PED-900 Troubles d`apprentissage

PED-900 Troubles d’apprentissage
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29 janvier 2010
PERFORMA
UNIVERSITÉ DE SHERBROOKE
FACULTÉ D’ÉDUCATION
Diplôme et Maitrise en enseignement au collégial
1- Identification et renseignements généraux
Titre du cours : Troubles d’apprentissage
Sigle : PED 900
Numéros séquentiels : 67-193
Nombre de crédits: 2 crédits1
Session: Hiver 2010
Dates : 29 janvier, 12 et 26 février, 9 et 23 avril 2010, 9h à 16h
Date d’abandon : 26 mars 2010
Personne-ressource : France Beauregard
Courriel(s): [e-mail]
Lieu : Campus de Longueuil, Université de Sherbrooke
2- Description officielle du cours
Objectifs :
Développer des connaissances sur les troubles d’apprentissages d’origine neurologique et les
contextualiser; Identifier les différents réseaux de soutien possibles pouvant aider autant l’étudiant que
les professeurs ; développer une démarche collaborative ; analyse réflexive sur ses pratiques.
Contenu :
Présentation des politiques d’adaptation du MELS. Fondements et théories sur les troubles d’apprentissage
d’origine neurologique. Réseaux de soutien provenant des différents milieux pédagogiques de l’étudiant
ayant un trouble d’apprentissage. Rôles et pratiques des personnes concernées par cet étudiant.
Coordonner ses interventions avec les différents partenaires. Facteurs influençant les pratiques.
Conditions pour développer la collaboration.
3- Présentation du cours
Le cours PED 900 Troubles d’apprentissage s’adresse à des professeurs du collégial qui enseignent à des
étudiants ayant un trouble d’apprentissage d’origine neurologique (dyslexie, dysphasie, déficit d’attention,
1
Un crédit correspond à une charge de travail de 45 heures pouvant comprendre des leçons magistrales, des travaux pratiques d’atelier
ou de laboratoire, des devoirs, des projets, des recherches, des séminaires, des lectures personnelles, etc., reconnus ou exigés par
l’Université. Université de Sherbrooke. Annuaire 2005-2006, Faculté d’Éducation. Page 0-4.

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etc.). Le Cegep voit cette population augmenter annuellement. En effet, le Ministère de l’éducation, du
loisir et du sport (MELS) a mis en place différentes mesures au primaire et au secondaire qui permettent
maintenant à ces étudiants d’accéder aux études supérieures notamment les études collégiales. D’un autre
côté, les professeurs du collégial n’ont pas nécessairement reçu une formation leur permettant d’enseigner
à ces étudiants. Dans leur enseignement, ils doivent par ailleurs, tenir compte de l’ensemble de leurs
étudiants. Ce cours vise donc à répondre à différents besoins exprimés par des professeurs du milieu
collégial concernant l’étudiant présentant des troubles d’apprentissage d’origine neurologique.
4- Cible de formation et objectifs d’apprentissage
L’objectif général d’un cours de deuxième cycle est de viser l’apprentissage de savoirs professionnels
complexes en s’appuyant sur des assises théoriques et épistémologiques explicites. Le cours PED 900
Troubles d’apprentissage vise donc à ce que le professeur ou la professeure du niveau collégial ait les
savoirs nécessaires qui lui permettent après une analyse réflexive d’ajuster ses pratiques d’enseignement
selon des caractéristiques présentés par des étudiants ayant un trouble d’apprentissage d’origine
neurologique. Ainsi, ce cours poursuit différentes cibles de formation.
1- Développer des connaissances qui permettent de clarifier différentes notions concernant les
troubles d’apprentissages d’origine neurologique et les contextualiser.
2- Analyser et critiquer sa pratique à partir d’un corpus théorique.
3- Utiliser des outils des stratégies pédagogiques qui favorisent l'intégration des apprentissages
chez les étudiants ayant des troubles d’apprentissage.
4- Intégrer à sa pratique les notions vues dans ce cours.
5- Déroulement du cours
Cours
Matières
Lectures
1
Présentation du plan de cours
Historique des troubles d’apprentissage d’origine neurologique,
fondements et théories
Situation au Québec
Profil de l’étudiant collégial présentant un TA (vécu scolaire antérieur de
l’étudiant, différence garçon/fille, motivation, etc.)
Texte de
Brunet
2
Le cerveau
Définition des troubles d’apprentissage d’origine neurologique
Causes
Présentation de quelques outils de dépistages
Dyslexie, types et caractéristiques
Signes et interventions
Texte d’Habib
3
Rôle de l’enseignant
Dysorthographie, dyscalculie, dysphasie,
Types et caractéristiques
Signes et interventions
4
Déficit d’attention et troubles cognitifs et conceptuels
Types et caractéristiques
Signes et interventions

