Licence 1 STAPS Psychologie générale Partie 2

6. La psychologie « contemporaine » (XXème – XXIème siècle)
Pas le temps de tout voir dans ce cours : vision partielle et partiale
(ne seront pas vus en particulier la psychopathologie, une grande part de la
psychologie sociale....)
Licence 1 STAPS
Psychologie générale
Partie 2
Psychologie générale
Définition : Secteur de la psychologie qui étudie :
- l'Homme (et un peu l'animal) adulte (par opposition à l'enfant, vu en 2ème année)
- dans son fonctionnement normal, ordinaire (par opposition au fonctionnement
pathologique)
- en situation individuelle (par opposition aux situations de groupe)
- sous l'angle comportemental (par opposition aux aspects physiologiques)
Régis Thouvarecq
[email protected]
Divisions pas si simples que ça (dans la recherche) et il y a eu des tentatives de
regroupements autour de la psychologie cognitive (voir ch. 6.4)
Dans le domaine de l'intervention psychologique les ruptures restent un peu plus
marquées...
La psychologie générale s'est développée en 4 grandes périodes
EA 3832
Membre permanent
EA 1780
Membre associé
- Certaines idées réapparaissent parfois d'une période à l'autre (autrement)
- D'autres disparaissent... ou apparaissent
1
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Deuxième grande période (1ère guerre mondiale – 2ème guerre mondiale)
Behaviorisme et gestalt théorie
6.1 Les quatre grandes périodes (XXème – XXIème siècle)
Datations approximatives
Difficiles de situer dans le temps « la naissance de la psychologie »
La gestalt théorie s'oppose en tout point au behaviorisme et remet en cause
particulièrement la vision associationniste
Première grande période (fin XIXème – 1ère guerre mondiale)
L'étude des facultés (des compétences) – Naissance de la psychologie scientifique
Troisième grande période (2ème guerre mondiale – ?)
Le cognitivisme
- Recherche de mesure objective (ex la perception) sans abandonner totalement
l'introspection
- Période où furent abordés de nombreux concepts, de nombreuses questions sans avoir
les moyens (théoriques ou techniques) d'y répondre....
...et qui seront reprises plus tard.
- Période qui a légué quelques éléments telles que les « mesures de l'intelligence »
Cognition : se rapporte aux processus cognitifs !
Cognitif : qualifie les processus par lesquels un organisme acquiert des informations, sur
l'environnement et les élabore pour régler son comportement : perception, formation des
concepts, raisonnement, langage, décision, action...
Cognitiviste : UN courant psychologique de l'étude de la cognition
Deuxième grande période (1ère guerre mondiale – 2ème guerre mondiale)
Behaviorisme (EU) et gestalt théorie (Allemagne puis EU)
Théories encore actuelles nées de la rencontre entre différentes disciplines dont (MAIS
PAS SEULEMENT) la psychologie.
- Behaviorisme : méthodes comportementales. S'intéresse particulièrement à
l'apprentissage (essai – erreur) et à la sélection des comportements adaptés,
Idée qu'il n'est pas nécessaire de comprendre pour apprendre
Beaucoup de travaux sur l'animal avec extensions chez l'Homme (et l'enfant)
Idée de « boîte noire » dont on ne peut « mesurer » l'activité
LA grande idée est que comprendre le comportement de l'Homme consiste à
comprendre comment il traite de l'information
Analogie entre l'Homme (machine biologique) et l'ordinateur (machine physique)
Qui sont tous deux des machines à traiter de l'info
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Quatrième grande période (années 80 – ?)
La contestation du cognitivisme
Puis naissance des « sciences cognitives » qui regroupent diverses disciplines telles que
l'IA, les neurosciences, la psycho etc...
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6.2 L'analyse des compétences
La psychologie actuelle a surtout hérité de cette période de questions.
Exemples de quelques objets d'études de cette période (intelligence, mémoire,
temps de réaction)
Des approches nouvelles (pas si nouvelles que ça) remettent en cause les fondement
mêmes du cogntivisme (tel que le traitement de l'information symbolique).
Proposent des approches alternatives : D. Adé en proposera un exemple.
6.2.1 L'intelligence
Les différentes périodes ne sont pas nées et n'ont pas disparu tout d'un coup
Fin
19ème
1ère
guerre
2ème
guerre
Années
60
Années
80
Idée de deux types d'intelligence :
- les opérations de pensée vs. les comportements « intelligents »
(reste l'idée de distinction intelligences pratique et théorique?!)
L'introspection n'est pas totalement abandonnée mais début de la « mesure »
Aujourd'hui
L'âge mental Binet et Simon (1905)
Demande de l'éducation nationale....
Mise au point d'une échelle pour évaluer les niveaux d'intelligence
Etude des facultés
Behaviorisme & gestalt
Conçue comme un inventaire : connaissance / comparaison / sériation /
raisonnement / représentés par des « items ».
Cognitivisme
Contestation du cognitivisme
A ce jour deux conceptions « théoriques » opposées en psychologie, de
poids différents. Modèle dominant : le cognitivisme
Que mesure le test ?
