PED-900 Troubles d’apprentissage PERFORMA UNIVERSITÉ DE SHERBROOKE FACULTÉ D’ÉDUCATION Diplôme et Maitrise en enseignement au collégial 1- Identification et renseignements généraux Titre du cours : Sigle : Numéros séquentiels : Troubles d’apprentissage PED 900 67-193 Nombre de crédits: 2 crédits1 Session: Hiver 2010 Dates : 29 janvier, 12 et 26 février, 9 et 23 avril 2010, 9h à 16h Date d’abandon : 26 mars 2010 Personne-ressource : France Beauregard Courriel(s): [email protected] Lieu : Campus de Longueuil, Université de Sherbrooke 2- Description officielle du cours Objectifs : Développer des connaissances sur les troubles d’apprentissages d’origine neurologique et les contextualiser; Identifier les différents réseaux de soutien possibles pouvant aider autant l’étudiant que les professeurs ; développer une démarche collaborative ; analyse réflexive sur ses pratiques. Contenu : Présentation des politiques d’adaptation du MELS. Fondements et théories sur les troubles d’apprentissage d’origine neurologique. Réseaux de soutien provenant des différents milieux pédagogiques de l’étudiant ayant un trouble d’apprentissage. Rôles et pratiques des personnes concernées par cet étudiant. Coordonner ses interventions avec les différents partenaires. Facteurs influençant les pratiques. Conditions pour développer la collaboration. 3- Présentation du cours Le cours PED 900 Troubles d’apprentissage s’adresse à des professeurs du collégial qui enseignent à des étudiants ayant un trouble d’apprentissage d’origine neurologique (dyslexie, dysphasie, déficit d’attention, 1 Un crédit correspond à une charge de travail de 45 heures pouvant comprendre des leçons magistrales, des travaux pratiques d’atelier ou de laboratoire, des devoirs, des projets, des recherches, des séminaires, des lectures personnelles, etc., reconnus ou exigés par l’Université. Université de Sherbrooke. Annuaire 2005-2006, Faculté d’Éducation. Page 0-4. Page 1 29 janvier 2010 PED-900 Troubles d’apprentissage etc.). Le Cegep voit cette population augmenter annuellement. En effet, le Ministère de l’éducation, du loisir et du sport (MELS) a mis en place différentes mesures au primaire et au secondaire qui permettent maintenant à ces étudiants d’accéder aux études supérieures notamment les études collégiales. D’un autre côté, les professeurs du collégial n’ont pas nécessairement reçu une formation leur permettant d’enseigner à ces étudiants. Dans leur enseignement, ils doivent par ailleurs, tenir compte de l’ensemble de leurs étudiants. Ce cours vise donc à répondre à différents besoins exprimés par des professeurs du milieu collégial concernant l’étudiant présentant des troubles d’apprentissage d’origine neurologique. 4- Cible de formation et objectifs d’apprentissage L’objectif général d’un cours de deuxième cycle est de viser l’apprentissage de savoirs professionnels complexes en s’appuyant sur des assises théoriques et épistémologiques explicites. Le cours PED 900 Troubles d’apprentissage vise donc à ce que le professeur ou la professeure du niveau collégial ait les savoirs nécessaires qui lui permettent après une analyse réflexive d’ajuster ses pratiques d’enseignement selon des caractéristiques présentés par des étudiants ayant un trouble d’apprentissage d’origine neurologique. Ainsi, ce cours poursuit différentes cibles de formation. 1- Développer des connaissances qui permettent de clarifier différentes notions concernant les troubles d’apprentissages d’origine neurologique et les contextualiser. 2- Analyser et critiquer sa pratique à partir d’un corpus théorique. 3- Utiliser des outils des stratégies pédagogiques qui favorisent l'intégration des apprentissages chez les étudiants ayant des troubles d’apprentissage. 4- Intégrer à sa pratique les notions vues dans ce cours. 5- Déroulement du cours Cours 1 2 3 4 Matières Présentation du plan de cours Historique des troubles d’apprentissage d’origine neurologique, fondements et théories Situation au Québec Profil de l’étudiant collégial présentant un TA (vécu scolaire antérieur de l’étudiant, différence garçon/fille, motivation, etc.) Le cerveau Définition des troubles d’apprentissage d’origine neurologique Causes Présentation de quelques outils de dépistages Dyslexie, types et caractéristiques Signes et interventions Rôle de l’enseignant Dysorthographie, dyscalculie, dysphasie, Types et caractéristiques Signes et interventions Déficit d’attention et troubles cognitifs et conceptuels Types et caractéristiques Signes et interventions Page 2 29 janvier 2010 Lectures Texte de Brunet Texte d’Habib