Colloque 514 Le jeu en contextes éducatifs pendant la petite enfance
Colloque 514
Le jeu en contextes éducatifs
pendant la petite enfance
7 et 8 mai 2013
Actes de colloque
Caroline Bouchard, Annie Charron et Nathalie Bigras
En collaboration avec :
Équipe de recherche FRQ-SC Qualité éducative Centre de recherche et d’intervention
des services de garde et petite enfance sur la réussite scolaire
Actes de colloque : Le jeu en contextes éducatifs pendant la petite enfance
3
Illustration source utilisée selon les termes de la licence CC BY-SA 2.0 :
Certains droits réservés par 350.org
Mise en page : Marie-Caroline Vincent
ISBN : 978-2-921559-27-0
Pour citer cet ouvrage :
Bouchard, C., Charron, A. et Bigras, N. (2015) Actes de colloque : Le jeu en contextes éducatifs pendant
la petite enfance. Communication présentée au 81e congrès de l’ACFAS, Québec : Livres en ligne du
CRIRES. En ligne : http://lel.crires.ulaval.ca/public/Bouchard_Charron_Bigras_2015.pdf. ISBN : 978-2-
921559-27-0
Centre de recherche et d’intervention sur la réussite scolaire (CRIRES), Québec : septembre 2015
Cette création est mise à disposition selon les termes de la Licence Creative
Commons Attribution - Pas d’Utilisation Commerciale - Pas de Modification 4.0
International.
Pour toute information et pour découvrir nos
publications en libre accès, consultez notre site web :
http ://lel.crires.ulaval.ca
Actes de colloque : Le jeu en contextes éducatifs pendant la petite enfance
4
Avant-Propos
Le Centre de recherche et d’intervention sur la réussite scolaire (CRIRES) est heureux d’offrir
aux intervenantes et intervenants auprès des jeunes enfants, soient-ils professionnels,
parents, étudiants en éducation ou autres, ces actes d’un colloque ayant porté sur le jeu
travers son volet d’activité « Livres en ligne du CRIRES » (LEL).
Le jeu est central pour l’apprentissage et le développement de l’enfant nous a enseigné Jean
Piaget, ce grand chercheur du XXe siècle dont les travaux ne cessent d’influencer la recherche
comme l’intervention en éducation au XXIe siècle. De même Lev S. Vygotski, au cours de sa
courte mais combien fructueuse carrière, nous a laissé un héritage scientifique inestimable
pour nous aider comprendre l’influence du contexte culturel dans lequel l’enfant apprend et
se développe. Côté intervention, en est ressorti, par exemple, la découverte guidée d’Anne
Brown, professeure l’Université de Berkeley qui a influencé la pratique de la recherche en la
déplaçant du laboratoire universitaire où les gestes sont programmés et tout est rangé vers le
terrain où ça grouille et où il faut remettre constamment les choses en ordre.
Ces actes vous aideront à organiser vos idées, voire à en délaisser certaines et à en améliorer
d’autres. Fruit d’un dialogue étroit alimenté par plusieurs années de recherche, il n’aurait pu
voir le jour sans l’équipe qui en a assuré la rédaction, entre autres, la collègue Caroline
Bouchard. Je remercie vivement toutes les personnes qui y ont contribué de près ou de loin.
Au CRIRES, nous considérons que la réussite éducative est une affaire publique : cela nous
motive tirer avantage de la possibilité offerte aux auteures et auteurs de diffuser plus
directement leurs productions et rendre disponible cet ouvrage au monde francophone.