Qu'est ce que l'intelligence ?
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Principe d'étalonnage :
Pour chaque item niveau de difficultés croissant
Quand un niveau de difficulté :
- est réussi par 75% des enfants d'un âge donné
ET
N'est pas réussi par les enfants de l'âge juste inférieur
ALORS il est caractéristique de l'âge donné
Critiques :
- variable culturelle ?
- capacité à répondre au test
- définitions de l'intelligence
- photographie permet elle d'expliquer ?
En 1912 Stern propose de mettre en relation âge mental et âge réel
=> Invention du Quotient Intellectuel QI
6.2.2. La mémoire
QI =
Age mental
X 100
Age réel
De nombreuses idées qui seront reprises plus tard... (voir le 7± 2 ds le chapitre 6.4)
Vitesse et pronostic ?
Mémoire immédiate : nombre d'éléments dont on peut se rappeler après une
seule présentation (syllabes sans signification, mots, nombre etc)
Capacité (le nombre d'éléments) = empan mnésique (on le trouve dans le test
de Binet)
Le QI tel que nous le connaissons de nos jours n'est plus calculé
comme ça. LA performance d'un enfant (ou adulte) est rapportée
aux performances d'une population de même âge
Cette capacité évolue avec l'âge (3 à 3 ans, 5 à 7 ans, 6 à 10 ans, 7 chez
l'adulte)
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Les associations
Apprentissage d'associations de syllabes sans signification :
Xer <=> kur
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Beaucoup d'expérimentations dans le domaine ont souffert d'un manque d'outils
théoriques et surtout technique.
Exemple : réponse (par un mouvement de la main) d'un individu stimulé à différents
endroits de la peau (Helmotz, qui d'ailleurs n'était pas convaincu lui même)
L'idée est d'étudier les capacités de mémoire
Pb : n'est ce pas paradoxal d'étudier la mémoire en excluant la signification ?
« L'équation personnelle »
Méthode qui sera reprise dans la période suivante (le behaviorisme)
Les erreurs amènent à penser
à des différences inter
individuelles
MAIS
Les erreurs ne pouvaient être
attribuées uniquement aux
opérateurs
=> mesurer en laboratoire les
temps de réaction (TR)
Ce qui est retenu
Mémoire de rappel : évoquer, réciter
Mémoire de reconnaissance : reconnaître dans une liste
Performance toujours meilleure en reconnaissance
Quand la trace en mémoire n'est pas suffisante, il y a moyen de reconnaître
mais pas d'évoquer
6.2.3. Les temps de réaction
Stimulus auditif, visuel etc
Réponse vocale, appui sur clef etc...
Important car :
- ce sera repris dans la psychologie cognitive
- en particulier dans le domaine moteur (ce qui n'est pas à négliger en
STAPS)
Temps de réaction simple
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Un comportement qui donne un retour (UN RENFORCEMENT) positif de
l'environnement tendra à être reproduit alors qu'un comportement donnant
un renforcement négatif tendra à être aboli.
DONDERS (fin 19ème)
Durée du TR complexe > durée du TR simple
(en moyenne 66 millisecondes).
Temps de réaction complexe
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Deux facteurs importants :
La motivation qui déclenche le comportement
La répétition qui entraînera la sélection de certains comportements
La différence de temps s'explique par
le temps nécessaire pour décider
C'est donc l'environnement qui DETERMINE le comportement
MESURE DU TEMPS NECESSAIRE A
UNE OPERATION MENTALE
Comprendre le comportement consiste alors à comprendre
l'association Stimulus => Réponse
6.3. Behaviorisme et gestalt
6.3.1. le behaviorisme
S => R
En revanche ce qui est entre les deux n'est pas accessible donc
pas mesurable donc pas scientifique pour les behavioristes
Behavio(u)r : comportement
A dominé fortement la psychologie
Quelques grands noms : Thorndike, Skinner et Watson
Veulent pratiquer une psychologie « scientifique » basée
exclusivement sur la mesure
La grande méthode d'étude : le conditionnement
Objet d'étude premier : l'apprentissage PAR ESSAI-ERREUR
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Le conditionnement instrumental (ou opérant)
Confusion entre deux conditionnements :
(animal est l'instrument de son apprentissage)
Le conditionnement classique (pavlovien) et le conditionnement
opérant (ou instrumental) des behavioristes
Conditionnement classique
Son
Aliment
Réaction
d'orientation
Salivation
Boite de Skinner
Pas de COMPREHESION de la part de l'animal
Association temporelle
Animal passif
Intervalle < 1'
On peut ajouter une deuxième pédale qui délivre un renforcement négatif =>
l'animal apprend à n'appuyer QUE sur celle qui délivre le renforcement positif
Extinction du réflexe conditionné
lorsque l'association n'est plus
appliquée
C'est l'environnement qui détermine quel est le comportement adapté
(Point de vue empiriste)
Extension à des apprentissages plus complexes
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La perception est structurée
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L'insight
Traduction difficile
« Compréhension brutale de la situation par ré-organisation perceptive »
Expérience de Kohler
Le chimpanzé ré-organise la
situation pour la résoudre
120
100
80
60
40
20
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Débat entre behavioristes et gestaltistes sur
la connaissance préalable de la situation
Ces idées sont fondatrices de courants actuels de la
psychologie (courants dits « écologiques ») avec des
conséquences en STAPS
La perception est un phénomène actif
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6.4. Le cognitivisme
Les deux types de pensée
Opposition pensée reproductrice / pensée créative
Rappel : Cognitif cognitiviste
Pensée reproductrice : la solution est trouvée par l'application d'une
solution connue => elle repose sur la mémoire
Cadre théorique actuellement dominant en psychologie...