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5
Présentation de la théorie de Bronfenbrenner
Lien avec les troubles d’apprentissage et interventions à mettre en place
Visionnement de vidéo
Texte de
Bronfenbrenner
6- Indications méthodologiques
Compte tenu des visées de formation du cours PED 900 Troubles d’apprentissage, les méthodes
pédagogiques privilégiées varient de l’exposé magistral à la présentation et discussion de cas réels vécus
par les participants au cours, échanges sur les pratiques d’étudiants ou d’étudiantes présentant un trouble
d’apprentissage d’origine neurologique, les autres étudiants du groupe-classe et également sur les
pratiques du professeur ou de la professeure, présentation de matériel, etc.
7- Évaluation des apprentissages
Les modalités de l’évaluation formative
L’évaluation formative se fera tout au long de l’activité par la rétroaction de la personne-ressource et des
autres participants lors des échanges et discussions.
Les modalités de l’évaluation sommative
Travail 1 : Portrait d’un étudiant avec un trouble d’apprentissage d’origine neurologique (50%)
Ce travail consiste à tracer le portrait d’un étudiant présentant un trouble d’apprentissage d’origine
neurologique. Dans un premier temps, décrivez les forces et les difficultés de l’étudiant, les stratégies
qu’il utilise et leurs efficacités. Identifiez les facteurs environnementaux qui facilitent ou nuisent à ses
apprentissages. À partir des notions théoriques proposez deux hypothèses qui expliquent les réussites ou
les difficultés de l’étudiant (maximum 6 pages). Appuyez vos hypothèses par des écrits scientifiques et
professionnels.
Critères d’évaluation :
a) Présence de toutes les informations demandées (10 points)
b) Hypothèses proposées sont pertinentes (10 points)
c) Pertinence des liens avec les fondements théoriques (10 points)
d) Clarté, cohérence et richesse de l’analyse (8 points)
e) Aucun jugement ou énoncé interprétatif (5 points)
f) Qualité et pertinence des sources documentaires (5 points)
g) Qualité de la présentation (2 points)
Travail 2 : Présentation d’un programme d’interventions (50%)
En fonction du portrait de l’étudiant présenté dans le travail précédent, proposez un programme
d’interventions qui tiendra compte du trouble d’apprentissage de l’étudiant et de ses spécificités. Pour ce
faire, référez à la théorie de Bronfenbrenner (ontosystème, microsystème, mésosystème, exosystème,
macrosystème et chronosystème) et proposez des interventions pour chaque niveau. Expliquez, pour
chaque intervention, son but et ses objectifs (liens avec les caractéristiques de l’étudiant et son trouble
d’apprentissage, etc.), son application (où, quand, comment, qui, etc.), les avantages, les contraintes ou les

