Au collège, en Sciences de la vie et de la Terre - Jean
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Au collège, en Sciences de la vie et de la Terre Les programmes de l’enseignement des Sciences de la vie et de la Terre au collège comportent une introduction commune aux mathématiques et aux sciences d’observation, d’expérimentation et technologies et mettent l’accent sur la démarche d’investigation, la place des TICE et l’intérêt des thèmes de convergence. Le préambule spécifique à l’enseignement des SVT précise que « l’objectif de l’enseignement des sciences de la vie et de la Terre est de comprendre le monde » et stipule « qu’on attend de l’élève sortant du collège qu’il puisse connaître : - les caractéristiques du vivant ; appréhender la biodiversité, l’unité et l’organisation du monde vivant… - les phénomènes dynamiques externes et internes de la planète Terre ». De la classe de 5ème à celle de 3ème, l’enseignement des Sciences de la vie et de la Terre peut opportunément puiser dans les spécificités des milieux polaires pour initier, ou conforter l’étude de certains volets du programme, ainsi que le montrent les exemples ci-après. Classe de 5ème Extraits du programme officiel Commentaires (*) Respiration et occupation des milieux de vie Objectifs scientifiques « …mettre en relation la diversité des appareils et des comportements respiratoires avec l’occupation des milieux ; …mettre en relation la répartition des organismes vivants avec les conditions de la respiration… » La faune des régions polaires offre des exemples intéressants en ce domaine. Fonctionnement de l’organisme et besoin en énergie Objectifs scientifiques L’étude s'appuie sur l’exemple de l'Homme et répond à plusieurs intentions : « - relier le besoin indispensable d’énergie et le fonctionnement de l’organisme ; - montrer que le fonctionnement et l’organisation des appareils digestif, respiratoire et circulatoire contribuent à approvisionner tous les organes en matériaux pouvant… libérer de l'énergie afin d’assurer le fonctionnement de l’organisme … » Les expéditions polaires, et les récits qui en découlent offrent matière à réflexion sur la respiration et l’alimentation par grand froid, en relation avec le besoin d’énergie pour effectuer des efforts physiques tout en résistant à des températures très basses. 1 Géologie externe : évolution des paysages Objectifs scientifiques « Les élèves découvrent la structure superficielle de la planète Terre et les phénomènes dynamiques externes. Il s’agit de montrer que : - des changements s’effectuent à la surface de la Terre ; - le modelé du paysage s’explique principalement par l’action de l’eau sur les roches… » L’étude de l’évolution des paysages pourra prendre appui sur des documents se rapportant aux régions arctiques, riches en illustrations sur l’action de l’eau sur les roches (par exemple, les glaciers du Groënland ou du Spitzberg). Classe de 4ème Extraits du programme officiel Commentaires (*) L’activité interne du globe Objectifs scientifiques « Les élèves découvrent la structure interne et les phénomènes dynamiques de la Terre qui se traduisent par le volcanisme et les séismes. Il s'agit à un niveau simple : - de rechercher l'origine des séismes ; - de comprendre le volcanisme… » La couverture glaciaire des régions polaires occulte souvent une activité volcanique réelle. Les volcans islandais situés sur une dorsale océanique ou les volcans isolés de la plaque antarctique (Erebus, par exemple) en témoignent. Classe de 3ème, Extraits du programme officiel Commentaires (*) Responsabilité humaine en matière de santé et d’environnement Objectifs scientifiques « …relier les notions scientifiques et techniques à leurs incidenceshumaines en matière de santé et d’environnement ……la qualité de l'eau ou de l'air de la basse atmosphère ; - la biodiversité ; - les ressources en énergies fossiles et énergies renouvelables… Les observations et les expériences scientifiques conduites en Arctique et en Antarctique (étude de l’atmosphère, des eaux marines, de l’extension de la banquise, des carottages de glaces…) sont propres à susciter des travaux en relation avec les points du programme identifiés ci-contre. 2 (*) La colonne de gauche reproduit strictement des extraits du programme. La colonne « commentaires » ne présente aucun caractère officiel. Il s’agit simplement de remarques au regard des objectifs du programme et de l’intérêt présenté par les milieux polaires dans ce contexte. Par ailleurs, plusieurs thèmes de convergence tels que « Développement durable », « Energie » ou « Météorologie-climatologie » sont susceptibles de prendre appui sur des situations observées ou sur des investigations menées dans les régions polaires. Pour des activités pédagogiques prenant appui sur les points d’ancrage précédents ou pour la conduite de projets dans le cadre des thèmes de convergence, on pourra : - se reporter à la rubrique « pistes d’activités pédagogiques » de l’Espace-éducation du site jeanlouisetienne.fr, http://www.jeanlouisetienne.fr - faire appel à l’encyclopédie polaire et aux différentes ressources documentaires (bibliographie, animations graphiques, cartes, vidéos, images satellitaires, textes…) - consulter les éléments mis en ligne au fil d’expéditions (journal de bord, magazine…). Pour en savoir plus : B.O.E.N. Hors série n°6 du 28 août 2008, téléchargeable à l’adresse suivante : http://media.education.gouv.fr/file/special_6/52/9/Programme_SVT_33529.pdf 3
