Programme de l`UNESCO en matière de bâtiments et de mobilier

TABLE DES MATIERES
Programme de l'Unesco en matière de bâtiments et de mobilier éducatifs:
Historique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .3
Pourquoi ce bulletin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .3
Contenu du présent numéro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .3
Structure organisationnelle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .4
L'Unesco et planification des bâtiments éducatifs . . . . . . . . . . . . . .5
Actions de programme . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .6
I.
Echange d'information et publication
des résultats de recherche . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .6
Centres de documentation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .7
II.
Coopération technique avec les Etats membres . . . . . . . .8
III. Formation des spécialistes nationaux . . . . . . . . . . . . . . .10
IV. Projets pilotes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .12
Face intérieure du plat inférieur : Publication, manifestations…
Plat inférieur : Noms et adresses des unités des espaces éducatifs de l'Unesco.
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ED-89/WS-87
LE PROGRAMME DE L'UNESCO EN MATIÈRE
DE BÂTIMENTS ET DE MOBILIER ÉDUCATIFS
HISTORIQUE
La recherche, la planification, la conception, la construction, la gestion, l'entretien et l'évaluation des bâtiments et du mobilier éducatifs
comptent depuis longtemps au nombre de préoccupations de l'Unesco, qui a acquis une vaste expérience en la matière.
L'année 1962 a marqué le lancement du premier programme relatif aux équipements et constructions scolaires et la mise en place d'une
section des constructions et équipements éducatifs au siège de l'Unesco. Au cours de la période qui a suivi—1962-1972—
l'Organisation a créé trois centres régionaux de constructions scolaires en Asie et dans le Pacifique, en Afrique et en Amérique latine
et dans les Caraïbes. Ce programme, orienté principalement à l'origine vers des travaux de recherche-développement, devait jeter
les bases d'une action pour améliorer l'espace éducatif et le rendre moins coûteux.
En 1972, il a été décidé de rattacher les activités régionales de constructions scolaires aux Bureaux régionaux d'éducation de l 'Unesco. Les conditions nécessaires pour assurer l'interdisciplinarité des travaux se trouvaient ainsi réunies à l'échelon régional et au Siège.
Depuis 1962, l'Unesco a réalisé un grand nombre d'études relatives à la conception des bâtiments et du mobilier qui demeurent une
source importante de données fondamentales. Les quatre actions de programme de l'Unesco concernant les bâtiments éducatifs sont les
suivantes:
I. Échange d'informations et publication des résultats de recherche II. Coopération technique avec les États membres
III. Formation de spécialistes nationaux
IV. Projets pilotes
Ces activités ont abouti à des résultats notables dont les rubriques des pages 6 à 14 du présent numéro donnent quelques exemples.
POURQUOI CE BULLETIN
Afin de porter à la connaissance d'un public plus large l'expérience qu'elle a acquise au
fil des années, l'Unesco publiera un bulletin semestriel consacré à ce sujet à partir de
l'exercice biennal 1988-1989.
Ce bulletin aura pour effet de renforcer et d'appuyer la mise en place et le développement ultérieur d'un réseau international d'informations sur les bâtiments et le mobilier éducatifs. L'idée sous-jacente à ce projet est d'établir les liens entre services nationaux, institutions spécialisées et centres de recherche s'occupant de ces questions afin
qu'ils puissent nouer entre eux des contacts directs et échanger informations et données
d'expérience. A la suite du séminaire qui s'est tenu à Budapest (Hongrie) en mars 1988,
sous les auspices de l'Union internationale des architectes (UIA) et avec le soutien de
l'Unesco, un premier Répertoire mondial provisoire de ces services a été publié et distribué par l'Unesco.
CONTENU DU PRÉSENT
NUMÉRO
Nous avons décidé de consacrer ce premier numéro à la présentation du programme et de nos principales activités,
afin que nos lecteurs sachent qui nous
sommes, quelle est notre action et où elle
se situe. L'information a été regroupée par
grandes catégories d'activités et illustrée
par un exemple récent pour chaque
région. Les livraisons à venir seront sans
doute structurées différemment, peut-être
par région, et, si la demande nous en est
faite, certains numéros pourront être consacrés à un thème particulier—l'entretien,
les écoles primaires, des idées de toitures
peu coûteuses, etc.
