TAC et symptomatologie psychomotrice : étude de cas Olivier GORGY, Psychomotricien D.E, Dr Es Sciences du mouvement humain Publication www.espacepsychomotricite.fr. Toutes reproductions ou traductions interdites sans autorisation de l’auteur ([email protected]) La littérature nous renseigne sur les particularités des enfants TAC par rapport aux enfants dyspraxiques (Mazeau, 1995 ; Gueuze, 2005 ; Willingham, 1998). Nous envisageons ici d'apporter le regard complémentaire du psychomotricien de terrain afin de préciser si le TAC présente des particularités dans son comportement moteur. Pour cela, nous exposons les résultats synthétisés de l'évaluation de deux enfants présentant des troubles des coordinations motrices dans le cadre des apprentissages scolaires. L'un d'entre eux âgé de 9 ans est orienté suite à d'importantes difficultés d'apprentissages scolaire d'ordre global, l'autre âgé de 5 ans est orienté suite à une difficulté d'apprentissage graphique. Nous n'exposons pas les particularités des deux cas mais une liste de symptômes commun aux deux cas : 1. Dérégulations toniques fréquentes qui entravent la régulation des mouvements et qui génèrent des tensions d'action de type impulsivité sous tendues par l'appréhension de l'échec de réalisation motrice. 2. Déficit d'utilisation des informations proprioceptives en équilibre statique et dynamique, ainsi que pour des taches spécifiques de maintien d'objets en préhension digitale (signe de dysgnosie digitale et de déficit de pince digitale en régulation dynamique). 3. Déficit de régulation dynamique des mouvements des bras et mains en condition simultanée (l'enfant désynchronise rapidement le rapport de phase) et en condition alternée (l'enfant dérégule la vitesse rapidement et le rapport d'antiphase). 4. Peu ou pas d'utilisation naturelle des stratégies du geste (pas d'organisation sérielle du mouvement avec un déficit en conscience temporelle et en attitude préparatoire). 5. Décalage net entre l'intentionnalité de programmation motrice et la préparation des ajustements posturaux nécessaires à sa réalisation. 6. Une insuffisance de repérage de l'espace égo centré avec hésitation dans les repères de latéralité. 7. Une émotivité exacerbée face à la programmation motrice qui apparaît se canaliser après introduction des stratégies du geste. Conclusion Cette étude de cas montre que l'enfant TAC peut avoir un bon niveau d'analyse cognitive du mouvement mais ne pas s'en servir naturellement. De plus, il apparaît en déficit de régulation de sa tonicité lors de la production du mouvement. Ces manifestations toniques apparaissent corrélées à : une insuffisance de conscience corporelle (sens de la position, sens du mouvement et sens de l'effort), une insuffisance de capacité de contrôle des coordinations alternées et simultanées des membres supérieurs, une insuffisance de synchronisation entre les intentions motrices et les ajustements posturaux préparatoires, une insuffisance de repérage de l'espace égo centré en relation avec l'espace allo centré. L'échec des méthodes spécifiques de rééducation du TAC (Salvan et Albaret, 2006) pourrait être corrélé au fait d'ignorer dans les protocoles thérapeutiques du geste les processus de régulation dynamique de la motricité comme l'interaction intermodal de la dynamique des systèmes perceptifs de contrôle. Bibliographie • Geuze R.H. (2005). Le Trouble de l'Acquisition de la Coordination: Evaluation et rééducation de la maladresse chez l'enfant. Marseille: Solal. • Mazeau M. (2005). Neuropsychologie et troubles des apprentissages. Du symptôme à la rééducation. Masson, Paris, 286p. • Salvan M. et Albaret J.M. (2006). Quelle rééducation psychomotrice pour le trouble de l'acquisition des coordinations ? ANAE, n°88-89, 164-171. • Willingham D.B. (1998). A neuropsychological theory of motor skill learning. Psychological review, 105, 558-584.