PED-900 Troubles d’apprentissage 5 Présentation de la théorie de Bronfenbrenner Lien avec les troubles d’apprentissage et interventions à mettre en place Visionnement de vidéo Texte de Bronfenbrenner 6- Indications méthodologiques Compte tenu des visées de formation du cours PED 900 Troubles d’apprentissage, les méthodes pédagogiques privilégiées varient de l’exposé magistral à la présentation et discussion de cas réels vécus par les participants au cours, échanges sur les pratiques d’étudiants ou d’étudiantes présentant un trouble d’apprentissage d’origine neurologique, les autres étudiants du groupe-classe et également sur les pratiques du professeur ou de la professeure, présentation de matériel, etc. 7- Évaluation des apprentissages Les modalités de l’évaluation formative L’évaluation formative se fera tout au long de l’activité par la rétroaction de la personne-ressource et des autres participants lors des échanges et discussions. Les modalités de l’évaluation sommative Travail 1 : Portrait d’un étudiant avec un trouble d’apprentissage d’origine neurologique (50%) Ce travail consiste à tracer le portrait d’un étudiant présentant un trouble d’apprentissage d’origine neurologique. Dans un premier temps, décrivez les forces et les difficultés de l’étudiant, les stratégies qu’il utilise et leurs efficacités. Identifiez les facteurs environnementaux qui facilitent ou nuisent à ses apprentissages. À partir des notions théoriques proposez deux hypothèses qui expliquent les réussites ou les difficultés de l’étudiant (maximum 6 pages). Appuyez vos hypothèses par des écrits scientifiques et professionnels. Critères d’évaluation : a) Présence de toutes les informations demandées (10 points) b) Hypothèses proposées sont pertinentes (10 points) c) Pertinence des liens avec les fondements théoriques (10 points) d) Clarté, cohérence et richesse de l’analyse (8 points) e) Aucun jugement ou énoncé interprétatif (5 points) f) Qualité et pertinence des sources documentaires (5 points) g) Qualité de la présentation (2 points) Travail 2 : Présentation d’un programme d’interventions (50%) En fonction du portrait de l’étudiant présenté dans le travail précédent, proposez un programme d’interventions qui tiendra compte du trouble d’apprentissage de l’étudiant et de ses spécificités. Pour ce faire, référez à la théorie de Bronfenbrenner (ontosystème, microsystème, mésosystème, exosystème, macrosystème et chronosystème) et proposez des interventions pour chaque niveau. Expliquez, pour chaque intervention, son but et ses objectifs (liens avec les caractéristiques de l’étudiant et son trouble d’apprentissage, etc.), son application (où, quand, comment, qui, etc.), les avantages, les contraintes ou les Page 3 29 janvier 2010 PED-900 Troubles d’apprentissage limites (sur l’étudiant ou l’étudiante, les autres étudiants, sur l’enseignant, etc.), son évaluation (moyens prévus pour évaluer la mise en place de l’intervention), les liens avec les autres interventions proposées, etc. Appuyez vos propos par des écrits scientifiques et professionnels (maximum 8 pages). Critères d’évaluation : a) Clarté, cohérence et exhaustivité du programme (12 points) b) Pertinence des interventions proposées (12 points) c) Pertinence des liens avec les fondements théoriques (10 points). d) Richesse des réflexions (8 points) e) Qualité et pertinence des sources documentaires (5 points) f) Qualité de la présentation (3 points) Tableau synthèse des évaluations sommatives Travail Travail 1 Activité d’évaluation Portrait d’un étudiant avec TA Présentation d’un programme d’interventions Travail 2 Date de remise 26 mars 2010 Pondération 50% 14 mai 2010 50% Politique d’évaluation des apprentissages La Politique d’évaluation des apprentissages de l’Université de Sherbrooke et le Règlement facultaire relatif à cette politique sont appliqués. Ces documents sont disponibles sur le site de PERFORMA (http://www.educ.usherb.ca/performa ). En particulier, un travail insatisfaisant en ce qui concerne la langue écrite peut être refusé. Une copie du travail final corrigé est conservée jusqu’à la fin de la période de révision de notes. Qualité de la langue Dans les productions des étudiants, une attention particulière doit être portée à la qualité de la langue. La personne ressource peut enlever jusqu’à 10 % des points pour chaque épreuve d’évaluation. Un travail insatisfaisant en ce qui concerne la langue écrite peut également être refusé. Qualité de la présentation Les travaux devront respecter les règles habituelles de présentation telles qu’énoncées au