A NOS LECTEURS
Nous vous serions reconnaissants de nous
indiquer les sujets que vous souhaiteriez
nous voir aborder. Vos opinions, vos
idées, vos informations nous intéressent,
en particulier tous articles/communications traitant de votre propre expérience
professionnelle ou des problèmes auxquels vous êtes confrontés. Une page de
nos prochains numéros sera entièrement
réservée à cet effet. Merci de nous aider à
remplir ses colonnes!
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STRUCTURE ORGANISATIONNELLE
L'organisation du programme se caractérise par la souplesse et sa mise en œuvre,
tout en étant coordonnée, s'opère selon
le principe de la décentralisation.
Les services de l'Unesco dans le
domaine des espaces éducatifs sont les
suivants:
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1. Section des infrastructures et des espaces éducatifs (EIF), au Siège de l'Unesco, Paris.
2. Service du développement des espaces éducatifs (EFDS), Bureau régional principal
pour l'Asie et le Pacifique (PROAP), Bangkok.
3. Section des industries pédagogiques et des espaces éducatifs (EIF), Bureau régional
d'éducation pour l'Afrique (BREDA), Dakar.
4. Unité des espaces éducatifs (EFU), Bureau régional d'éducation pour les États arabes
(UNEDBAS), Amman.
5. Unité des espaces éducatifs (EFU), Bureau régional d'éducation pour l'Amérique latine et les Caraïbes (OREALC), Santiago.
Outre qu'ils coopèrent avec les États membres dans toutes les régions géographiques
du monde, ces services travaillent en collaboration étroite avec des organisations non
gouvernementales, telles que l'UIA et différentes institutions de recherche.
L'UNESCO ET LA PLANIFICATION DES BÂTIMENTS ÉDUCATIFS
On peut identifier quatre étapes dans le
processus de planification des espaces
éducatifs: diagnostic et analyse, recherche et développement, planification et
mise en œuvre. Ces différentes activités
sont liées entre elles et interdépendantes,
mais l'ordre dans lequel elles se déroulent
n 'est pas nécessairement immuable, puisqu'elles se caractérisent par leur souplesse et qu'il faut toujours tenir compte
de la situation locale et de la nécessité de
les échelonner au mieux dans le temps.
Vues sous cet angle, elles peuvent contribuer à la solution de problèmes qui se
posent en priorité et répondre ainsi de
façon pragmatique à l'état d'avancement
du processus de planification dans chaque
pays.
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ACTIONS DE PROGRAMME
I. ÉCHANGE D'INFORMATIONS ET PUBLICATION
DES ÉTUDES DE RECHERCHE
L'objectif visé est de diffuser l'expérience
acquise dans le domaine des bâtiments éduca tifs, notamment sous la forme de publications,
de matériels audiovisuels et de résultats de la
recherche, ainsi que d'organiser des sémi naires, des voyages d'études et d'autres mani festations aux niveaux national, régional
et international Le développement du Réseau
international d'informations sera principale ment assuré au moyen du présent Bulletin, du
Répertoire mondial des services s'occupant de
bâtiments éducatifs et d'échanges horizontaux
entre services nationaux. Chacune des unités
de l'Unesco chargées des espaces édu-
catifs a élaboré un répertoire régional qui faci lite la communication au sein d'une même
région . Le Répertoire mondial, qui fera l'objet
de mises à jour périodiques, englobera ce.
annuaires régionaux afin de promouvoir les
échanges interrégionaux de données d'expé rience et d'information.
Bâtiments éducatifs résistant
aux séismes
En Asie dans le Pacifique des bâtiments
scolaires sont bien souvent conçus et
construits sans le concours d'ingénieurs.
Afin que les constructeurs disposent d'une
information technique, le PROAP a mis
au point un manuel illustré sur les principes à respecter dans la conception et la
construction de petits bâtiments scolaires.
Un cours de formation régional, organisé
à Roorkee, U.P. (Inde) en 1988, a permis
de former 21 architectes et ingénieurs originaires de dix pays et de les préparer à
communiquer les connaissances ainsi
acquises à des architectes et autres spécialistes de l'industrie du bâtiment.
Centre de formation agricole, Nianing (Sénégal). Dix ans après.
Dix ans après son inauguration, ce prototype d'établissement de formation agricole mis
au point par le BREDAa fait l'objet d'une évaluation, pour déterminer comment le bâtiment avait résisté aux rudes conditions climatiques sahéliennes. Le rapport retrace l'historique du centre, rend compte de son évolution et des modifications qui lui ont été
apportées, et contient des observations sur les activités de formation qui y ont été dispensées au fil des ans. Le bâtiment, qui a reçu le Prix Aga Khan d'architecture et 1980,
a été construit en utilisant des techniques et matériaux de construction locaux améliorés et constitue un exemple de solution heureuse au problème de l'édification de vastes
espaces éducatifs dans la région du Sahel.
