Synthèse CV - Psychologie Positive

Charles Martin-Krumm, Ph.D.
Maître de Conférences/Assistant Professor
Agrégé d'EPS
Correspondant en France et membre du comité directeur
du Réseau Européen de Psychologie Positive
Representative in France and member of the
management board comitee of the European Network of
Positive Psychology
CREAD - EA 3875 - IUFM de Bretagne - Ecole interne
UBO
153, rue de St Malo
BP 54310
35043 Rennes
FRANCE
Tel. 0033(0)241.868.506
Mobile. 0033(0)681.308.476
http://charles-martin-krumm-psypos.blogspot.com/
ACTIVITÉS
Dans le domaine de la Psychologie Positive
Mes thématiques de recherches
Les problématiques liées à l’étude de la motivation en milieu scolaire,
l’enseignement de l’EPS et la performance sportive fédèrent mes objets de recherches qui
sont organisés selon deux axes principaux. Le premier axe concerne l’étude du rôle du mode
explicatif des élèves sur leurs capacités à rebondir après un échec sur une tâche sportive
et plus largement sur leur réussite en EPS, avec un cadre d’analyse issu de LA THÉORIE
DES STYLES ATTRIBUTIONNELS OU MODES EXPLICATIFS. Le second est
organisé autour des phénomènes liés à l’épuisement (BURNOUT) dans le contexte du sport
et de l’enseignement et à l’impact des variables psychologiques susceptibles de l’influencer.
Plus précisément, le premier axe de recherche porte sur les processus et les variables
impliqués dans les facultés de rebond des individus après échec ou après des événements
traumatisants. Mes recherches ont pris appui sur la Psychologie Positive dès 1996 avec mes
premières correspondances avec M. Seligman au sujet de la théorie des styles explicatifs, puis
des collaborations avec C. Peterson à partir de 2003. La théorie des styles explicatifs se
révèle particulièrement heuristique pour comprendre le phénomène de rebond après échec
(e.g., Abramson, Seligman, & Teasdale, 1978 ; Peterson, 2000 ; Peterson & Steen, 2002).
Trois études ont été élaborées. Elles étaient destinées à comprendre par quels processus le
style peut affecter les facultés de rebond et à éprouver le caractère modulateur du style sur
une variable qui intervient fortement dans la réussite à l’école : l’habileté perçue (e.g., Pajares
& Schunk, 2001). Ce centre d’intérêt a été à l’origine de travaux destinés à comprendre les
conséquences du style explicatif, notamment le statut de facteur de risque que constitue un
style pessimiste en cas de confrontation à l’échec. L’intervention de variables médiatrices
(e.g., les expectations et l’anxiété d’état) a permis de contribuer à mettre en évidence les
processus impliqués. Dans le prolongement de ces travaux, le rôle modulateur du style a pu
être démontré en l’intégrant au cadre expectation – valeur d’Eccles et Wigfield (2002). Alors
qu’un style optimiste semble immuniser les élèves des conséquences d’une faible habileté
perçue, un style pessimiste semble au contraire accentuer certains de ses effets, notamment
sur la valeur accordée par les élèves à l’EPS, dans les contextes de l’enseignement primaire et
secondaire. Les perspectives de recherches s’orientent selon deux problématiques. La
première est dans le prolongement des travaux déjà réalisés. Il s’agit de poursuivre les études
entreprises dans le contexte de l’école et dans le contexte de la performance sportive. La
seconde s’organisera autour des interactions possibles entre cette variable de personnalité et
d’autres liées à l’estime de soi ou au concept de soi (travaux coordonnés par le Dr. P.
Fontayne, MC HDR à l’Université Paris Sud-Orsay)
Le second axe de recherche est organisé autour de l’analyse du phénomène de burnout
en référence au cadre développé par Leiter et Maslach (2005) en relation avec la Psychologie
Positive. Cet axe est à l’origine d’une série d’études dont les premières ont traité de la
validation d’un outil de mesure, de l’évolution du burnout au cours d’une année scolaire chez
des collégiens, et des effets de cette variable sur les performances scolaires ou leur
motivation. Des études sont en cours afin d’explorer les relations avec la motivation d’une
part, et avec la performance sportive d’autre part, en prenant en compte une série de variables
psychologiques susceptibles d’en accentuer ou d’en inhiber les effets (i.e., estime de soi,
optimisme, modes explicatifs, etc.).
