Au collège, en Sciences de la vie et de la Terre - Jean

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Au collège, en Sciences de la vie et de la Terre
Les programmes de l’enseignement des Sciences de la vie et de la Terre au collège
comportent une introduction commune aux mathématiques et aux sciences d’observation,
d’expérimentation et technologies et mettent l’accent sur la démarche d’investigation, la
place des TICE et l’intérêt des thèmes de convergence.
Le préambule spécifique à l’enseignement des SVT précise que « l’objectif de l’enseignement
des sciences de la vie et de la Terre est de comprendre le monde » et stipule « qu’on attend de
l’élève sortant du collège qu’il puisse connaître :
- les caractéristiques du vivant ; appréhender la biodiversité, l’unité et l’organisation du
monde vivant…
- les phénomènes dynamiques externes et internes de la planète Terre ».
De la classe de 5
ème
à celle de 3
ème
, l’enseignement des Sciences de la vie et de la Terre peut
opportunément puiser dans les spécificités des milieux polaires pour initier, ou conforter
l’étude de certains volets du programme, ainsi que le montrent les exemples ci-après.
Classe de 5ème
Extraits du programme officiel Commentaires (*)
Respiration et occupation des milieux de vie
Objectifs scientifiques
« …mettre en relation la diversité des appareils et
des
comportements respiratoires avec l’occupation des
milieux ;
…mettre en relation la répartition des organismes
vivants avec les conditions de la respiration… »
La faune des régions polaires offre des
exemples intéressants en ce domaine.
Fonctionnement de l’organisme et besoin en
énergie
Objectifs scientifiques
L’étude s'appuie sur l’exemple de l'Homme et
répond à plusieurs intentions :
« - relier le besoin indispensable d’énergie et le
fonctionnement de l’organisme ;
- montrer que le fonctionnement et l’organisation
des appareils digestif, respiratoire et circulatoire
contribuent à approvisionner tous les organes en
matériaux pouvant… libérer de l'énergie afin
d’assurer le fonctionnement de l’organisme … »
Les expéditions polaires, et les récits
qui en découlent offrent matière à
réflexion sur la respiration et
l’alimentation par grand froid, en
relation avec le besoin d’énergie pour
effectuer des efforts physiques tout en
résistant à des températures très basses.

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Géologie externe : évolution des paysages
Objectifs scientifiques
« Les élèves découvrent la structure superficielle
de la planète Terre et les phénomènes dynamiques
externes.
Il s’agit de montrer que :
- des changements s’effectuent à la surface de la
Terre ;
- le modelé du paysage s’explique principalement
par l’action de l’eau sur les roches… »
L’étude de l’évolution des paysages
pourra prendre appui sur des documents
se rapportant aux régions arctiques,
riches en illustrations sur l’action de
l’eau sur les roches (par exemple, les
glaciers du Groënland ou du Spitzberg).
Classe de 4
ème
Extraits du programme officiel Commentaires (*)
L’activité interne du globe
Objectifs scientifiques
« Les élèves découvrent la structure interne et les
phénomènes dynamiques de la Terre qui se
traduisent par le volcanisme et les
séismes. Il s'agit à un niveau simple :
- de rechercher l'origine des séismes ;
- de comprendre le volcanisme… »
La couverture glaciaire des régions
polaires occulte souvent une activité
volcanique réelle. Les volcans islandais
situés sur une dorsale océanique ou les
volcans isolés de la plaque antarctique
(Erebus, par exemple) en témoignent.
Classe de 3
ème
,
Extraits du programme officiel Commentaires (*)
Responsabilité humaine en matière de santé et
d’environnement
Objectifs scientifiques
« …relier les notions scientifiques et techniques à
leurs incidenceshumaines en matière de santé et
d’environnement ……la qualité de l'eau ou de l'air
de la basse atmosphère ;
- la biodiversité ;
- les ressources en énergies fossiles et énergies
renouvelables…
Les observations et les expériences
scientifiques conduites en Arctique et
en Antarctique (étude de l’atmosphère,
des eaux marines, de l’extension de la
banquise, des carottages de glaces…)
sont propres à susciter des travaux en
relation avec les points du programme
identifiés ci-contre.

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(*) La colonne de gauche reproduit strictement des extraits du programme. La colonne
« commentaires » ne présente aucun caractère officiel. Il s’agit simplement de remarques
au regard des objectifs du programme et de l’intérêt présenté par les milieux polaires dans
ce contexte.
Par ailleurs, plusieurs thèmes de convergence tels que « Développement durable »,
« Energie » ou « Météorologie-climatologie » sont susceptibles de prendre appui sur des
situations observées ou sur des investigations menées dans les régions polaires.
Pour des activités pédagogiques prenant appui sur les points d’ancrage précédents ou pour la
conduite de projets dans le cadre des thèmes de convergence, on pourra :
- se reporter à la rubrique « pistes d’activités pédagogiques » de l’Espace-éducation du site
jeanlouisetienne.fr, http://www.jeanlouisetienne.fr
- faire appel à l’encyclopédie polaire et aux différentes ressources documentaires
(bibliographie, animations graphiques, cartes, vidéos, images satellitaires, textes…)
- consulter les éléments mis en ligne au fil d’expéditions (journal de bord, magazine…).
Pour en savoir plus : B.O.E.N. Hors série n°6 du 28 août 2008, téléchargeable à l’adresse
suivante : http://media.education.gouv.fr/file/special_6/52/9/Programme_SVT_33529.pdf