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ACTIONS DE PROGRAMME
Groupe de travail de l'UIA sur les espaces éducatifs et culturels
8e séminaire international sur le thème “ Mise en place d'un Réseau
international d'information sur les bâtiments et le mobilier éducatifs ”.
Le Groupe de travail sur les espaces éducatifs et culturels de l'Union internationale des
architectes (UIA) organise tous les deux ans, avec le concours de l'Unesco, un séminaire
international portant sur les concepts fondamentaux de la planification, de la conception
et de l'utilisation des bâtiments éducatifs. Le 7e séminaire s'est réuni à Sèvres (France)
en 1985 sur le thème “ Pour une utilisation plus large des espaces éducatifs ”. Le 8e
séminaire international (initialement prévu pour 1987) qui s'est tenu en février 1988 a
Budapest, avait pour thème “ Mise en place d'un Réseau international d'information sur
les bâtiments et le mobilier éducatifs ”. Les rapports de ces réunions sont publiés avec
l'assistance de l'Unesco et distribués dans le monde entier aux membres du Groupe de
travail de 1'UIA, des ONG ainsi qu'aux particuliers ou services gouvernementaux que
ces questions intéressent.
Centres de documentation
Les unités des espaces éducatifs disposent
de leurs propres Centres de documentation, dotés d'une vaste collection
d'ouvrages techniques—publications,
rapports, documents de recherche —
traitant de la planification, de la conception et de la construction des bâtiments et
du mobilier éducatifs sous tous leurs
aspects. Un Thésaurus a été élaboré par
toutes les unités et comprend plus de 2000
mots clés en rapport avec l'éducation, les
espaces éducatifs, la construction et
l'aménagement du territoire. Les documents sont répertoriés dans une base de
données automatisée intitulée EDFAC, ce
qui facilite les références, la recherche de
l'information et la préparation de bibliographies.
Pour toute demande d'information et
de documentation, adressez-vous à l'Unité
des espaces éducatifs de votre région. Les
adresses sont indiquées sur le plat inférieur.
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ACTIONS DE PROGRAMME
II. COOPÉRATION TECHNIQUE AVEC
LES ÉTATS MEMBRES
Une assistance est fournie aux États membres,
sur leur demande, en vue de la mise en place ou
du renforcement des services nationaux respon sables de la conception, de la planif cation et
de la gestion des bâtiments et du mobilier
éducatifs, y compris les édifices résistant aux
séismes et autres catastrophes naturelles. De
même l'Unesco procède à l'identification, à
la préparation et à l'exécution d'un grand
nombre de projets extrabudgétaires (projets
financés par des banques, d'autres organismes des Nations Unies, des pays donateurs,
etc.) dans le domaine des constructions sco laires. Au cours de la période 1986-1987,
I'Unesco a apporté son concours à la mise en
œuvre d e 30 projets en cours, nécessitant des
investissements d'environ 22 millions de dol lars des États-Unis.
Mozambique
Des architectes de l'Unesco ont participé à
une mission destinée à aider le Gouvernement à élaborer la composante éducation
d'un programme d'urgence qui a été soumis
en avril 1988 à la Conférence des bailleurs de
fonds qui s'est tenue en avril 1988 sous l'égide des Nations Unies. Parmi les propositions
présentées, figurait la création de “ centres
d'enseignement primaire et d'éducation de
base destinés aux populations déplacées ”,
pour répondre aux besoins éducatifs et
sociaux des adultes et des enfants déplacés
du fait de la guerre, vivant dans des camps
d'hébergement provisoires ou permanents. Le
projet prévoit une composante école primaire
(salles de classe) et un centre d'éducation de
base pour adultes (ateliers d'agriculture, de
construction, d'hygiène et de nutrition ainsi
qu'une salle communautaire). La construction de ces espaces a pour principal objectif
de faire bénéficier directement d'une éducation des adultes et des enfants victimes de la
guerre, de permettre ainsi à ces communautés
de devenir autonomes et d'améliorer leurs
conditions d'existence. Un centre pilote
devrait commencer à fonctionner prochainement au centre d'hébergement de
Cheringoma.