Ces travaux sont assortis de la participation à chacun des Congrès Européens de
Psychologie Positive depuis le premier qui a été organisé à Winchester en 2002, au premier
congrès mondial de Psychologie Positive qui a été organisé à Philadelphie en juin 2009, et à
l’élection en tant que membre du Comité Européen de Psychologie Positive, et du comité
scientifique pour le 5ème congrès de Psychologie Positive devant se dérouler à Copenhagen en
juin 2010.
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PUBLICATIONS dans le domaine de la PSYCHOLOGIE POSITIVE
I. Articles sous presse ou publiés
Gautheur, S., Oger, M., Guillet, E., & Martin-Krumm, C. (sous presse). Validation of a
French version of the Athlete Burnout Questionnaire In Competitive Sport and Physical
Education Contexts. European Journal of Psychological Assessment.
Salama-Younes, M., Martin-Krumm, C., Le Foll, D., Roncin, C. (2008). Qualités
psychométriques du Questionnaire d’Evaluation du Mode Explicatif des Enfants. Revue
Canadienne des Sciences du Comportement, 40, 3, 178-184.
Martin-Krumm, C., & Salama-Younès, M. (2008). Mode explicatif et résultats scolaires
chez des enfants préadolescents. Carrefours de l’Éducation, 25, 1, 103-114.
Martin-Krumm, C., Sarrazin, P. & Peterson, C. (2005). The moderating effects of
explanatory style in physical education performance: A prospective study. Personality
and Individual Differences, 38, 1645-1656.
Martin-Krumm, C., & Sarrazin, P. (2004). Théorie des styles attributionnels et performance
sportive ; fondements théoriques, données empiriques, et perspectives. Science et
Motricité, n°52, 9-44.
Martin-Krumm, C., Sarrazin, P., Peterson, C., & Famose, J.-P. (2003). Explanatory Style
and Resilience after Sports Failure. Personality and Individual Differences, 35(7),
1685-1695.
Fontayne, P., Martin-Krumm, C., Buton, F., & Heuzé, J.P. (2003). Validation française de
la version révisée de l’échelle de mesure des attributions causales (CDSII). Les Cahiers
Internationaux de Psychologie Sociale, 58, 59-72.
II. Chapitres d’ouvrage collectif
Martin-Krumm, C., Oger, M., Sarrazin, P. & Pelayo, P. (sous presse). Moderator effect of
burnout in secondary school context.
Martin-Krumm, C., Oger, M., & Sarrazin, P. (2009). College pupils’ Burnout in France:
links to motivation and evolution during a school year. In Freire, T. (Ed.),
Understanding Positive Life. Research and Practice on Positive Psychology. Lisboa:
Climepsi Editores.
Salama-Younes, M., Hanrahan, S., Martin-Krumm, C., Roncin, C. (2009). Children’s
Explanatory Styles and Sport Performance. In Freire, T. (Ed.), Understanding Positive
Life. Research and Practice on Positive Psychology, (pp. 199-215). Lisboa: Climepsi
Editores.
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Oger, M., Martin-Krumm, C., & Sarrazin, P. (2007). Le burnout en milieu scolaire :
Evolution et processus engagés. In Y. Dufour (2007), Contribution de l’EPS à
l’éducation au bien-être (pp. 19-32), Editions AEEPS.
Martin-Krumm, C., Sarrazin, P., Peterson, C., & Salama-Younès, M. (2006). Optimism in
Sports: An Explanatory Style Approach. In A. Delle Fave (Ed.), Dimensions of wellbeing. Research and intervention (pp. 382-399). Milano: Franco Angeli.
