : pour
introduire une
énumération, une
explication, une
conséquence, des paroles
rapportées ou une
citation)
o Guillemets : pour marquer
un discours rapporté ou
une citation
Anglicismes syntaxiques
(calques)
Lexique
C Vocabulaire contextuel
Formation des mots : familles de
mots
C Dérivation lexicale : préfixes et
suffixes courants
Sens des mots : sens propre et
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Lecture Écriture
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Centre Le M
C
C
C
C
C
figuré
Polysémie
Homophones lexicaux courants
Anglicismes lexicaux et
sémantiques courants
Relations entre les mots :
synonymie et antonymie
Relations entre les mots :
inclusion (mots génériques et
spécifiques)
Orthographe des mots usuels
(homophones lexicaux et
vocabulaire contextuel
Adverbes usuels formés à l’aide
du suffixe ment
Emploi du tait d’union
 dans les mots composés
 entre le verbe et le
pronom sujet inversé
(phrase interrogative)
 entre le verbe et le ou les
pronoms compléments
(phrase impérative)
 entre le pronom personnel
et même
 avec le t euphonique
(phrase interrogative et
incise) ou après le verbe
se terminant par d
 avant ou après ci et là
entrant dans la
composition d’un mot (ces
jours-ci, ci-dessus, làhaut, là-bas)
Apostrophe marquant l’élision
 Si devant il ou ils
 Lorsque, puisque et
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x
CSMV
Centre Le M
quoique devant il, elle, en,
on, un, une, ainsi
Autres notions et techniques
C Abréviations et unités de
mesure courantes selon la
situation
Rôle, structure et contenu des
ouvrages de référence :
 Dictionnaire usuel
 Code grammatical
 Précis de conjugaison
o Dictionnaire des
synonymes et des
antonymes
C Sigles et acronymes courants
C Résumé
Lecture
x
Langue orale
C Textes informatif, expressif et
argumentatif
Écoute
x
FRA-1103-4 Vers une langue partagée
Écriture
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Centre Le M