Somalie
Formation de la main-d'œuvre locale pendant la construction des
prototypes
Il s'agit d'une “ étude de faisabilité sur la
construction de bâtiments éducatifs peu
coûteux dans les six pays arabes les
moins avancés ”, financée par le Fonds
arabe de développement économique et
social (FADES) et le Programme du
Golfe arabe pour les organisations de
développement des Nations Unies
(AGFUND).
Ce projet vise à mettre au point des bâtiments et un mobilier éducatifs peu coûteux par la formation de spécialistes
nationaux, la construction et l'évaluation
de prototypes ainsi que l'échange de données d'expérience et d'information. Ces
prototypes sont destinés à servir de
modèles à de vastes programmes de
construction financés par des donateurs/organismes d'investissement.
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ACTIONS DE PROGRAMME
Nepal
Une mission préparatoire s'est rendue au
Népal en mai 1988 pour mettre au point,
en collaboration étroite avec le gouvernement népalais, la troisième phase d'un
projet intitulé “ Élargissement de l'accès
à l'éducation pour les jeunes filles et les
femmes ”, financé par le gouvernement
norvégien et l'AGFUND . Ce projet a pour
objet de donner aux jeunes filles et aux
femmes la possibilité d'accéder à l'éducation en créant des logements (foyers) pour
les jeunes filles des régions rurales qui se
destinent A la carrière d'institutrice, et
d'en inciter ainsi davantage à se rendre à
l'école. La troisième phase du projet comprend la construction et l'équipement de
six nouveaux pensionnats et une importante composante de maintenance (formation, manuels et équipement) pour les
foyers construits au titre du projet.
El Salvador
A la suite du séisme qui a dévasté le pays en octobre 1986, un architecte consultant s'est
rendu en mission à San Salvador en juin 1987, afin d'aider les autorités à mettre au point
un plan de réimplantation des établissements scolaires endommagés par le séisme.
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ACTIONS DE PROGRAMME
III. FORMATION DE SPÉCIALISTES NATIONAUX
Cette action de programme est mise en œuvre en organisant des ateliers déformation aux niveaux
national, sous-régional et régional, prévoyant notamment une formation sur des chantiers expéri mentaux. Une formation est également dispensée à titre individuel dans les bureaux régionaux et dans
le cadre de voyages d'étude. De plus l'Unesco produit des matériels de formation— manuels et auxi liaires audio-visuels—destinés à l'auto-instruction ou au travail par groupe.
Entretien des espaces éducatifs au Togo
Le déséquilibre entre les besoins en
espaces éducatifs et les moyens disponibles pour les satisfaire s'aggrave peu à
peu. Trop souvent l'exception est devenue
la règle et la règle l'exception. L'absence
d'espaces éducatifs appropriés a d'importantes répercussions sur l'efficacité interne
des systèmes d'éducation et il faut tout
envisager pour atténuer le déséquilibre
(réduire les besoins et accroître les
moyens).
Un premier pas dans cette direction
consiste à consolider les investissements
passés, c'est-à-dire à “ améliorer les
normes d'entretien ”.
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Tel a été le thème d'un séminaire organisé
en juin 1988 par le BREDAet le service de
constructions scolaires du gouvernement
du Togo.
En résumé, les six recommandations
formulées lors du Séminaire de Lomé sont
les suivantes:
° transférer la propriété des immeubles
bâtis à leurs utilisateurs;
° réduire la taille des écoles au minimum
économiquement acceptable et améliorer les méthodes d'acquisition et de
contrôle des terrains;
° prévoir des installations sanitaires et une
alimentation en eau potable;
° programmer et assurer l'entretien des
bâtiments en respectant un ordre de
priorité;
° fournir des manuels et des guides d'entretien des bâtiments scolaires.
Les participants au Séminaire son
également arrivés à la conclusion suivante: “ Pourquoi ne pas résolument inscrire aux programmes des écoles l'initiation aux concepts et activités d'entretien
des constructions et d'aménagement des
sites (dans le cadre de l'enseignement technique, des sciences exactes et naturel les,
et des travaux pratiques...) et transformer
ainsi, au moins en partie, les contraintes de
la maintenance en ressources ”
ACTIONS DE PROGRAMME
Bâtiments scolaires résistant aux typhons pour le Viet Nam
L'Australie, Fidji, Samoa, Tonga, Sri
Lanka, les Philippines, le Viet Nam,
l'Inde, le Bangladesh et la Chine sont des
États membres de l'Unesco de l'Asie et du
Pacifique qui ont malheureusement pour
point commun d'être périodiquement
dévastés par des typhons. Le PROAP a
organisé deux stages régionaux de formation et un cours national (Fidji, mars
1985, Philippines, avril 1986 et Viet Nam,
juin 1987) en vue de donner à des architectes et des ingénieurs des conseils
d'ordre pratique concernant la conception
et les calculs structurels nécessaires pour
construire des bâtiments éducatifs
capables de résister sans dommages à des
vents violents. Si ces directives sont respectées, tous les bâtiments devraient pouvoir résister à un typhon.