Salama-Younes, M., Martin-Krumm, C., Hanrahan, S., & Roncin, C. (2006). Children’
Explanatory Style in France: Psychometric properties of the Children’s Attributional
Style Questionnaire and reliability of a shorter version. In A. Delle Fave (Ed.),
Dimensions of well-being. Research and intervention (191-207). Milano: Franco
Angeli.
Martin-Krumm, C., & Le Foll, D. (2005). Style attributionnel et capacité de rebond après
des échecs sportifs. In O. Rascle et P. Sarrazin (Eds), Croyances et performance
sportive (pp.75-91). Editions Revue EP.S.
Martin-Krumm, C., & Sarrazin, P. (2005). Mesurer le style attributionnel en contexte
sportif. In O. Rascle et P. Sarrazin (Eds), Croyances et performance sportive (pp.279283). Editions Revue EP.S.
Martin-Krumm, C. (2005). Mesurer les explications du succès et de l’échec sportif par
l’analyse de discours. In O. Rascle et P. Sarrazin (Eds), Croyances et performance
sportive (285-288). Editions Revue EP.S.
III. Communications dans des congrès internationaux
Martin-Krumm, C., & Salama-Younes, M. (2009). Contextualised vs General Explanatory
Style and Prediction of Sport Performance with Children and Preadolescents. First
World Congress on Positive Psychology (WCPP), 18-21 of June, Philadelphia.
Oger, M., Martin-Krumm, C., Sarrazin, P., & Pelayo, P. (2008). Burnout in general school
context and physical education classes. In Book of abstracts of the 4th European
Conference on Positive Psychology, Opatija, Croatia, 1-4 July 2008, pp. 204.
Martin-Krumm, C., Oger, M., Sarrazin, P., & Pelayo, P. (2008). College pupils’ burnout
and effects of perceived ability on performances during physical education classes. In
Book of abstracts of the 4th European Conference on Positive Psychology, Opatija,
Croatia, 1-4 July 2008, pp. 184.
Salama-Younes, M., Martin-Krumm, C., Hanrahan, S., & Roncin, C. (2007). Specific or
general explanatory style predict the performance: An exploratory study. In Book of
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abstracts of the 12th European Congress of Sport Psychology, Sport & Exercise
Psychology: Bridges between disciplines and cultures, FEPSAC, Halkidiki, Greece, 4-9
September 2007, 258.
Oger, M., Martin-Krumm, C., & Sarrazin, P. (2006). Burnout among French college pupils:
Preliminary studies. In Book of abstracts of the 3rd European Conference on Positive
Psychology, Braga, Portugal, 3-6 July 2006, pp.72.
Martin-Krumm, C. & Sarrazin, P. (2004). Explanatory style and effects of perceived ability
on performances during physical education classes. In Book of abstracts of the 2nde
European Conference on Positive Psychology , Verbania Pallanza, Italy, 5-8 July 2004,
123-124.
Salama-Younes, M., Martin-Krumm, & Roncin, C. (2004). Psychometric Properties of an
experimental version of the CASQ: The Scale of Measurement of the Explanatory Style
for Children from 8 to 12. In Book of abstracts of the 2nde European Conference on
Positive Psychology , Verbania Pallanza, Italy, 5-8 July 2004, 243.
Salama-Younes, M., Martin-Krumm, & Roncin, C. (2004). Factorial Validation and
Development of an Experimental Version of the CASQ: The Scale Measurement of the
Explanatory Style for Children from 8 to 12. In Book of abstracts of the 2nde European
Conference on Positive Psychology, Verbania Pallanza, Italy, 5-8 July 2004, 242-243.
Martin-Krumm, C. & Sarrazin, P. (2002). Explanatory Style and Rebound Faculties after
Failure: A process analysis in a sport task. In Book of abstracts of the 1st European
Conference on Positive Psychology, Winchester, UK.
IV. Participation à des congrès francophones
Oger, M., Martin-Krumm, C., Sarrazin, P., & Pelayo, P. (2009). Epuisement des collégiens
: croyances ou réalité ? Etude exploratoire. In Actes du XIIIème congrès de l’ACAPS,
Lyon, France, 28-30 octobre 2009.
