Que faut-il enseigner lorsqu`on enseigne la lecture?

Printemps 2015
Que faut-il enseigner lorsqu’on enseigne la lecture?
Par Giselle Boisvert, consultante en éducation
D
epuis la parution du rapport du National Reading Panel, il y a déjà quinze
ans, la majorité des intervenants en lecture sont convaincus qu’il faut
enseigner les correspondances graphème – phonème aux débutants lecteurs.
Cependant, la plupart des élèves adultes ne sont pas des lecteurs débutants.
Ils semblent maitriser les bases alors qu’ils peinent à comprendre des textes,
parfois fort simples. Que faut-il donc leur enseigner pour qu’ils progressent en
lecture et soient en mesure d’apprendre au moyen de la lecture? Je répondrais à cette question
en deux points.
ENSEIGNEZ LA LANGUE ET LES INTENTIONS DE LECTURE
Il faut d’abord continuer à enseigner la langue. Celle-ci est une ressource importante pour la
compréhension des textes : la morphologie, la syntaxe et la grammaire de texte méritent d’être
approfondies et reliées à la lecture. Vient ensuite l’enseignement du vocabulaire, des structures
de textes et des intentions de lecture correspondant aux autres disciplines de la formation
générale et de la formation professionnelle. Ces éléments sont également des apports indispensables pour améliorer la compréhension en lecture.
L’INCONTOURNABLE PRATIQUE GUIDÉE
Un autre aspect de l’enseignement à développer est la pratique guidée. Celle-ci devrait devenir
incontournable de l’enseignement dans toutes les disciplines. De cette façon, une leçon sur un
fait de langue ou des termes de vocabulaire serait immédiatement réinvestie dans une lecture
collective accompagnée d’interaction pour la compréhension.
SELON LE NATIONAL READING PANEL, LA COMPÉTENCE EN LECTURE REPOSE SUR CINQ PILIERS
PRIORITAIRES. COMMENT LES APPLIQUER À DES LECTEURS PLUS AVANCÉS?
La conscience phonémique (1) et le principe alphabétique (2)
C’est ce qu’on appelle les bases ou les processus d’identification des mots. Même au-delà de
l’étape initiale, travailler ces dimensions permet de consolider l’orthographe. La morphologie est
très reliée à l’orthographe tant lexicale que grammaticale, à l’étude de l’homophonie et de la
dérivation lexicale. Des exercices de ce type se trouvent dans des matériels d’enseignement de
la lecture comme Réal de Montréal ou PILA.
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La fluidité de lecture (3)
Une lecture fluide est l’indication que les processus d’identification des mots sont automatisés,
ce qui est une condition pour la compréhension. Plusieurs élèves savent décoder, mais n’ont
pas complètement automatisé ces processus. La fluidité s’améliore par la lecture répétée,
souvent à voix haute, de préférence de textes relativement faciles. Pour ce faire, il est utile de
procéder avec des textes conçus pour amener progressivement les difficultés linguistiques, donc
des textes conçus pour l’enseignement de la lecture et présentant un intérêt pour des lecteurs
adultes. Ces lectures doivent, encore ici, être réalisées dans un but de compréhension, donc
faire l’objet d’une pratique guidée, c’est-à-dire des échanges sur le texte pour résoudre les
problèmes de compréhension.
Le vocabulaire (4)
La connaissance du vocabulaire est un élément essentiel de la compréhension d’un texte. À cet
effet, l’enseignement de toutes les disciplines contribue à développer le vocabulaire. La collaboration de tous les enseignants est alors nécessaire. Les enseignants de chacune des disciplines
(mathématiques, sciences ou domaines de la formation professionnelle) savent identifier les
concepts importants. Les concepts enseignés dans l’enseignement normal de la discipline
peuvent alors être réinvestis dans la lecture d’un texte qui fera l’objet d’une pratique guidée.
Dans la préparation de la pratique guidée, l’enseignant sera à même de constater le degré de
difficulté du texte, c’est-à-dire la quantité de termes nouveaux pour les élèves. Pour l’enseignement du vocabulaire, on utilise des textes « authentiques ». Cette appellation inclut des
textes écrits pour d’autres usages et ceux existant dans le matériel d’apprentissage des
disciplines qu’on peut adapter en fonction des connaissances des lecteurs.
La compréhension (5)
Depuis quelques années, on a beaucoup parlé des stratégies de lecture, mais en quoi consiste
réellement une stratégie? Pour simplifier, disons que deux types de stratégies peuvent être
mises à profit à travers la lecture guidée : utilisation des éléments de langue et utilisation de
stratégies de compréhension axée sur le contenu.
Relativement à la langue, l’enseignement ordinaire du français prévoit qu’on enseigne la
structure des phrases, les temps de la conjugaison, les connecteurs qui introduisent des
relations entre les phrases, etc. Tous ces éléments sont utiles pour comprendre un texte. Or,
enseigner la compréhension consiste à réinvestir, dans une pratique guidée de lecture,
l’élément qui vient d’être enseigné. Souvent pour la pratique guidée, il est plus facile d’utiliser
des textes d’apprentissage lorsqu’ils sont disponibles.
Pour ce qui est des autres stratégies de compréhension, on peut mettre à profit la démarche
des différentes disciplines et les intentions spécifiques qui en découlent. Par exemple en
mathématiques, la lecture se fait souvent dans le cadre d’une résolution de problème. Comme
l’intention de lecture est spécifique, il est utile de la mettre en évidence. Par ailleurs, les termes
employés dans le texte sont souvent communs au langage courant, mais revêtent une
signification particulière en mathématiques. Finalement, le contexte du problème à résoudre doit
aussi être connu. La lecture d’un problème demande donc des allers-retours entre le langage
courant et celui spécifique aux mathématiques. Tous ces éléments peuvent faire l’objet de
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pratiques guidées de lecture où se développent à la fois la compréhension des mathématiques
et la compréhension de texte.
L’ATELIER « COMMENT ÉVALUER LES CAPACITÉS DE LECTURE DE VOS ÉLÈVES EN FGA ET EN FP, ET
QUE FAUT-IL ENSEIGNER POUR UNE PROGRESSION? »
Giselle Boisvert sera l’une des personnes-ressources de l’atelier A-1 « Comment évaluer les
capacités de lecture de vos élèves en FGA et en FP, et que faut-il enseigner pour une
progression? ». Inscrivez-vous en vous rendant au www.treaqfp.qc.ca.
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