Matériel de formation
Les quatre volumes énumérés ci-après,
publiés en anglais, en espagnol et en français, font partie d'un ensemble de matériels de formation de 17 volumes portant
sur la planification et l'administration de
l'éducation et les espaces éducatifs, destinés à être utilisés au cours de séminaires
de formation et pour une auto-instruction:
° Normes standards des constructions
scolaires,
° Gestion et entretien des bâtiments et
des équipements scolaires,
° Conception des écoles secondaires
selon les normes de confort,
° Distribution des locaux et des espaces
pour les écoles d'enseignement
secondaire général.
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ACTIONS DE PROGRAMME
IV. PROJETS PILOTES
Apporter un appui technique aux États matériaux locaux et des techniques de
membres pour la mise au point et la construc - construction améliorées, y compris pour assu tion de prototypes d'espaces éducatifs poly- rer la résistance aux catastrophes naturelles,
valents répondant aux besoins de l'éducation tel est la raison d 'être de ces projets pilotes,
scolaire et extrascolaire et utilisant des conçus dans la perspective d'être reproduits
dans le pays même ou adaptés pour d'autres
pays présentant d es caractéristiques voisines,
et de servir de base à la mise en œuvre des
vastes programmes nationaux de construction
devant bénéficier d'un financement extérieur.
Construction d'un centre expérimental de formation à Bakel, Sénégal
En 1980, après des années de sécheresse,
un projet intitulé “ Vivre au Sahel ” a été
mis au point, dans le cadre duquel un
centre expérimental de formation pratique
(CEFP) a été créé. L'objectif était de
mettre en place des moyens de formation
extrascolaires auto-financés au service
d'un développement rural intégré. La stratégie choisie pour mener à bien ce projet se
caractérise par la mise en valeur des matériaux locaux et le développement des ressources humaines.
Bâtiments construits avec des voûtes
Les dômes sont constitués de plusieurs
couches de petites briques de sable et de
ciment qui forment des cercles concentriques à partir d'une poutre circulaire en
béton armé. Le plan de base peut être circulaire, hexagonal, rectangulaire ou
carré.
Costa Rica - Une école rurale à maître unique
Afin de répondre aux besoins des petites
communautés rurales du Costa Rica, on a
mis au point un prototype d'espace unitaire pouvant accueillir une ou plusieurs
classes de l'école primaire ainsi que des
activités communautaires d'ordre social,
éducatif et culturel. L'unité de base se
compose d'une unique salle de classe
reliée à des espaces extérieurs pavés dont
le mobilier modulaire se prête à une utilisation souple. Cette unité peut être reproduite en fonction des besoins de la communauté. Un prototype a été construit à
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titre expérimental en utilisant un système
de construction à base d'éléments en bois
semi-préfabriqués (pré-coupés) facilement transportables (en camion, à cheval)
et dont l'assemblage peut être fait sans
difficulté par les membres de la communauté parce qu'il ne nécessite aucun
équipement sophistiqué.
ACTIONS DE PROGRAMME
Argentine - Une école rurale
pour les zones arides
Bulgarie - Prototype d'école
primaire pour petites villes
Les régions rurales des zones arides connaissent des problèmes spécifiques, dont l'un des
plus fréquents est l'absence totale d'infrastructures. Pour remédier à cette situation,
l'Unesco a mis au point en Argentine un prototype d'école pour ces régions utilisant des
matériaux locaux et des techniques de construction locales améliorées, ce qui permet aux
communautés d'effectuer elles-mêmes les opérations. De plus, le bâtiment est conçu pour
abriter des activités pré-scolaires, d'enseignement primaire, et communautaires. Le système de construction utilisé se compose de murs d'adobe et d'une toiture en bois, en terre
crue et en ciment, l'ensemble de la structure étant renforcé au moyen de poutres de bois
afin d'éviter que le bâtiment ne soit endommagé par les séismes.