collège ou à l’Université. Échelle de notation 91% et + : 88%-90% : 85%-87% : A+ A A- excellent excellent excellent 4.3 4 3.7 73%-75% : 70%-72% : 67%-69% : Page 4 29 janvier 2010 C+ C C- bien bien bien 2.3 2 1.7 PED-900 Troubles d’apprentissage 82%-84% : 79%-81% : 76%-78% : B+ B B- très bien très bien très bien 3.3 3 2.7 64%-66% : 60%-63% : 59%et - : D+ D E passable passable échec 1.3 1 0 8- Médiagraphie Lectures «obligatoires» Brunet, J.P. 1999. Pour une définition des difficultés d’apprentissage : du caractère déclaratif à la modalité opérationnelle. Adaptation scoalire.org. Bronfenbrenner, U. 1986. Ecology of the Family as a Context for Human Development : Research Perspectives. Developmental Psychology, vol.22 (6), 723-742. Habib, M. 2000. Bases neurologique des troubles spécifiques d’apprentissage. http://www.coridys.asso.fr. Lectures optionnelles Beaumont, M. (réd.). 1990. L’aide aux élèves en difficulté d’apprentissage. Longueuil : Collège ÉdouardMontpetit. Benoit, C. 2005. Vision Nouvelle de l’adaptation scolaire. Montréal : Édition Guérin. Carlson, S. 2005. A Two Hundred Year History of Learning Disabilities. Documents de recherche: Regis University. Collège Ahuntsic. 1993. Dépistage des élèves en difficulté et interventions. Dossier d’instrumentation pour le personnel enseignant. Montréal : Collège Ahuntsic. Correspondance volume 11 numéro 3, février 2006. Numéro thématique sur les troubles d’apprentissages. Correspondance volume 12 numéro 1, septembre 2006. Articles sur les troubles d’apprentissage. Fitchten, C., Jorgensen, S., Havel, A., et Barile, M. 2006. Sommaire – Étudiants ayant des incapacités au cégep: Réussite et avenir. Collège Dawson. Recherche subventionnée par FQRSC. Goupil, G. 2007. Les élèves en difficulté d’adaptation et d’apprentissage. 3e édi. Montréal : Gaëtan Morin, éditeur. Grégoire, I. 2005. Troubles d’apprentissage au niveau collégial. Guide d’intervention . Québec : Collège Sainte-Foy. Jorgensen, S., Fitchten, C., et Havel, A. 2007. Cegep Graduates With Disabilities. College exit (CRC) Scores of Graduates registered for Disabilityt related Services Compared to Non-registered Graduates and Graduates Without Disabilities. Collège Dawson, recherche subventionnée par MELS et PAREA. Lussier, F., et Flessas, J. 2009. Neuropsychologie de l’enfant. Troubles développementaux et de l’apprentissage. 3e éd. Paris : Dunod. Page 5 29 janvier 2010 PED-900 Troubles d’apprentissage Mazeau, M. 2005. Neuropsychologie et troubles d’apprentissages. Du symptôme à la rééducation. Paris : Masson. MEQ. 2004. Coffret de matériel andragogique pour la formation des personnes ayant des problèmes d’apprentissage. Québec : Ministère de l’éducation. Mimouni, Z., et King, L. 2007. Troubles de lecture au collégial : deux mesures de soutien. Collège Montmorency et Collège André-Laurendeau. Rapport de recherche, subvention MELS et PAREA. Saint-Laurent, L. (2007). Enseigner aux élèves à risque et en difficulté au primaire. 2e éd. Montréal: Gaëtan Morin. Sites internet Chaque trouble ou handicap a généralement un site internet. En voici quelques uns Troubles d’apprentissage AQETA (association québécoise pour les troubles d’apprentissage) : www.aqeta.qc.ca Association américaine sur les TA : www.ldanatl.org Association canadienne sur les TA : www.edu-ss10.educ.queensu.ca/~lda/ldac Association sur la dyslexie : www.dyslexiaassociation.ca Site français : www.coridys.asso.fr Dysphasie Association québécoise des enfants atteints d’audimutité-dysphasie : www.aqea.qc.ca Dysphasie + : www.dysphasieplus.com Déficit d’attention Panda : www.associationpanda.qc.ca Trouble déficitaire de l’attention avec ou sans hyperactivité : www.comportement.net/tdah Syndrome Gilles de la Tourette Association québécoise du Syndrome Gilles de la Tourette : www.aqst.com Autisme et syndrome d’Asperger Fédération québécoise de l’autisme et des autres troubles envahissant du développement : www.autisme.qc.ca Fédération des cégeps, [En ligne], http://www.fedecegeps.qc.ca/index.php?section=10_1(page consultée le 15 mai 2007) Le Carrefour de la réussite au collégial, mis sur pied dans la foulée de l'élaboration des plans de réussite par les cégeps, vise à soutenir ces derniers dans la mise en œuvre de ces plans. Le Carrefour a identifié huit thèmes de perfectionnement et a confié à Performa la préparation de trousses permettant la tenue Page 6 29 janvier 2010 PED-900 Troubles d’apprentissage d'activités sur chacun de ces thèmes. Chacune de ces trousses contient un guide d'animation et un recueil de textes. Page 7 29 janvier 2010