Texte intégral

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UNIVERSITE DE FRIBOURG
INSTITUT DE PEDAGOGIE CURATIVE
SECTION SCOLAIRE
Trouble spécifique du
développement moteur :
Définitions et pistes d'intervention
en milieu scolaire et familial
Stéphanie Corminboeuf
Sous la direction de Mme Corinne Petitpierre
Travail de séminaire
2011

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Résumé
Les premiers à remarquer des difficultés motrices chez un enfant, sont les parents et
les enseignants qui le voient tous les jours. Il est important que celui-ci soit suivi très
jeune par un médecécarter tout autre problème médical pouvant expliquer
sa maladresse.
   trouble spécifique du développement moteur  
établi, ces enfants sont souvent perçus comme paresseux ou démotivés. Ils peuvent
vivre des échecs et de la frustration et également présenter des troubles
apprentissage, affectifs, sociaux ou de comportement (Missiunia, 2003a pp.10-11).
Il est faux de croire que les problèmes des enfants atteints de tels troubles,
disparaîtront avec le temps. Certes des études ont démontré que grâce à un
entraînement ces enfants peuvent apprendre certains apprentissages. Mais
acquisition de nouvelles habiletés motrices sera toujours problématique pour eux.
Une intervention précoce aidera ces enfants à apprendre des stratégies qui leur
permettront de surmonter leurs troubles de coordination et ainsi avoir une meilleure
eux-mêmes, en tant individus.
Dans le cadre scolaire, Pollock et Missiunia (2005, p.3) soulignent il est bon de
choisir entre le contenu qui doit être appris et le produit écrit qui doit en résulter. Si le
but est d'améliorer l'écriture alors le travail devrait être écrit à la main,  est de
montrer que la notion est comprise, il n'y a aucune nécessité à être écrit à la main.
    permet de diminuer la dysgraphie et une
meilleure mémorisatio     attention sur prentissage et
écriture lisible. M améliore son attention,
placer des aides aux rangements dans son bureau augmente ses chances de
commencer un travail en même temps que ses camarades. De même, choisir des
habits faciles à mettre,     en même temps que les
camarades.
 handicap caché,  
dans sa différence.

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Mots clés :
Dyspraxique cquisition de la coordination
TAC enfant maladroit
Dysfonction non verbale 
Trouble visuo-spatial trouble des praxies

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Table des matières
1. Introduction……………………………………………………………………………………………………………………..8
1.1. Approche du sujet…………………………………………………………………………………………….8
1.2. Définition des objectifs…………………………………………………………………………………9
Partie théorique………………………………………………………..………………………………….……………………10
2. Approche des troubles spécifiques du développement moteur…………………….…….10
2.1. Historique de la terminologie décrivant des troubles spécifiques
du développement moteur………………………………………………………………………………10
2.2. Dysfonction non verbale………………………………………………………………..…………….11
2.2.1. Définition d’une Dysfonction Non Verbale………………………..……….11
2.2.2. Manifestation d’une Dysfonction Non Verbale
chez l’enfant………………………..…………………………………………………………..12
2.3. Trouble d’acquisition de la coordination.…………………………………………….……13
2.3.1. Définition d’un trouble acquisition de la coordination…………….13
2.3.2. Manifestation d’un trouble d’acquisition de la
coordination chez l’enfant……………………………………………………..…..…17
2.4. Dyspraxie………………………………………………………………………..……………………………….18
2.4.1. Définition d’une dyspraxie………………………………………………………...….18
2.4.2. Manifestation d’une dyspraxie chez l’enfant………………………..…20
2.5. Synthèse théorique……………………………………………………………..…………….…………23