Oger, M., Martin-Krumm, C., & Sarrazin, P. (2006). Burnout en contextes sportif et
scolaire : validation d’une échelle de mesure. In Actes des Journées Nationales
d’Etudes de la Société Française de Psychologie du Sport, Dijon, France, 30-31 mars
2006, pp. 117-120.
Salama-Younes, M., Roncin, C., Le Foll, D., Martin-Krumm, C., & Ismaïl, A. (2005).
Similarités et différences de deux versions évaluant les styles explicatifs chez des
enfants et préadolescents: le CASQ et le CASQ-R. In Actes du IIIème Congrés
International de Psychologie et Santé, 22-24 Juin, Marseille, France.
5
Salama-Younes, M., Martin-Krumm, & Roncin, C. (2004). Mode explicatif optimiste,
neutre et pessimiste chez les enfants: Validation transculturelle et épure d’une version
française du « Children’s Attributional Style Questionnaire ». In Actes du
Vème
Congrès International de Psychologie Sociale de langue française, 1er- 4 Septembre,
Lausanne, Suisse.
Martin-Krumm, C., & Sarrazin, P. (2003). Quand le style explicatif interagit avec la
compétence perçue pour prédire la réussite en EPS. In Actes du Xème Congrès
International de l'Association des Chercheurs en Activités Physiques et Sportives
(ACAPS). Toulouse, 29-30 octobre-1er novembre.
Salama-Younes, M., Martin-Krumm, C., & Roncin, C. (2003). Propriétés Psychométriques
de l’Echelle de Mesure du Mode Explicatif pour enfants âgés de 9 à 12 ans. In Actes du
Xème Congrès International de l'Association des Chercheurs en Activités Physiques et
Sportives (ACAPS). Toulouse, 29-30 octobre-1er novembre.
Martin-Krumm, C., Sarrazin, P., Fontayne, P., & Famose, J.-P. (2001). Validation de
l’échelle sportive de mesure du style attributionnel : Établissement d’une version
préliminaire. In Actes du IXème Congrès International de l'Association des Chercheurs
en Activités Physiques et Sportives (ACAPS). Valence, 1 - 3 novembre.
Fontayne, P., Martin-Krumm, C., Heuze, J-.P., Painset, G. (2001) Validation de la CDSII :
Etablissement d’une version préliminaire. In Actes du IXème Congrès International de
l'Association des Chercheurs en Activités Physiques et Sportives (ACAPS). Valence, 1 3 novembre.
Martin-Krumm, C. & Famose, J-P. (1999) Optimisme et identification du Style
Attributionnel. Propriétés psychométriques du Q.I.S.A. : les problèmes posés par la
validation en français de l'E-ASQ. In Actes des Journées Nationales d'Etudes de la
Société Française de Psychologie du Sport, Cergy-Pontoise.
Martin-Krumm, C., Famose, J-P., Cury, F., Genty, J. (1997) Mesurer le Style
Attributionnel : Propriétés psychométriques du Questionnaire d’Identification du Style
Attributionnel. In Actes du VIIème Congrès International des Chercheurs en Activités
Physiques et Sportives, Marseille.
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AUTRES PUBLICATIONS ou ACTIVITÉS
V. Articles dans des revues « professionnelles »
Groud, P. F., & Martin-Krumm, C. (2008). Impact des croyances des enseignants de
maternelle sur les capacités scolaires des enfants porteurs de trisomie 21, quelle
réalité ? Revue Trisomie 21, pp. 11-13.
Groud, P., & Martin-Krumm, C. (2007).
Capacités scolaires des enfants porteurs de
trisomie 21 : Impact des croyances des enseignants. In Actes du VIème colloque
international de la CDIUFM, Arras, France, 2-4 mai 2007.
Martin-Krumm, C. (2004).Gérer ses erreurs pour mieux apprendre : une approche en termes
de méthode. Les Cahiers EPS de l’Académie de Nantes n°30, CRDP, pp. 24-27.