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limites (sur l’étudiant ou l’étudiante, les autres étudiants, sur l’enseignant, etc.), son évaluation (moyens
prévus pour évaluer la mise en place de l’intervention), les liens avec les autres interventions proposées,
etc. Appuyez vos propos par des écrits scientifiques et professionnels (maximum 8 pages).
Critères d’évaluation :
a) Clarté, cohérence et exhaustivité du programme (12 points)
b) Pertinence des interventions proposées (12 points)
c) Pertinence des liens avec les fondements théoriques (10 points).
d) Richesse des réflexions (8 points)
e) Qualité et pertinence des sources documentaires (5 points)
f) Qualité de la présentation (3 points)
Tableau synthèse des évaluations sommatives
Travail
Activité d’évaluation
Date de remise
Pondération
Travail 1
Portrait d’un étudiant avec
TA
26 mars 2010
50%
Travail 2
Présentation d’un
programme d’interventions
14 mai 2010
50%
Politique d’évaluation des apprentissages
La Politique d’évaluation des apprentissages de l’Université de Sherbrooke et le Règlement facultaire
relatif à cette politique sont appliqués. Ces documents sont disponibles sur le site de PERFORMA
(http://www.educ.usherb.ca/performa ). En particulier, un travail insatisfaisant en ce qui concerne la
langue écrite peut être refusé.
Une copie du travail final corrigé est conservée jusqu’à la fin de la période de révision de notes.
Qualité de la langue
Dans les productions des étudiants, une attention particulière doit être portée à la qualité de la langue. La
personne ressource peut enlever jusqu’à 10 % des points pour chaque épreuve d’évaluation. Un travail
insatisfaisant en ce qui concerne la langue écrite peut également être refusé.
Qualité de la présentation
Les travaux devront respecter les règles habituelles de présentation telles qu’énoncées au collège ou à
l’Université.
Échelle de notation
91% et + : A+ excellent 4.3
88%-90% : A excellent 4
85%-87% : A- excellent 3.7
73%-75% : C+ bien 2.3
70%-72% : C bien 2
67%-69% : C- bien 1.7

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82%-84% : B+ très bien 3.3
79%-81% : B très bien 3
76%-78% : B- très bien 2.7
64%-66% : D+ passable 1.3
60%-63% : D passable 1
59%et - : E échec 0
8- Médiagraphie
Lectures «obligatoires»
Brunet, J.P. 1999. Pour une définition des difficultés d’apprentissage : du caractère déclaratif à la
modalité opérationnelle . Adaptation scoalire.org.
Bronfenbrenner, U. 1986. Ecology of the Family as a Context for Human Development : Research
Perspectives. Developmental Psychology , vol.22 (6), 723-742.
Habib, M. 2000. Bases neurologique des troubles spécifiques d’apprentissage . http://www.coridys.asso.fr.
Lectures optionnelles
Beaumont, M. (réd.). 1990. L’aide aux élèves en difficulté d’apprentissage . Longueuil : Collège Édouard-
Montpetit.
Benoit, C. 2005. Vision Nouvelle de l’adaptation scolaire . Montréal : Édition Guérin.
Carlson, S. 2005. A Two Hundred Year History of Learning Disabilities . Documents de recherche: Regis
University.
Collège Ahuntsic. 1993. Dépistage des élèves en difficulté et interventions. Dossier d’instrumentation pour
le personnel enseignant. Montréal : Collège Ahuntsic.
Correspondance volume 11 numéro 3, février 2006. Numéro thématique sur les troubles d’apprentissages.
Correspondance volume 12 numéro 1, septembre 2006. Articles sur les troubles d’apprentissage.
Fitchten, C., Jorgensen, S., Havel, A., et Barile, M. 2006. Sommaire – Étudiants ayant des incapacités au
cégep: Réussite et avenir. Collège Dawson. Recherche subventionnée par FQRSC.
Goupil, G. 2007. Les élèves en difficulté d’adaptation et d’apprentissage. 3e édi. Montréal : Gaëtan Morin,
éditeur.
Grégoire, I. 2005. Troubles d’apprentissage au niveau collégial. Guide d’intervention . Québec : Collège
Sainte-Foy.
Jorgensen, S., Fitchten, C., et Havel, A. 2007. Cegep Graduates With Disabilities. College exit (CRC)
Scores of Graduates registered for Disabilityt related Services Compared to Non-registered Graduates
and Graduates Without Disabilities . Collège Dawson, recherche subventionnée par MELS et PAREA.
Lussier, F., et Flessas, J. 2009. Neuropsychologie de l’enfant. Troubles développementaux et de
l’apprentissage . 3e éd. Paris : Dunod.