L'objectif est de concevoir une école pouvant accueillir des activités scolaires et
extra-scolaires ainsi que des manifestations communautaires et culturelles dans
de petites villes de Bulgarie. La priorité a
été donnée à la souplesse des espaces et
des ensembles qu'ils forment et aux liens
qui les rattachent à la communauté qui
utilisez aussi ces locaux. Cette école étant
située dans une région sujette aux
séismes, les prototypes ont été conçus
pour pouvoir résister à d'importants dommages dus à des secousses sismiques. Le
système de construction proposé est donc
utilisable dans les zones de toute la
région des Balkans présentant les mêmes
caractéristiques géologiques.
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ACTIONS DE PROGRAMME
Écoles primaires en Birmanie
Le Primary School Improvement Programme (PSIP) (Programme d'amélioration des écoles primaires) est destiné à
améliorer la qualité des établissements scolaires en Birmanie
pendant la période 1987-1991 et à y ajouter jusqu'à 250 000
places. Les nouveaux bâtiments scolaires sont le fruit d'un
effort mené en coopération. Les communautés fournissent la
main d'œuvre et financent la construction des charpentes des
bâtiments, lesquelles sont faites à l'aide de matériaux locaux.
L'Unicef fournit les matériaux qu'il est difficile de se procurer
et qui sont nécessaires pour mettre en place des systèmes d'alimentation en eau salubre, des installations sanitaires et des toitures étanches. Quant au gouvernement central, il assure la
rémunération des enseignants ainsi que le financement des
matériels et fournitures didactiques. Le PROAP a dispensé à
14 techniciens birmans une formation au cours de laquelle ils
ont appris à établir des plans pour la construction d'écoles et à
travailler avec les communautés en suscitant leur participation.
Construction de logements pour les enseignants des zones rurales en Ethiopie
Le logement des enseignants des zones
rurales pose, pour la plupart des pays en
développement, un problème grave qui se
traduit par une pénurie d'enseignants
qualifiés dans ces régions. Au cours de
l'année 1988, l'Unesco s'est efforcée de
contribuer à résoudre ces difficultés en
Ethiopie en mettant au point, en collaboration avec le gouvernement, des prototypes d'unités de logements répondant
aux besoins des enseignants selon qu'ils
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sont célibataires, mariés, ou mariés avec
enfants. Afin de limiter les dépenses, on a
eu recours à des matériaux locaux améliorés. Les bâtiments se caractérisent
essentiellement par des murs en briques
de terre crue revêtues de plâtre, des
solives en bois d'eucalyptus et des planchers en pisé stabilisé. Des techniciens
locaux ont reçu une formation théorique
et pratique qui leur a permis de s'initier
aux techniques mises au point lors de la
construction d'un prototype, et on envisage de faire participer les communautés
à l'exécution de la suite du programme de
logements destinés aux enseignants, sous
la direction des techniciens ainsi formés.
A l'heure actuelle, le Gouvernement
prévoit aussi de construire des ensembles
scolaires complets en utilisant le système
conçu pour ce prototype.
MANIFESTATIONS
9ème séminaire international du Groupe
de travail sur les espaces culturels et
éducatifs de l'UIA, avec le soutien de
l'Unesco. Lisbonne, Portugal, 12-18 mars
1990.
Thème: Evaluation d'un bâtiment éducatif ou culturels en zone rurale ou
périurbaine
PUBLICATIONS RECENTES
Almeida, R.
Handbook for Educational Buildings Planning (Manuel pour la planification de
bâtiments éducatifs). Paris, Unesco, 1988. 92p. (Bâtiments et équipements éducatifs
9) ED-88/WS/61.
Arya, A.S.
Protection of educational buildings against earthquakes. A Manual for Designers
and Builders (Protection des bâtiments éducatifs contre les séismes. Un manuel
destiné aux concepteurs et constructeurs). Bangkok, Unesco, 1987. 67p. (Educational
Buildings Report, no 13).
Vickery, D.S.
AFacilities Design Guide (Guide de la conception des espaces). Paris, Unesco, 1988,
96 p. (Bâtiments et équipements éducatifs no 10) ED 88/WS/60.
Nous serions reconnaissants à nos lecteurs de nous transmettre toutes
indications utiles concernant des publications récentes et à venir, de
même que toutes nouvelles et informations concernant des manifestations qui pourront trouver leur place dans la présente rubrique.
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