Martin-Krumm, C. Devaujany, F. (2003). L’enseignement entre explicite et implicite : une
illustration en SAVATE Boxe Française. Les Cahiers EPS de l’Académie de Nantes
n°29, CRDP, pp. 47-50.
Martin-Krumm, C. (2002). Illustration des programmes de seconde en SAVATE Boxe
Française. In M. Delaunay (Ed), EPS, Classe de seconde : du programme à la mise en
œuvre. Les Cahiers EPS de l’Académie de Nantes, Hors Série, CRDP, pp. 19-22.
Devaujany, F., Martin-Krumm, C. (2001) L’objet du transfert : que nous disent les élèves ?
Une enquête en lycée. Les Cahiers EPS de l’Académie de Nantes n°24, CRDP, pp. 811.
Martin-Krumm, C. (2000). La contextualisation des apprentissages en EPS : Illustration en
Savate Boxe Française. Les Cahiers EPS de l’Académie de Nantes n°23, CRDP, pp. 3540.
Martin-Krumm, C., & Genty, J. (1999). Rapport de l’Écrit II de l’agrégation externe.
Concours externe de recrutement de professeurs d’éducation physique et sportive Rapports de jurys de concours. Ministère de l’éducation Nationale et de la Culture.
CNDP.
Martin-Krumm, C. (1997). Motivation et apprentissage en Education Physique et Sportive.
Préparation à l’écrit 2 de l’Agrégation interne E.P.S., C.N.E.D.
Martin-Krumm, C. (1995). Motivation et affectivité. Préparation à l’écrit 2 de l’Agrégation
externe E.P.S., C.N.E.D.
VI. Collaborations scientifiques
Prof. P. Sarrazin, Laboratoire Sport et Environnement Social – SENS - EA 3742, UFRAPS
Université J. Fourier, Grenoble I.
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[email protected]
C. Peterson, Ph.D., Department of Psychology, University of Michigan, Ann Arbor,
Michigan 48109-1109.
[email protected] (Christopher Peterson)
P. Fontayne, Division STAPS, Université Paris-Sud, Orsay.
[email protected]
Prof. C. Tarquinio, Laboratoire de Psychologie de Metz, Université Paul Verlaine de Metz.
[email protected]
VII. Encadrement de recherche
2008 – en cours : Co-direction avec le Professeur C. Tarquinio de la thèse de Mme Martine
LAIZEAU.
2007 : Co-direction avec le Professeur P. PELAYO du travail de Master 2 Recherche de Mlle
Marie OGER (Mention « Très bien »).
2006-2007 : Encadrement du travail de Master 2 Recherche de M. Paul-Fabien GROUD
(Mention « Très bien »).
2003-2005 : Co-direction avec le Professeur C. RONCIN de la thèse STAPS de Monsieur
Marei SALAMA, Université de Rennes II (Mention « très honorable »).
VIII. Activité d’expertise scientifique
-
Revue STAPS,
-
Revue Science et Motricité,
-
Revue Bulletin de Psychologie,
-
Revue Psychologie Française,
-
Revue Canadienne des Sciences du Comportement,
-
European Journal of Psychology of Education,
-
Group Dynamics,
-
Journal of Clinical and Social Psychology,
-
Revue Internationale de Psychologie Sociale.
IX. Contribution à l’organisation de congrès scientifiques
Membre du comité scientifique du 5ème congrès de Psychologie Positive (5th European
Positive Psychology Conference – Copenhagen – 2010, June).
X. Conférences en tant que conférencié « invité »
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Oger, M., Martin-Krumm, C., & Sarrazin, P. (2007). Le burnout en milieu scolaire :
Evolution et processus engagés. Journées Debeyre, Arras, France, 16-17 novembre
2007.
Martin-Krumm, C. (2006). Suffit-il d’être optimiste pour rebondir après un échec ?
Conférence donnée dans le cadre de l’association Tremplin Travail, Angers le 8 avril
2006.
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