Thérèse Laferrière
Université Laval – Directrice du CRIRES
Actes de colloque : Le jeu en contextes éducatifs pendant la petite enfance
5
Table des matières
Le jeu en contextes Éducatifs pendant la petite enfance ........................................................................................6
Horaire du colloque ..................................................................................................................................................7
Bloc 1: Qu’en est-il de la situation du jeu en contextes éducatifs pendant la petite enfance? Comment définir
le jeu de façon à en dégager une représentation commune? ......................................................................... 12
Bloc 2: Qu’en est-il du soutien du jeu de l'enfant en contextes éducatifs pendant la petite enfance? ........... 17
Bloc 3: Qu’en est-il de la qualité du soutien du jeu en contextes éducatifs ? (suite) ....................................... 22
Bloc 4: Qu’en est-il de l’accompagnement du personnel éducateur et du personnel enseignant dans le
soutien du jeu de l’enfant ? ............................................................................................................................... 27
Quatre derniers ouvrages parus dans la collection Éducation à la petite enfance aux Presses de l'Université du
Québec .................................................................................................................................................................. 31
Introduction : Le jeu en contextes éducatifs pendant la petite enfance .............................................................. 32
Jeu, apprentissage et développement de l’enfant : Que nous apprend la perspective historico-culturelle ? ..... 41
Soutenir la qualité de la valoriation du jeu d’enfants de 4 ans en services de garde afin de favoriser leur
développement cognitif et langagier .................................................................................................................... 54
Jeu et apprentissage à la maternelle : Des finalités l’intervention .................................................................... 81
Situation d’apprentissage issues du jeu : Forme scolaire et/ou forme ludique ? ................................................. 93
Aménagement d’une aire de jeu symbolique et émergence de l’écrit ............................................................... 107
Une démarche d’accompagnement novatrice pour soutenir le développement psychomoteur en classe de
maternelle par le jeu ........................................................................................................................................... 122
Conclusion : Le jeu en jeu et ses enjeux en contextes éducatifs pendant la petite enfance .............................. 139
Coordonnées des conférenciers et des conférencières et des discutantes ........................................................ 148
Actes de colloque : Le jeu en contextes éducatifs pendant la petite enfance
6
LE JEU EN CONTEXTES ÉDUCATIFS PENDANT LA PETITE ENFANCE
Présentation du colloque
Plusieurs chercheurs s’entendent pour dire que le jeu constitue un contexte par excellence pour permettre
l’enfant d’apprendre et de se développer harmonieusement en contextes éducatifs pendant la petite enfance
(Bodrova & Leong, 2011; Howes et al., 2010; Larivée, 2010; Marinova, 2012; Pelligrini & Nathan, 2011; Pianta
et al., 2012), notamment en service de garde éducatif et en maternelle. Le jeu s’avère plus qu’une source de
plaisir ou de divertissement pour l’enfant. Dans le cadre de son activité spontanée, il lui permet de mobiliser un
lot d’habiletés motrices et psychomotrices, sociales, affectives, cognitives et langagières, voire de solliciter son
développement global (Bouchard, 2008, 2012; Bouchard & Fréchette, 2011; Hirsh-Pasek et al., 2009; Landry et
al., 2012). La recherche fournit d’ailleurs de plus en plus d’évidences quant l’apport du jeu dans le
développement des habiletés en numératie et en littératie, des capacités d’autorégulation et de concentration,
ainsi que des fonctions exécutives chez l’enfant (Bodrova & Leong, 2011 ; Bornstein et al., 1999; Obradovic et
al., 2012; Stevens et al., 1998). Force est toutefois d’admettre qu’un peu partout travers le monde, on note
un certain désintérêt ou une désaffection pour l’apprentissage par le jeu en contextes éducatifs (Gilain-
Mauffette, 2009; Miller & Almond, 2009; Stipek, 2006; Trawick-Smith, 2012). De telle sorte que son pouvoir
pourrait être méconnu ou encore sous-estimé, et par le fait même, il pourrait ne pas être utilisé sciemment
pour soutenir l’apprentissage et le développement global des enfants en contextes éducatifs (Trawick-Smith,
2012). Selon Thériault et Doucet (2010), certaines pressions pourraient être l’origine de cette diminution du
temps et de l’espace réservés au jeu. Qu’en est-il de la situation du jeu? Comment le définir de façon à en
dégager une représentation commune ? Existe-t-il un type de jeu qui favorise plus particulièrement
l’apprentissage et le développement global de l’enfant en service de garde éducatif et en maternelle ?
Comment soutenir le jeu dans l’intervention éducative? Voil autant de questions auxquelles ce colloque
tentera de fournir certains éléments de réponse.
Caroline BOUCHARD, Ph. D.
Faculté des sciences de l'éducation
Département d’études sur
l’enseignement et l’apprentissage
caroline.bouchard@fse.ulaval.ca
Annie CHARRON, Ph. D.
Nathalie BIGRAS, Ph. D.
Faculté des sciences de l'éducation
Département de didactique
bigras.nathalie@uqam.ca
Équipe de recherche FRQ-SC
« Qualité éducative des services de garde
et petite enfance »
Centre de recherche et d’intervention sur la réussite
scolaire
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
103
104
105
106
107
108
109
110
111
112
113
114
115
116
117
118
119
120
121
122
123
124
125
126
127
128
129
130
131
132
133
134
135
136
137
138
139
140
141
142
143
144
145
146
147
1
/
147
100%