Pensée créatrice : la solution est trouvée par ré-organisation des éléments
de la situation.
… mais aussi en neurosciences, en partie en IA, en
ingénierie, et.... en STAPS
6.4.1. Aux origines
Apprentissage par mémorisation vs. Apprentissage par compréhension
a
h
b
Aire = a X b
Le cognitivisme naît de la rencontre de plusieurs propositions issues de
champs scientifiques différents (2 sont évoqués ici).
h
Un premier courant s'intéresse au développement des structures mentales
(chez l'enfant). La cognition est envisagée en terme de systèmes qui se
développent :
A partir de structures élémentaires disponibles à la naissance, la vie mentale se
construit par interaction avec le milieu (J. Piaget).
b
b
Aire = b X h
Pensée gestaltiste dominée par le behaviorisme puis un peu oubliée pour réapparaître dans les années 80
Idée d'opération => action intériorisée
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Un deuxième courant vient de la logique
Aux origines (2nde guerre mondiale) : des machines à coder
Turing, Von Neumann, neurones formels de McCulloch....
Conférences Macy (1942 -1953)
A
0-1
C
1
B
0-1
A
0-1
B
0-1
C
>1
D=1
D=1
Et / Ou
ET
Des machines à raisonner.... ce qui était le propre de l'homme
Emergence de l'idée de l'analogie entre l'Homme et l'ordinateur
La computation de symboles / la représentation
et la cybernétique...
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B) Le canal de traitement :
Miller (1956) remarque une constante : le nombre d'éléments
retenus en mémoire immédiate est limité : (7 2)
L'Homme est une machine à traiter de l'info..
A CAPACITE LIMITEE
Pose le problème de l'attention :
Comment peut on traiter des informations issues de sources multiples et
comment peut on faire simultanément plusieurs taches,
Expériences de double tâche : Augmentation de l'erreur et diminution
de la vitesse dans la tâche principale. Idée de goulot d'étranglement
- Information visuelle
- Information auditive
- Information proprioceptive
- Information en mémoire
-…
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La représentation est une forme d'interprétation
Amène à l'idée de charge mentale :
Les connaissances sont constituées de concepts (ensemble d'éléments qui
peuvent être regroupés) et des schémas (ensemble de règles et procédures,
pour résoudre un exo de maths ou une activité quotidienne comme faire les
courses)
La charge mentale augmente quand une tâche implique
différentes activités, différentes modalités à utiliser...
Connaissances déclaratives : verbalisables, du type « je sais que »
Connaissances procédurales : difficilement verbalisables, du type « je sais faire »
Dans le domaine de la motricité
Loi de Fitts : échange vitesse / précision
Les traitements consistent à transformer les représentations en d'autres
représentations (catégorisation, jugement, raisonnement,..)
6.4.4. La deuxième étape du cognitivisme
Emergence de l'idée de représentation et de format de connaissances
(deux exemples)
B) L'activité cognitive est finalisée => elle a un but
L'activité est orientée et contrôlée en fonction de la réalisation du but
(ré-orientation, continuer ou arrêter en fonction de l'atteinte du but)
A) La cognition est faite de REPRESENTATIONS et de TRAITEMENTS sur ces
représentations.
Représentation = Connaissance (exacte ou erronée) que possède un individu de la
situation dans laquelle il se trouve
Informations de
l'environnement
REPRESENTATION
La capacité à évaluer où j'en suis est donc fondamentale...
C) Schéma récapitulatif (SIMPLIFIE) de l'activité cognitive selon les cognitivistes
Connaissances
en mémoire
Diapo suivante
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6.4.5. La contestation du cognitivisme
But
Contrôle
Si le cognitivisme a largement dominé la psychologie (et d'autres disciplines)
durant une trentaine d'année et s'il reste dominant, ses fondements
(traitement de l'information / représentation) son remis en cause
=> voir cours suivant
6.5. Les sciences cognitives
Perception
Représentation
Computations
Décision
Depuis les années 1975-80 se constitue (essaye de se constituer) un ensemble
plus large autour de la cognition : les sciences cognitives
Exécution
Regroupe différentes disciplines (vu plus haut) mais en même temps ancrage
disciplinaire.
Pas de réelle unité théorique dans ce regroupement (et donc des contradictions)
Mémoire à Long terme
F.B.
Approche
cognitiviste
FB : feed back
Approche non
cognitiviste
Difficile de s'y retrouver... pourtant nécessaire
pour appliquer dans le champs des STAPS
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